【摘 要】本文對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出美術(shù)教育的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 小學(xué)美術(shù) 對(duì)策

美術(shù)是一門(mén)必修課程，是學(xué)生了解與獲得美術(shù)相關(guān)知識(shí)的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)于學(xué)生的教育成長(zhǎng)有著不可或缺的作用。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度還不夠，加上學(xué)生也有其他課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響了新課標(biāo)的落實(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)拓寬知識(shí)面，提高自身素養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)技能，更新知識(shí)框架，并熟練運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠。

受傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)在一些學(xué)校被視為副科，在課時(shí)安排、教學(xué)資源分配等方面得不到應(yīng)有的重視，這也影響了美術(shù)教學(xué)觀念的更新和發(fā)展，難以真正發(fā)揮美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

2. 過(guò)于注重技能傳授而輕視核心素養(yǎng)培育。

教學(xué)中，有些教師往往將大量時(shí)間和精力放在教授繪畫(huà)技巧、手工技法等方面，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美、培養(yǎng)審美情趣和審美判斷力方面投入不足，導(dǎo)致學(xué)生可能只是機(jī)械地掌握了一些技能，卻難以從內(nèi)心深處真正理解和欣賞美術(shù)作品的魅力。

3. 教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)模仿而忽視創(chuàng)新。

在有些傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)下，學(xué)生常常被要求按照教師提供的范例或既定模式進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于他們發(fā)揮獨(dú)特的思維、進(jìn)行自我表達(dá)。

4. 評(píng)價(jià)體系單一而無(wú)新意。

部分教師往往以作品的相似度、完成度等作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思維拓展以及創(chuàng)新嘗試等方面缺乏全面客觀的考量，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。

5. 教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些美術(shù)教師有時(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，未能引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并運(yùn)用美術(shù)知識(shí)去表達(dá)和創(chuàng)造，使得美術(shù)教學(xué)變得較為孤立和抽象，難以引起學(xué)生共鳴和深入探究的興趣。

二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)中解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 提高教師素養(yǎng)，示范引領(lǐng)升質(zhì)量。

首先，小學(xué)美術(shù)教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加各類美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，參與跟美術(shù)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，了解最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬視野。其次，教師要及時(shí)改掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。在飛速發(fā)展的新時(shí)代，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，充實(shí)自身。再次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技法訓(xùn)練的過(guò)程中要注重滲透核心素養(yǎng)的培育，引入更多經(jīng)典的藝術(shù)作品、不同風(fēng)格流派的作品進(jìn)行賞析。最后，在現(xiàn)今信息化的環(huán)境下，單科知識(shí)教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，美術(shù)教師要注重多學(xué)科融合教學(xué)的應(yīng)用，不斷“走”出去，與其他學(xué)科教師交流，融合不同學(xué)科的教學(xué)觀念和知識(shí)特點(diǎn)，豐富美術(shù)教學(xué)。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多樣方法激興趣。

教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究來(lái)完成教學(xué)，培養(yǎng)其綜合能力；運(yùn)用情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或虛擬的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和代入感；以探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、尋找答案；進(jìn)行主題式教學(xué)，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。多樣的教學(xué)模式豐富了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，有助于激發(fā)學(xué)生把自身獨(dú)特的創(chuàng)造性與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加充裕的空間，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，積極提問(wèn)促思維。

教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法。提出的問(wèn)題要根植于活動(dòng)這一“土壤”中。例如，在《吹塑紙版畫(huà)》美術(shù)課堂教學(xué)中，教師展示版畫(huà)作品后，可放手先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作版畫(huà)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。功能各異、造型獨(dú)特的版畫(huà)工具，獨(dú)具匠心、新穎別致的作品展現(xiàn)，豐富多樣、別出心裁的制作方法，使學(xué)生瞬間興致盎然。在緊張有序的制作過(guò)程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生小心翼翼地先用夾子把畫(huà)紙和紙板緊緊夾牢。原來(lái)，他是擔(dān)心印出來(lái)的畫(huà)不夠清晰。教師于是提問(wèn)說(shuō)：“你能將這種擔(dān)憂以清晰明確的問(wèn)題形式講出來(lái)嗎？”他皺著眉頭思考了好一陣后，略顯著急地說(shuō)道：“印出的畫(huà)不夠清晰，我到底該如何是好？”教師當(dāng)即給予肯定，隨后目光掃視全班學(xué)生，問(wèn)道：“在這緊張的制作期間，你們還有哪些令人困惑的問(wèn)題？能不能也像他這樣勇敢地說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生紛紛舉手，有的迫不及待地問(wèn)：“有的地方顏色不同，是怎么印出來(lái)的？”還有的充滿疑惑地說(shuō)：“同一個(gè)地方可以印出不同的內(nèi)容嗎？”此時(shí)此刻，連鎖反應(yīng)形成了，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多。于是，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中解決問(wèn)題。眼、手、腦的結(jié)合使用極大地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維?？傊?，教師要將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為一條連接線，將課堂教學(xué)串起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可有效激活學(xué)生的思維活動(dòng)，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

4. 深化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，多元多樣促發(fā)展。

多元性和多樣性的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元化意味著打破了評(píng)價(jià)者是教師的唯一性，引入生生互評(píng)和師生互評(píng)，甚至引入家長(zhǎng)、校外專家等參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法的多樣性包括作品評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、成長(zhǎng)檔案記錄、作業(yè)評(píng)估、口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)等。如《未來(lái)的建筑》一課，教師安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的活動(dòng)實(shí)踐往往以繪畫(huà)、手工制作等形式體現(xiàn)，而隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，2個(gè)學(xué)時(shí)間隔的時(shí)間里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種手段，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，如利用宣傳海報(bào)、PPT講稿、動(dòng)態(tài)圖等多種形式進(jìn)行展示。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)觀看了孩子的作品，并寫(xiě)下對(duì)孩子作品的感受和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。第二課時(shí)，教師把學(xué)生的作品匯集到課堂中，讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)和交流。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解了自己的作品和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也促進(jìn)了家校之間、學(xué)生之間的交流和合作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

5. 強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，生活應(yīng)用增分量。

美術(shù)學(xué)科在生活中的應(yīng)用廣泛，它不僅美化了我們的生活環(huán)境，還豐富了我們的精神世界，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都具有不可忽視的價(jià)值。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)美術(shù)在生活中的運(yùn)用，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何美化校園，開(kāi)展多樣的美術(shù)活動(dòng)；布置在家庭完成的美術(shù)實(shí)踐作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，在生活中體會(huì)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的教育意義。

總而言之，美術(shù)課程在小學(xué)課程體系中極為重要，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)共同努力，創(chuàng)造更好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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