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        新課標背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的困境與對策

        2024-10-16 00:00:00何開平
        新教師 2024年8期

        2022年版各學(xué)科課程標準(以下簡稱“新課標”)強調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,也對小學(xué)學(xué)校管理提出了一系列新的要求。例如,如何有效推進課程整合,如何構(gòu)建支持性教學(xué)環(huán)境,如何評價多元化的學(xué)習(xí)成果等。小學(xué)學(xué)校管理工作需不斷更新教育理念、改進工作方法,從而更好地應(yīng)對以上挑戰(zhàn)。

        一、新課標對小學(xué)學(xué)校管理的影響

        1. 課程改革帶來的挑戰(zhàn)。新課標要求教學(xué)從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以促進學(xué)生個體發(fā)展為中心,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考能力及實踐技能。然而這一轉(zhuǎn)變并非易事,它涉及課程的設(shè)置、教學(xué)方法的更新以及學(xué)習(xí)環(huán)境的重塑等方面的內(nèi)容。一方面,學(xué)校管理者需重新審視課程體系,提升教師統(tǒng)籌規(guī)劃課程的能力,確保課程內(nèi)容既能覆蓋各學(xué)科的知識教學(xué),又能滿足新課標對素質(zhì)教育的要求。另一方面,新課標要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其進行自主探索、合作交流和創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,這涉及學(xué)校設(shè)施的更新、教學(xué)資源的整合等方面的工作。

        2. 教師隊伍建設(shè)的新要求。教師不僅是教學(xué)的實施者,更是學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者。一方面,新課標提出教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作伙伴。這種角色轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,包括更新教育教學(xué)理念、提升課程整合能力等。為了達到這些新要求,學(xué)校管理者應(yīng)制訂并實施有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃,以確保教師隊伍能夠與時俱進、不斷發(fā)展,充分適應(yīng)新課標帶來的挑戰(zhàn)。另一方面,新課標鼓勵教師采用案例分析、項目式學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)策略,然而,許多一線教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),缺乏對新教學(xué)方法的認識與探索。學(xué)校管理者需持續(xù)性地開展教師培訓(xùn)工作,幫助教師理解新課標的理念,并掌握實施探究式教學(xué)的技巧。

        3. 學(xué)校教育質(zhì)量評估的問題。首先,長期以來,很多學(xué)校的教育評價體系是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率為首要指標,這在一定程度上催生了應(yīng)試教育的風(fēng)氣,導(dǎo)致學(xué)校的管理工作過分關(guān)注學(xué)生的短期學(xué)業(yè)成就,忽視了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標要求建立綜合評價體系,包括對學(xué)生的過程性評價、形成性評價,以及情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的評價。其次,傳統(tǒng)的評價模式忽視了學(xué)生間的個體差異,未能充分尊重和激發(fā)每個學(xué)生的潛能。新課標強調(diào)個性化教育,評估體系應(yīng)能捕捉到每個學(xué)生的獨特性,考量他們在不同情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),反映他們的進步和成長。最后,家長和社會對新式評價體系的接納程度不一。一些家長對新課標倡導(dǎo)的評價理念尚存疑慮,他們更傾向于傳統(tǒng)的唯分數(shù)的評價體系,這給學(xué)校的管理工作帶來壓力,使得改革進程受阻。

        4. 家校合作機制不暢。新課標背景下,家校合作也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。有效的家校合作能夠形成教育的合力,共同促進學(xué)生的發(fā)展,然而,現(xiàn)實中的家校合作往往受到多種因素的制約,許多工作得不到有效開展,家校合作的效果不理想。信息傳遞不暢通是家校合作的一大障礙。由于家校雙方對教育的認識存在差異,導(dǎo)致學(xué)校往往難以及時、準確地向家長傳遞新課標的理念、教學(xué)改革的進展及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,家長也對新課標感到困惑,不清楚如何在家中支持子女的學(xué)習(xí)。這加劇了家長在教育理念及教育方法方面與學(xué)校的分歧,影響了教育效果。

        家長對子女學(xué)習(xí)、學(xué)校工作的參與度不均衡也是家校合作難以取得高效的原因之一。一些家長由于工作繁忙、教育觀念不強等原因,對子女的學(xué)習(xí)參與度不高,也就無法形成有效的家?;?。這種情況下,學(xué)校即使提供了豐富的教育資源,也無法得到家長的積極響應(yīng)和支持。再者,單一的家校溝通方式阻礙了家校合作的深入開展。許多學(xué)校仍然依賴于傳統(tǒng)的家長會或者定期的成績報告單來與家長溝通,這種方式往往過于正式,且信息傳遞較為單向,不利于家長深入了解子女在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況,學(xué)校也無法為家長提供學(xué)生成長的個性化建議,無法協(xié)助家長在家中對子女進行有效的輔導(dǎo)。

        5. 社區(qū)資源的整合度與利用度有待提升。新課標倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和社區(qū)進行緊密合作,以促進素質(zhì)教育的高效推進。但現(xiàn)實中,許多學(xué)校缺乏將社區(qū)資源融入教育教學(xué)的方法。如學(xué)校缺乏相關(guān)人才及資源支持,社區(qū)教育資源的發(fā)掘、利用水平不高,使得社區(qū)在學(xué)生教育中的作用未能得到充分開發(fā)。

        二、針對困境的對策建議

        在新課標的實施過程中,小學(xué)學(xué)校管理所面臨的諸多挑戰(zhàn)需要有針對性的對策來應(yīng)對。針對前述提及的問題,筆者認為可采取以下策略來提升學(xué)校管理水平。

        1. 更新管理理念是解決一系列問題的首要步驟。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心,構(gòu)建以學(xué)生為本的管理機制及工作機制,鼓勵教師參與學(xué)校事務(wù)的決策,號召有關(guān)教育的各方人員共同營造一個支持創(chuàng)新和學(xué)生個性發(fā)展的教育環(huán)境。具體來說,學(xué)??稍O(shè)立由教師、家長和社區(qū)代表組成的咨詢委員會,定期收集各方對學(xué)校發(fā)展及工作的意見與建議,確保學(xué)校在處理各類事務(wù)時能聽到多方聲音。同時,學(xué)校管理者應(yīng)倡導(dǎo)開放的溝通文化,鼓勵教師分享落實新課標過程中遇到的問題、積累的解決問題的有效經(jīng)驗,以此促進全校教師創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        2. 強化教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)提供持續(xù)的教師培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程整合方法、探究式教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等,確保教師不僅理解新課標的理念,更能將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐。學(xué)校可定期組織教學(xué)研討會、學(xué)科工作坊、磨課,以此提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)反思能力。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與各類教育科研工作,鼓勵教師總結(jié)落實新課標過程中遇到的理論和實踐問題,激勵他們將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。這有助于提升教師的教育探究力,促進他們養(yǎng)成主動尋求教育改革的意識,從而不斷提升專業(yè)能力。

        3. 學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元、全面的教育教學(xué)評價機制。這包括建立過程性評價、形成性評價和表現(xiàn)性評價等評價體系,以全面準確地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績指標、社會情感技能、創(chuàng)新能力及跨學(xué)科思考能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價、同伴互評,讓學(xué)生參與到評價過程中,培養(yǎng)他們的批判性思維和自我改進能力。學(xué)校還需要與教育行政部門、研究機構(gòu)合作,開發(fā)符合新課標理念的各類具體評價工具,如學(xué)習(xí)檔案、能力評估量表等,確保評價體系的科學(xué)性和有效性。

        4. 家校合作是落實新課標的有力支撐。學(xué)校應(yīng)強化與家庭的溝通,通過家長學(xué)校、定期的家長會議和校園開放日活動,讓家長加深對新課標理念的理解,從而為家校共育打下共同的理念基礎(chǔ)。首先,提升信息透明度,通過定期的交流會、教育講座或者家長微信群等途徑,確保家長能及時了解新課標的要求。其次,鼓勵家長參與校園的事務(wù)性管理 ,設(shè)計家長志愿者計劃等活動,讓家長有機會親身體驗子女的在校學(xué)習(xí)情況,從而理解并支持新課標的實施。最后,利用現(xiàn)代信息技術(shù)(如在線家長會、即時通訊工具等),為家長發(fā)送學(xué)生的在校實時情況,提高溝通的便利性和及時性。學(xué)校還可與家長共同設(shè)計學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活評價體系,讓家長成為學(xué)生評價過程中的參與者。以上方法不僅能讓學(xué)校構(gòu)建起更加緊密的家校共育網(wǎng)絡(luò),還能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

        5. 主動尋求與社區(qū)的合作,爭取社區(qū)資源。學(xué)??裳埳鐓^(qū)工作人員、社區(qū)研究專家入校園開講座,組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項目;也可與社區(qū)有關(guān)機構(gòu)合作開展課外活動,為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會。通過與社區(qū)合作,能為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識綜合應(yīng)用平臺,提升他們的社會適應(yīng)能力。政府有關(guān)部門也應(yīng)提供必要的支持(如出臺政策鼓勵家長參與子女的教育,資助社區(qū)開展相關(guān)的教育項目),以促進家、校、社區(qū)教育一體化的實現(xiàn)。

        (作者單位:福建省福安市穆陽中心小學(xué) 責(zé)任編輯:王振輝)

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