數(shù)學知識具有抽象性特征，在教學中如果教師一味應(yīng)用灌輸式教學法，容易導(dǎo)致學生的學習興趣不足，教學質(zhì)量也難以得到有效保障。為了更好地解決相關(guān)問題，就需要創(chuàng)新教學方法?；诖?，本文將探索教學策略生活化在小學數(shù)學中的應(yīng)用并做簡要分析，以期能夠更好地助力數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展。

一、生活化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習和探索知識的基礎(chǔ)所在，數(shù)學教學中教師要圍繞學生們熟悉的生活事物引入各種數(shù)學知識點，可以更好地吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能夠讓學生全身心地投入到學習活動中。如在學習“觀察物體”知識時，教師可以開展“我們一起觀察自己喜歡的物體”的活動，讓學生們選取生活中自己比較喜歡的一個物品帶到課堂上，然后從上、下、左、右不同的方向觀察這個物品，并描述自己觀察到了什么。借助這種帶有游戲色彩的主題活動，可以更好地讓學生融入學習活動中，激發(fā)他們學習新知的欲望。

（二）有助于降低學生數(shù)學學習的難度

數(shù)學這門課程的邏輯性以及抽象性比較強，但是隨著學習的深入，難度也不斷提升，如果教師在數(shù)學課堂上靈活融入生活化元素，就可以將許多抽象的知識具體化，同時教師還可以圍繞所講解的內(nèi)容提出一些生活化問題，逐步加深學生對數(shù)學知識的理解，增強學生的學習自信心。

此外，生活化教學法的應(yīng)用還可以拉近師生之間的距離，使得師生能夠更好地溝通交流，營造和諧的教學氛圍，使得教師更好地了解學生的真實想法，并據(jù)此對教學模式進行持續(xù)性創(chuàng)新優(yōu)化，提升教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡小，自主學習意識相對薄弱，大部分學生在學習過程中都需要教師以及家長監(jiān)督。小學數(shù)學教學生活化實施過程中，要想助力學生更好學習和探索數(shù)學知識，讓他們主動參與到學習活動之中，那么教師就應(yīng)當學會創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助豐富多元的情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確實際生活中數(shù)學知識是無處不在的，促使他們樹立正確的數(shù)學學習觀念。以“升和毫升”的學習為例，這部分知識的學習要求學生掌握度量單位、容積等知識，能夠?qū)挝贿M行換算。教學期間為了讓學生更好地理解相關(guān)概念，教師就可以發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的作用與價值，為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境。如一動畫短片中，小狐貍和小兔子站在兩個水壺前為哪個水壺中的水比較多而爭論不休，小狐貍說是左邊的，這個水壺雖然矮但是比較寬，小兔子則說是右邊的，右邊的水壺雖然比左邊的窄但是卻比較高。在動畫短片播放完之后，教師可以順勢提出問題，讓學生們思考可以通過哪些方式論證兩個水壺中哪一個水比較多，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并由此引入教學主題，激發(fā)學生探究知識的欲望。

（二）設(shè)計生活化問題，啟迪學生思維

提出問題是課堂上師生交流互動的重要手段，同時借助問題教師也可以有效啟迪學生的思維。教師在課堂上所提出的問題能夠充分吸引學生注意力時，問題所導(dǎo)致思考的效果往往也就越理想。在提問時教師應(yīng)當精心設(shè)計，思考學生對于哪些問題的感興趣程度比較高，生活化問題在吸引學生注意力、啟迪學生思維時有著獨特的作用。如在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分知識時，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程是整個教學的重點所在，如果教師直接使用灌輸式教學法傳授這部分知識，學生學習理解難度相對比較大，但是創(chuàng)設(shè)生活化問題、引發(fā)學生思考和探索，則可以有效優(yōu)化教學質(zhì)量的效果。具體而言，在教學這部分知識之前，教師可以向?qū)W生們提問，假如媽媽今天給了小明80元錢，讓他去書店買書，小明喜歡的書定價20元，那么他最多可以買幾本呢？對于沒有學習過兩位數(shù)除法的學生來說，直接使用除法進行計算是比較困難的。在提問之后教師可以給予學生一定的思考時間并進行分析，最終有的學生通過繪畫的方式獲得正確結(jié)果，還有的學生則是回顧自己之前所學習的一位數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)80和20后面的“0”可以去掉，這樣很快就能夠獲得正確的結(jié)果。在學生展現(xiàn)自我思考成果的過程中，教師還可以讓學生思考，假如兩位數(shù)的個位數(shù)是不同的，又該怎么辦呢？通過層層遞進提問，激發(fā)學生的探索興趣，并正式引入學習內(nèi)容，促使他們更好地掌握知識的關(guān)鍵點。

（三）利用生活情境，創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要手段，“雙減”背景下對于數(shù)學作業(yè)提出了更高的標準和要求，在減輕學生作業(yè)負擔的同時還需要保證作業(yè)的質(zhì)量，這也就決定了教師在設(shè)計作業(yè)的過程中需要綜合考慮多方面的因素，借助生活情境教學法教師可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)模式，讓學生在完成作業(yè)的過程中擁有更加多元的選擇。比如，教師可以立足生活情境設(shè)計自主實踐作業(yè)。以“多邊形的面積”這部分知識學習為例，在布置作業(yè)時教師可以引導(dǎo)學生們深入到實際生活之中，運用自己手中的工具對自己感興趣的多邊形進行測量，嘗試計算推導(dǎo)多邊形的面積，通過這種方式鞏固學生課堂所學，強化他們的自主學習能力。

綜上，在小學數(shù)學教學中要融入生活化教學策略，可以更好地促進小學數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，降低學習難度，構(gòu)建互動、開放的小學數(shù)學課堂，展現(xiàn)數(shù)學知識的魅力所在，能夠有效夯實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（作者單位：山西省長治市潞州區(qū)五一路小學）