初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的責(zé)任，更肩負(fù)著提高學(xué)生審美情趣、塑造健全人格的重要使命。在閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)審美教育與人格培養(yǎng)的融合，成為語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。

一、審美教育：閱讀教學(xué)的靈魂

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美功能，是語(yǔ)文學(xué)科特有的魅力所在。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生可以在文字背后看到作家情感的波動(dòng)，感受語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而在心靈深處產(chǎn)生審美共鳴。審美教育不僅是對(duì)美的理解與追求，更是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。首先，文學(xué)作品作為人類文化的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的情感和豐富的意象。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》通過(guò)對(duì)童年生活的描述，展現(xiàn)出樸素的美感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到童年的純真與生活的寧?kù)o之美。這種美感不是簡(jiǎn)單的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的愉悅，而是通過(guò)語(yǔ)言和情感交織的深層次精神享受。其次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生感知美，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考美的本質(zhì)。在賞析作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言背后的意象、情感、結(jié)構(gòu)等元素去體會(huì)作家的創(chuàng)作意圖。這種深入的審美體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的審美鑒賞力，進(jìn)而影響他們對(duì)生活的態(tài)度，提升精神境界。

二、人格培養(yǎng)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)傳授上，還應(yīng)承擔(dān)起人格培養(yǎng)的重任。古往今來(lái)，文學(xué)作品中無(wú)不充滿著對(duì)真善美的歌頌、對(duì)假惡丑的鞭笞，閱讀這些作品能夠潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是人格養(yǎng)成的天然平臺(tái)。文學(xué)作品中有豐富的正面形象，如《岳飛傳》中的岳飛、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能從這些偉大的人物身上學(xué)到堅(jiān)韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。通過(guò)這些形象的感召，學(xué)生的人格得到了無(wú)形的陶冶。文學(xué)作品也通過(guò)情感的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的深刻意義。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)作品的情節(jié)、人物的命運(yùn)等，啟發(fā)學(xué)生去思考自己的人生追求。比如，朱自清的《背影》通過(guò)父愛(ài)的主題，喚起了學(xué)生對(duì)親情的珍視，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)家庭責(zé)任感的思考。

三、審美與人格的融合：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想追求

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，更是審美與人格的共同構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將審美教育與人格培養(yǎng)融為一體，既讓學(xué)生在美的享受中提升自己的情感素養(yǎng)，又在美的引領(lǐng)下塑造健全的人格。教師在選材時(shí)應(yīng)注重作品的思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。好的文學(xué)作品不僅要有深刻的思想內(nèi)涵，更要具備高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過(guò)這些作品的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)美的同時(shí)，理解其中的思想精髓，從而實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)與人格升華的同步。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在欣賞作品的美感時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段、情景創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴。與此同時(shí)，通過(guò)討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行深入剖析，思考人物的道德選擇，進(jìn)而在潛移默化中進(jìn)行人格塑造。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中的審美體驗(yàn)和人格思考延伸到生活中。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，不僅僅是提高學(xué)生的考試成績(jī)，更是讓學(xué)生在日常生活中擁有敏銳的審美能力和健全的人格品質(zhì)。因此，教師可以布置一些與生活密切相關(guān)的讀書筆記、觀后感等作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外的閱讀中尋找美、感悟美，并通過(guò)反思生活中的點(diǎn)滴去完善自我。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美與人格培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的教育工作。語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，將審美教育與人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)它的深層次教育意義，使學(xué)生在美的世界中塑造完美的人格。

（作者單位：湖北省利川市涼霧鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）