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        聚焦學(xué)習(xí)方式變革,構(gòu)建學(xué)為中心的課堂

        2024-10-16 00:00:00陳惠娜
        新教師 2024年8期

        【摘 要】傳統(tǒng)的課堂通常是以教師為主體,這導(dǎo)致學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識,限制學(xué)生思維和表達能力的發(fā)展。本文從三個方面闡述如何推進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的變革,激發(fā)學(xué)生自愿、主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動中,從而構(gòu)建學(xué)為中心的課堂,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 變革 學(xué)為中心

        傳統(tǒng)課堂通常以教師為主體,學(xué)生被動接受教師講授的知識內(nèi)容,這種情況容易導(dǎo)致教師將自己的主觀意識強加給學(xué)生,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,限制學(xué)生思維和表達能力的發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出:創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此,新時代教師亟須更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,構(gòu)建學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們自愿、主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動中,讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實處。

        一、重塑新理念,營造好氛圍:建構(gòu)學(xué)為中心課堂的“生長點”

        思想是行動的先導(dǎo),觀念是行為的前提。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教為主導(dǎo),缺乏靈動性。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)會缺乏“安全感”,使他們不敢表達、不想表達,導(dǎo)致大部分的學(xué)習(xí)只能停留在淺層。心理學(xué)家研究表明:學(xué)生在愉悅和包容的環(huán)境中思維最活躍,這使他們能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育和課程改革持續(xù)深入的背景下,教師要注重課堂教學(xué)氛圍的營造,改善與學(xué)生的溝通方式,組織學(xué)生自主探索、交流、合作、分享,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識,促進其對知識的深度理解,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        筆者認為學(xué)為中心的課堂要努力營造民主、寬松、和諧、互動的課堂氛圍,教師可以從以下幾方面著手:(1)不輕易打斷學(xué)生的回答,體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,教師要成為耐心的傾聽者,為學(xué)生做好榜樣。(2)不要隨意否定學(xué)生的不同見解及錯誤答案,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法;對學(xué)生新穎的觀點和想法及時給予充分的贊賞和肯定,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。(3)對于大膽參與討論、匯報的學(xué)困生要盡可能給予鼓勵性評價,不斷增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。(4)教師在課堂上中可開展學(xué)生間、師生間的提問辯論,創(chuàng)設(shè)靈動的課堂氛圍。(5)安排好課堂節(jié)奏,舍得留給學(xué)生足夠的思考、討論、匯報的時間和空間,教師不要為了完成教學(xué)任務(wù)而急于把結(jié)果告訴學(xué)生,忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。

        二、巧設(shè)共學(xué)單,促進真學(xué)習(xí):找準學(xué)為中心課堂“借力點”

        教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計”的教育理念。因此,教師應(yīng)實施相應(yīng)教學(xué)措施提高課堂教學(xué)實效,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此,數(shù)學(xué)教師可借助共學(xué)單,推動學(xué)習(xí)方式的變革。在共學(xué)單中,將改進的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教材內(nèi)容相融合,意在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)力,引領(lǐng)學(xué)生更好地自主探究,進而構(gòu)建學(xué)為中心的課堂。同時,通過課堂共學(xué)單,設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)為基本方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生感悟知識本質(zhì),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,以下以人教版四上“畫角”為例,設(shè)計課堂共學(xué)單。

        任務(wù)一:(1)在量角器上找一個60°的角,運用量角器,在共學(xué)單上畫出來,四人小組交流是否還有別的畫法。(2)如圖1,在這個殘缺的量角器上可以找出一個60°的角嗎?四人小組交流討論怎樣找出這個角。

        任務(wù)二:請你用量角器畫出一個45°和105°的角。(1)畫完角,請歸納畫角的步驟。(2)請思考還有沒有更快的方法。

        其中,任務(wù)一中的(1)將畫角同量角進行了有機整合,為學(xué)生自主探究畫角的方法降低了梯度。讓學(xué)生在量角器上畫角,學(xué)生會畫出開口朝著左邊或者朝著右邊的角,有的學(xué)生創(chuàng)造性地從量角器的中間畫出60°角,從活動中,感悟畫角和量角的共同性。任務(wù)一中的(2)設(shè)計運用殘缺量角器畫出60°角,教師利用課件出示二年級經(jīng)典題“斷尺測量”,感悟度量方法的共性就是用后面刻度減前面刻度,度量的本質(zhì)就是看所測圖形中有幾個這樣的度量單位。任務(wù)二是學(xué)生自主探究畫角方法,讓學(xué)生通過觀察、動手、思考、討論等途徑,發(fā)現(xiàn)并解決探究過程中遇到的問題,積累解決問題的經(jīng)驗,用數(shù)學(xué)語言把畫角經(jīng)驗總結(jié)出來,并進一步探究更為簡單的畫特殊角的方法。

        另外,《課程標準》強調(diào):“評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。綜合運用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的考查?!币虼耍n堂共學(xué)單可設(shè)計同伴評價環(huán)節(jié),學(xué)生帶著評價任務(wù)去檢查同學(xué)畫的角是否正確,也可鞏固自己對知識的掌握。

        通過借力共學(xué)單,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者;通過共學(xué)任務(wù)的鋪設(shè),學(xué)生成為研討學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的合作者。在探究共學(xué)單的過程中,促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知的深化、數(shù)學(xué)思維的進階,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

        三、倡導(dǎo)真合作,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力:提升學(xué)為中心課堂的“關(guān)鍵點”

        學(xué)會合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,它通過學(xué)生之間的交流與互動,在提高學(xué)生的人際交往能力的同時,形成優(yōu)勢互補,進而提升學(xué)習(xí)效率。在此過程中,教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo),通過科學(xué)合理地安排,創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)小組模式,選好組長,明確每一位學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé),充分調(diào)動小組成員之間的相互影響、協(xié)作的作用,促進學(xué)生之間互助互學(xué),讓每一名學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)的過程中,體會學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師應(yīng)關(guān)注各學(xué)習(xí)小組合作、交流及總結(jié)匯報的情況,有意識地進行引導(dǎo),課堂上要及時對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行點評,不斷提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教學(xué)人教版五上“植樹問題”一課時,教師緊扣核心問題“在人行道上植樹有什么規(guī)律?”設(shè)計小組合作探究任務(wù):(1)截取200米人行道中的( )米。(2)每隔5米栽一棵樹,畫一畫、算一算,在你所截取的路段一共要栽幾棵樹?教師讓學(xué)生進行組內(nèi)交流、討論任務(wù)(1)的最優(yōu)方案。隨后,學(xué)生經(jīng)過交流得出結(jié)論:選取的長度一定要短,便于研究;同時,選取的長度一定要是5的倍數(shù),便于計算。在交流、討論任務(wù)(2)時,由于小組成員的水平參差不齊,每位學(xué)生可能只會找到與植樹問題相關(guān)的一兩種模型,但通過交流,組內(nèi)成員形成結(jié)論互補,有極大可能探討出植樹問題的三種模型。在小組合作交流的過程中把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生更多的思考時間,每個學(xué)生都有參與和表達的機會,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓深度學(xué)習(xí)在課堂上自然生成。

        陶行知先生說:“先生所有的教都是為了教學(xué)生自己怎么學(xué)。教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)是為了長遠地面對未來復(fù)雜多變的世界?!庇纱丝芍?,習(xí)是一種主體精神的培育。在《課程標準》中,很多可以用“教學(xué)”表述的地方被替換成了“學(xué)習(xí)”,這表明課程改革的目標在于培育學(xué)生的自我探究能力,提升他們的核心素養(yǎng)。新時代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新理念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)為中心的課堂,促進學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

        (作者單位:福建省廈門市集美區(qū)頂許小學(xué) 責(zé)任編輯:宋曉穎)

        本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)習(xí)中心課堂’構(gòu)建的實踐研究”(KCA2023020)的階段性研究成果。

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