教師是促進(jìn)教育發(fā)展的重要主體，伴隨著教師研究的縱深化發(fā)展，高校青年教師隊(duì)伍的增長，社會各界將研究目光移至高校青年教師的自我身份認(rèn)同問題。青年教師在畢業(yè)后進(jìn)入教師崗位后，由于存在職稱評審的考核壓力、社會期待過高與經(jīng)濟(jì)收入過低的矛盾等客觀問題和主觀感受，面臨著更為嚴(yán)重的自我身份認(rèn)同問題。這一問題關(guān)乎著高校青年教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)知與自我價(jià)值認(rèn)知，不僅影響其教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量，也會影響其職業(yè)生涯的選擇發(fā)展。

一、高校青年教師自我身份認(rèn)同困境

自我認(rèn)同也是自我同一性，埃里克森認(rèn)為自我認(rèn)同是自我意識的發(fā)展、自我角色的認(rèn)同、自我價(jià)值的獲得、自我身份的形成，沒有自我認(rèn)同就難以明確“我是誰”。對教師青年個(gè)人來說，自我認(rèn)同是個(gè)體認(rèn)知內(nèi)化的過程，其目的在于確立自己的“教師身份”，進(jìn)行自我辨識，它指向個(gè)體身份的意義感、價(jià)值感和角色的獲得感。高校青年教師的自我身份認(rèn)同問題大多出現(xiàn)在畢業(yè)后進(jìn)入高校任職的前兩年，他們在這一階段需要快速適應(yīng)并融入學(xué)校環(huán)境，接納身份轉(zhuǎn)變，然而以往研究表明，高校青年教師雖然能夠在此階段獲取教書育人的心理滿足，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人際關(guān)系陌生等問題，往往在工作中面臨著各種各樣的困難，難以獲得積極的工作心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。薩帕在職業(yè)價(jià)值分類中將教師的價(jià)值分為教師內(nèi)在專業(yè)價(jià)值與教師外在專業(yè)價(jià)值，本研究將從這一觀點(diǎn)出發(fā)，探討教師的內(nèi)在與外在身份認(rèn)同現(xiàn)實(shí)困境。

1.內(nèi)在自我身份認(rèn)同

教師內(nèi)在自我身份認(rèn)同直接指向高校青年教師的理想工作狀態(tài)，其影響因素主要是與教師職業(yè)本身性質(zhì)相關(guān)的因素，如教書育人、科學(xué)研究、教學(xué)研究等。高校青年教師過往的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接觸的教師職業(yè)影響著他們對教師身份的認(rèn)知和定位，他們在工作崗位中進(jìn)行的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與獲取的經(jīng)驗(yàn)、反思理解都在幫助這一群體逐步地確認(rèn)著自己的教師身份。

吳康寧說：“沒有任何其他社會成員在群體中的角色轉(zhuǎn)換像教師在學(xué)校中的角色的轉(zhuǎn)換這樣頻繁。”很多高校青年教師在入職之前將教師的工作簡單理解為備課、上課等，入職后發(fā)現(xiàn)自己的工作任務(wù)遍及行政、教學(xué)、科研，且工作時(shí)間和地點(diǎn)無限延伸，教學(xué)空間與生活空間沒有界限，所承擔(dān)的不僅僅是教師分內(nèi)之事。另外，在教學(xué)領(lǐng)域，青年教師在入職后的一到兩年間，大多承擔(dān)的是重復(fù)性的公共課教學(xué)工作，面對重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，高校青年教師的教學(xué)積極性逐漸降低，逐步喪失了對新的教學(xué)內(nèi)容理解的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變成為教材與課件的朗誦者。當(dāng)高校青年教師的工作體驗(yàn)與記憶中的職業(yè)形象之間發(fā)生沖突后，就會在這種矛盾的體驗(yàn)中難以找到自我身份的準(zhǔn)確定位，進(jìn)而帶來自我身份認(rèn)同危機(jī)。

2.外在自我身份認(rèn)同

高校青年教師外在自我身份認(rèn)同則指向一般意義上的教師工作狀態(tài)，與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)，但卻受到如工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會期待、領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系等諸多因素的影響。從社會角度而言，教育承擔(dān)了某種功能，教師自然要擔(dān)負(fù)起何種身份，“沒有任何其他社會成員在群體中兼有的不同角色像教師在學(xué)校群體中兼有的角色形成鮮明對照”。

做一名教師即成為他人期望中的角色，然而高校青年教師身份的社會認(rèn)同度仍未得到充分的認(rèn)知和受到應(yīng)有的重視，高校青年教師在“加大各級各類教師待遇保障力度、持續(xù)鞏固提高教師政治地位、社會地位和職業(yè)地位，吸引優(yōu)秀人才長期從教”這種認(rèn)知基礎(chǔ)上，卻大多處于被領(lǐng)導(dǎo)、被決策、被代表的邊緣化地位。在學(xué)校和學(xué)院事業(yè)發(fā)展中沒有參與權(quán)和話語權(quán)，在申報(bào)課題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)論著時(shí)困難重重，在專業(yè)技術(shù)評聘和各類評審中處于劣勢，薪酬整體水平在高校中偏低，人際關(guān)系上“被忽視”甚至“被無視”，各方面都處于弱勢地位。青年教師社會價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，其實(shí)際情況與他者眼中所認(rèn)定的“教師”相差過大，嚴(yán)重影響了教師身份自我認(rèn)同度的提升。

二、構(gòu)建高校青年教師自我身份認(rèn)同的支持系統(tǒng)

1.構(gòu)建自我身份認(rèn)同的更新平衡

高校青年教師要在職業(yè)發(fā)展過程中建立同一性，在職業(yè)發(fā)展過程中教師需要重視對不同階段的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一種反思性理解，持續(xù)地反思自我、規(guī)劃自我，主動(dòng)辨認(rèn)自身角色的變化，學(xué)會接受身份的不斷更新并保持自我認(rèn)同一致性和連續(xù)性。

高校青年教師在入職前，需要反思自身以往的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷以及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對教師身份的初步印象，對于教師身份與角色進(jìn)行初步定位。在職業(yè)初期，教師在工作過程中需要積累教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，重新審視自身的能力、價(jià)值和需要，在自我反思與外部反饋的交互過程中基本形成較為穩(wěn)定的自我身份觀念，逐步明確自身的身份認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)符合自身個(gè)性特征的教師發(fā)展規(guī)劃。在自我身份認(rèn)同確立后期階段，青年教師也會更容易遭遇到不同程度的認(rèn)同危機(jī)，此時(shí)，教師在處理危機(jī)的同時(shí)也需要重新審視自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，在這一過程中尋求“現(xiàn)實(shí)自我”與“理想的我”的平衡，化解自我身份認(rèn)同危機(jī)，形成職業(yè)的認(rèn)同感和成就感，保持工作積極性。

2.學(xué)校幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

高校應(yīng)樹立“以人為本”的教師發(fā)展理念，考慮青年教師的職業(yè)成長和現(xiàn)實(shí)發(fā)展訴求，為他們的健康、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造制度和空間，營造良性的人際和諧氛圍。同時(shí)，讓青年教師擁有一定的話語權(quán)，感受到學(xué)校的重視，比如參與學(xué)校發(fā)展的重大事項(xiàng)決策，在各方面維護(hù)青年教師的合理訴求，保障青年教師的合法權(quán)益。學(xué)?？梢源蛟旄邭w屬感的教師專業(yè)共同體，通過一對一的成長模式來消解青年教師身份認(rèn)同的孤立無援，比如，讓教學(xué)科研能力突出的骨干教師與青年教師結(jié)對，發(fā)揮老教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫扶的作用，發(fā)掘青年教師的創(chuàng)新和理想，推動(dòng)青年教師教學(xué)科研能力和水平的真正提高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

3.構(gòu)建社會公共對教師身份的認(rèn)知

今年教師節(jié)前夕，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布，提出要弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚。從政府層面要重視教育和關(guān)心教師，從教師的薪資收入、醫(yī)療服務(wù)、養(yǎng)老住房等多方面予以保障，提升教師榮譽(yù)表彰力度。同時(shí)，建立完善教師人才工作體制機(jī)制，幫助教師解決教學(xué)、科研、生活中的實(shí)際困難，讓青年教師能夠潛心教書育人，成為最受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)之一。上述從整體社會公共層面出發(fā)所建立的對教育的認(rèn)知和對教師職業(yè)的保障，無疑有助于高校青年教師身份的自我身份認(rèn)同。

三、結(jié)語

教師被賦予了多種職業(yè)身份與社會重任，因此對于高校青年教師的自我身份認(rèn)同問題而言，我們不僅要關(guān)注到外在社會價(jià)值層面的東西，而是讓青年教師在真正的教學(xué)生活之中、工作實(shí)踐之中能夠擁有教師身份歸屬感，幫助他們更好找尋與確認(rèn)“我是誰”。教師理解并認(rèn)同自己的身份，將教育工作視為一種責(zé)任和使命，這種責(zé)任感將激發(fā)教師更加努力地投入到教學(xué)工作中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師自我身份認(rèn)同也有助于提升教師的教育專業(yè)化水平，不斷提升教育教學(xué)能力。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）