想象能力在數(shù)學思維中扮演著至關重要的角色，它如同一座橋梁，連接著感性認知與理性分析，從而促進數(shù)學思維的全面發(fā)展。想象能力不僅有助于學生理解抽象的數(shù)學概念，還能激發(fā)他們解決問題的策略，提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

創(chuàng)設情境是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)想象能力的有效策略之一。它通過模擬實際生活場景、科學現(xiàn)象或歷史故事，將抽象的數(shù)學概念與具體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心和想象力，促使他們主動參與到數(shù)學學習中。情境教學法不僅能夠讓學生在生動有趣的環(huán)境中學習數(shù)學，還能幫助他們從多個角度理解數(shù)學知識，從而更好地運用想象力。

教師可以通過構建現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型，引導學生將數(shù)學知識應用于實際問題的解決。例如，在教授幾何圖形時，教師可以向?qū)W生展示建筑物的設計、交通標志的形狀，甚至是自然界的奇妙結(jié)構，如蜂巢的六邊形規(guī)律，讓學生在觀察和分析這些情境中，想象出幾何圖形的特性和應用。這樣的教學方式，將數(shù)學知識從理論層面引向?qū)嶋H應用，使學生在想象中感受數(shù)學的實用價值。

情境教學法能激發(fā)學生的好奇心，從而引發(fā)他們對數(shù)學問題的探究欲望。教師可以利用歷史故事、科學實驗或者未解之謎作為背景，引導學生通過數(shù)學想象來探索問題的解決方案。例如，在講解二次方程時，教師可以講述哥白尼的日心說與托勒密的地心說之爭，讓學生想象如何用數(shù)學工具來驗證這兩種理論，從而更深入地理解一元二次方程的實際應用。

情境創(chuàng)設還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生利用數(shù)學知識構建自己的想象模型。比如，在學習概率統(tǒng)計時，教師可以設置一個模擬實驗，讓學生想象一個拋硬幣或抽卡片的游戲，然后預測和計算各種可能的結(jié)果。這種活動既鍛煉了學生的數(shù)學技能，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

二、問題導向，引導深度想象

在數(shù)學教學中，問題導向的策略是培養(yǎng)學生想象能力的重要手段。通過設置富有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以引導學生進行深度思考，激發(fā)他們的探索欲望，從而促進想象能力的提升。問題驅(qū)動的教學方法，旨在鼓勵學生主動求知，通過想象來構建解決問題的路徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考。

設計開放性問題能夠激發(fā)學生的深度想象。這類問題沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度思考，運用他們所學的知識和想象來探索可能的解決方案。例如，在幾何學中，教師可以提出這樣的問題：“在沒有直尺和圓規(guī)的情況下，如何畫出一個正方形？”這樣的問題要求學生超越常規(guī)方法，通過想象來創(chuàng)新，可能會引導他們發(fā)現(xiàn)利用對角線相等的特性來構造正方形的新方法。

問題驅(qū)動的教學策略需要教師引導學生進行假設和驗證。教師可以提出假設，如“在平面直角坐標系中，是否存在一個函數(shù)，其圖像既關于x軸對稱又關于y軸對稱？”然后鼓勵學生通過想象構建函數(shù)，嘗試用圖形或代數(shù)方法進行驗證。這樣的活動既鍛煉了學生的數(shù)學推理能力，也培養(yǎng)了他們的想象創(chuàng)新能力。

通過問題驅(qū)動的教學，教師應鼓勵學生大膽假設，允許錯誤，并引導他們從錯誤中學習。每一次嘗試都是想象力的鍛煉，每一次反思都是思維的深化。教師的角色不僅僅是知識的傳遞者，更是學生探索過程的引導者，幫助他們建立自信，勇于嘗試、不怕失敗。

問題導向的教學策略要求教師不斷更新教學內(nèi)容，確保問題的挑戰(zhàn)性和新穎性。在設計問題時，教師應充分考慮學生的認知發(fā)展水平，確保問題既具有一定的難度，又不會過于復雜。通過精心設計的問題，教師可以激發(fā)學生的探索熱情，讓他們在解決問題的過程中，反復運用想象，逐步提升數(shù)學素養(yǎng)。

創(chuàng)設情境法通過將數(shù)學知識與實際生活、科學現(xiàn)象或歷史故事相結(jié)合，使學生在具體的情境中運用想象，理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神。問題導向的教學策略通過設置開放性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性問題，鼓勵學生進行深度思考和創(chuàng)新想象，鍛煉他們的批判性思維。

（作者單位：湖北省鶴峰縣實驗中學）