20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材研究取得了巨大成就。以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都起著重要的指導(dǎo)作用。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須轉(zhuǎn)變研究思路，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的研究；從大語(yǔ)文觀出發(fā)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)；以大語(yǔ)文理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，它涉及對(duì)學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容和方法的細(xì)致規(guī)劃與組織。自20世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了顯著的演變，從以教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)為主逐漸轉(zhuǎn)向更加注重教材本身的研究和應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)變不僅反映了教育領(lǐng)域?qū)滩闹匾哉J(rèn)識(shí)的提升，也體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源深入挖掘的需求。在過(guò)去，教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)文件，而隨著時(shí)間的推移，教育者開(kāi)始更加關(guān)注教材的編寫(xiě)、選用和編輯過(guò)程，以更好地適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于課程內(nèi)容和教材的有機(jī)結(jié)合。在這一過(guò)程中，教育者深入探討了教學(xué)內(nèi)容的定位、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及教材的編寫(xiě)原則和內(nèi)容安排。這些研究不僅促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，也為教材的持續(xù)改進(jìn)提供了理論支持。盡管取得了一定的成就，但教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域仍面臨一些挑戰(zhàn)，如研究思路的明確性和研究范圍的廣泛性。

面向未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需要采取更加開(kāi)放和創(chuàng)新的研究思路。這包括對(duì)教師和學(xué)生需求的深入理解，以及從更廣闊的視角關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)超越單一的課程內(nèi)容和教材，融入更廣泛的語(yǔ)文教育觀念，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求、選擇與學(xué)生階段相匹配的教學(xué)內(nèi)容，以及采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究，當(dāng)前有一些研究存在以下問(wèn)題：

第一，研究思路不夠清晰。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究中，研究者往往只關(guān)注其中的某一方面或幾個(gè)方面，缺乏對(duì)整體的認(rèn)識(shí)和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)，教材是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，但二者之間并非孤立存在，而是相互依存、相互影響、相互制約的。

第二，研究范圍狹窄。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)，它包括語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)策略等要素；教材是一個(gè)子系統(tǒng)，它包括課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的各部分內(nèi)容。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教材是整個(gè)系統(tǒng)中的一部分，應(yīng)從大語(yǔ)文觀出發(fā)去理解和處理教材。

第三，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐關(guān)注不夠。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)內(nèi)容決定的；教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)過(guò)程決定的；教學(xué)過(guò)程又是由學(xué)生、教師、教材這三大因素構(gòu)成的。這些因素之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。從大語(yǔ)文觀出發(fā)去理解和處理教材，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)等是一個(gè)重要的理念。

首先，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)與教材都是重要的教育資源，都是進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，應(yīng)充分利用。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材時(shí)要更多地關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能多地了解課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體要求；要更多地關(guān)注教材，要認(rèn)真研讀教材并將其與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，重視教材的地位和作用。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生與教師相互作用、共同完成的過(guò)程。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

最后，以大語(yǔ)文理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)到大語(yǔ)文理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。通過(guò)大語(yǔ)文理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的素養(yǎng)，使其成為有大愛(ài)、有大德、有大識(shí)、有大技的人。

（作者單位：湖北省利川市東城街道辦事處騰龍小學(xué)）