【摘 要】本文以四年級下冊第三單元為例，探討項目化學習視域下小學語文讀寫結(jié)合的策略，旨在搭建讀寫橋梁，提升學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目化學習 小學語文 讀寫結(jié)合 核心素養(yǎng)

以學生為主體的項目化學習，指向?qū)W生在教師的幫助下，針對來自真實世界中的挑戰(zhàn)性項目任務，開展一定周期的探究與合作學習，以獲得知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀與寫作是語文教學的主要環(huán)節(jié)，如果教師將語文教學活動項目化，創(chuàng)設語言運用情境，設置項目核心問題，促進學生的閱讀與寫作，思考與表達，就必將促進學生語言運用能力的發(fā)展。

一、在小學語文讀寫教學中開展項目化學習的意義

正確引導學生進行有效讀寫是每個語文教師必須深入思考的問題。小學生的思維還沒有定型，對閱讀的內(nèi)容比較容易遺忘，也不能對內(nèi)容進行較深入的剖析。如果以項目為驅(qū)動，學生在教師的指導下，通過合作和探究解決問題，完成項目任務，就更容易調(diào)動學習積極性，從而更好地理解知識。因此，教師應積極構(gòu)建項目化學習活動，從學生實際情況出發(fā)，充分挖掘其優(yōu)勢，創(chuàng)設驅(qū)動性問題，鼓勵學生善思考、勤表達，讓學生在閱讀中充分吸收知識，在寫作中有效輸出知識，從而促進二者的有效結(jié)合。

項目化學習通常涉及多個學科的知識和技能，需要學生綜合運用所學知識來解決問題，這對培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展起著重要的作用。因此，基于項目化學習的小學語文讀寫有效結(jié)合，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、項目化學習視域下促進小學語文讀寫結(jié)合的策略

（一）基于情境的項目化學習，激發(fā)讀寫趣味性

問題的設計是項目化學習的核心組成部分，以學生實際生活為例，創(chuàng)設有效的語言情境，能有效激發(fā)學生讀寫的趣味性。下面以四年級下冊第三單元詩歌主題項目化學習為例，感受情境創(chuàng)設下的詩歌學習。

1. 確定項目主題，引入趣味元素。確定項目主題是關鍵。筆者根據(jù)學生的興趣和實際需求，確定了詩歌主題為本項目化學習內(nèi)容。一個好的項目主題有助于學生集中精力和提升效率，同時引入趣味元素能極大地激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們更樂于投入到學習中。在本項目學習中，教師可利用學生的心理特點，引入趣味元素吸引學生的注意力。如：讓學生用彩紙制作懸掛著的云朵，并在上面寫上詩句或詩人簡介；在彩色氣球或風鈴邊懸掛詩句卡片。這些趣味元素的引入，激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 明確任務清單，創(chuàng)設閱讀環(huán)境。確定項目主題之后，教師還應組織學生進行項目任務分解。任務清單明確，能為接下來的學習指明方向，讓學習探索更具針對性，避免盲目與混亂?；谠姼柚黝}的項目特點，創(chuàng)設閱讀環(huán)境成為必備環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，能為學生提供豐富的信息資源和舒適的學習空間。

3. 拓展探索空間，激發(fā)寫作靈感。對于項目化學習，創(chuàng)設具有真實情境的探索空間尤其重要。學校的專業(yè)指導與家庭的溫暖支持可以形成互補，因此，拓展家校配合的探索空間，有助于學生完成項目化任務，促進學生觀察力和想象力的發(fā)展，催生學生的創(chuàng)作靈感。源于孩子們喜歡大自然的特性，家長可以帶著孩子親近大自然，在大自然中感受美、品味美，讓孩子的“詩情”自然涌動。

（二）關注過程的項目化學習，推進讀寫實踐性

讀寫是語文教學的重要組成部分，關注過程的項目化學習對于推進讀寫意義重大。在這個過程中，學生從設定主題開始，經(jīng)歷資料搜集、文本創(chuàng)作與修改等環(huán)節(jié)，在實踐中鍛煉讀寫。這種學習方式貼合兒童的認知規(guī)律，讓讀與寫都不再抽象。在四年級下冊第三單元的語文綜合實踐學習中，筆者就設計了以“童眼看世界，爭當小詩人”為主題的項目化實踐任務，讓詩歌的品讀與仿寫都落到實處。

1. 創(chuàng)設情境，分解任務。項目化學習主要關注真實世界中的挑戰(zhàn)性問題，強調(diào)在課堂上要設置相關情境，讓學生通過合作探究來解決實際問題，從而獲得知識和技能的發(fā)展?；诖苏J知，筆者利用“六一”節(jié)學校將舉辦詩歌推薦會，以評選出10位“實小十佳小詩人”為契機，先在班級開展詩歌推薦會，推出種子選手，同時圍繞“你將如何在學校推薦會上展示你詩歌方面的收獲和風采？”這個挑戰(zhàn)性問題，發(fā)布了以“童眼看世界，爭當小詩人”為主題的總?cè)蝿铡＝又钊氩邉?，最終確定了“最美詩句我欣賞”“最美詩集我來編”“最美詩人我來當”三個子任務，分組開展活動。

2. 展開想象，指導習作。教師可以設定奇妙的情境，如神秘的魔法森林或遙遠的外太空，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作。圍繞主題創(chuàng)編詩歌的過程，既是完成學習任務的過程，也是讀寫深度結(jié)合LhTQw6uycnPpBfq1b4paJA==的過程。學生修改自己寫的詩歌，改、讀反復交替進行，深度學習得以持續(xù)發(fā)展。

3. 收獲成果，樂于讀寫。本項目化學習的成果主要包括分組編撰詩集、在班上設置“最美詩人我來當”展覽角、開展詩歌分享會等。筆者先讓學生了解主編、責任編輯、美術編輯等的職責，然后進行推薦、分工。在各組“主編”的帶領下，每個小組都編撰了一本精美的詩集。詩集中有刊首語、目錄、正文、編后語等，還有手繪插圖。學生積極參與，在趣味讀寫實踐活動中提升綜合能力?！白蠲涝娙宋襾懋敗闭褂[角主要展示各組的詩歌集，并邀請其他班級的師生來參觀。在詩歌分享會上，“小詩人”們自由組合，上臺朗誦或分享創(chuàng)作過程中的趣事。學生在真實有效的互動中激活了思維。

（三）落實評價的項目化學習，保持讀寫連續(xù)性

閱讀和寫作是逐步推進的，需要保持連續(xù)性。然而，學生的讀寫常常會在不經(jīng)意間中斷。因此，教師要對傳統(tǒng)單一的評價模式加以改變，通過項目化學習的推進，激發(fā)學生對讀寫的長效興趣，以保持讀寫的連續(xù)性。

1. 仿寫詩歌，借助學習單評價。在仿寫詩歌的活動中，教師可以借助學習單進行評價。在學習單上，可以清晰地列出仿寫的評價標準，讓學生在完成仿寫后，對照學習單進行自評、互評，教師再給予綜合評價，從而助力學生讀寫能力的提升。比如，在教學《天晴了的時候》一課時，可以先讓學生用不同的形式有感情地朗讀課文。再結(jié)合學生喜歡的詩句，引導學生抓住關鍵詞來談感受。接著小結(jié)這首詩歌所運用的方法，讓學生模仿寫一寫。然后讓學生對照教師提供的評價標準自評、互評。最后教師先點評具有代表性的學生作品，再讓學生根據(jù)點評再次修改。

2. 成果分享，學會評價與賞析。在創(chuàng)編詩集的過程中，教師應鼓勵學生學會評價與賞析，指導學生從詩歌的主題意境、表現(xiàn)手法、語言表達等方面對同學的詩作進行賞析，從而發(fā)現(xiàn)不同作品的優(yōu)點與不足。如在完成“最美詩人我來當”的子任務時，學生先翻閱、品味他們自己的詩歌集。之后，筆者設計了“原創(chuàng)詩歌評價表”（見表1），組織了一次詩集品鑒會，讓學生投票評選出“最佳排版”“最美插畫”“最美書寫”“最佳小詩人”“最有創(chuàng)意”等獎項。這樣的評價給予學生成就感與自豪感，激發(fā)了學生的讀寫熱情，保持了讀寫的連續(xù)性，讓讀寫化為一種日常的自覺行為。

表1 原創(chuàng)詩歌評價表

[評價項目 評價標準 評價星級 富有節(jié)奏 讀起來朗朗上口、悅耳動聽 ★★★★★ 想象豐富 想象豐富，表達作者的獨特感受 ★★★★★ 語言表達 合理運用修辭手法，語言簡潔 ★★★★★ 情感表達 真情流露，打動人心 ★★★★★ ]

綜上所述，為提升讀寫能力，教師應以項目為驅(qū)動，搭建讀寫之間的溝通橋梁，創(chuàng)設情境性問題，讓學生在項目化學習情境中，通過合作和探究來解決讀寫問題，完成項目任務，從而享受讀寫過程，收獲讀寫碩果，促進核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）