一 教學(xué)背景

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）法治教育學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議中有如下規(guī)定：“認(rèn)識(shí)民法典對(duì)保護(hù)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的意義”，“……選取有關(guān)合同、婚姻、繼承等案例，了解在現(xiàn)實(shí)生活中如何維護(hù)自身民事權(quán)利和尊重他人民事權(quán)利”，“能運(yùn)用自己所了解的法律知識(shí)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)生活現(xiàn)象，用法律維護(hù)自己作為未成年人的權(quán)益”，“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”。因此，應(yīng)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生知法守法，敢于并善于依法維權(quán)、依法斗爭(zhēng)，依法維護(hù)國(guó)家利益、公共利益、本人或他人的合法權(quán)益。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

本框是人教版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第三框的教學(xué)內(nèi)容。第一框“法不可違”和第二框“預(yù)防犯罪”旨在讓學(xué)生知法，第三框“善用法律”強(qiáng)調(diào)對(duì)法治實(shí)踐行動(dòng)的落實(shí)，講解如何應(yīng)用法律知識(shí)解決社會(huì)生活中的法治實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)法用法的能力。三框內(nèi)容從知到行構(gòu)成密不可分的有機(jī)整體。

3. 學(xué)情分析

對(duì)學(xué)生課堂調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：從知識(shí)積累看，通過(guò)第一框“法不可違”和第二框“預(yù)防犯罪”知識(shí)的鋪墊，以及七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治天地”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的法律常識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)；從成長(zhǎng)歷程看，初中學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，自我保護(hù)能力較弱，87%的學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)依法維權(quán)存在心理畏懼；從心理特征看，初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，具有參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和一定的合作探究能力，但在辯證分析、深入思考等方面需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。因此，可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、案例探究、觀點(diǎn)辨析，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的依法維權(quán)意識(shí)。

二 教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)開(kāi)展“查閱法條”活動(dòng)，學(xué)生能夠辨認(rèn)社會(huì)生活中基本的侵權(quán)行為，并在真實(shí)情境中提升自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)法、用法的意識(shí)，提升法治觀念核心素養(yǎng)。

2. 通過(guò)“出謀劃策”活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查列舉出多種依法維權(quán)的方法和途徑，提升自身依法用法能力的同時(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

3. 通過(guò)“觀點(diǎn)辨析”活動(dòng)，在“維權(quán)值不值”的觀點(diǎn)碰撞中，對(duì)依法維權(quán)的意義形成全面認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

三 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)依法維權(quán)的途徑和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解依法維權(quán)的意義和作用。

四 教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)—走進(jìn)北京市公共法律服務(wù)中心

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)

1. 走進(jìn)北京市公共法律服務(wù)中心，了解其性質(zhì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)。

2. 查閱資料，了解各類維權(quán)投訴平臺(tái)和法律咨詢服務(wù)網(wǎng)站。

教師活動(dòng)任務(wù)

整合加工學(xué)生的實(shí)踐資源，形成教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

【設(shè)計(jì)意圖】在調(diào)查活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，提高實(shí)踐能力，為課上探究依法維權(quán)的途徑和方式奠定基礎(chǔ)。

（二）新課講授

導(dǎo)入：連接生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師活動(dòng)任務(wù)

展示“我身邊的侵權(quán)行為”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1和表2）。

教師提問(wèn)：兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果共同說(shuō)明什么？

學(xué)生：我們?cè)谏钪性庥銮謾?quán)的情況比較普遍，但是人們的維權(quán)意識(shí)不足、維權(quán)方式單一。

教師：在社會(huì)生活中，當(dāng)遇到法律問(wèn)題或者權(quán)益受到侵害時(shí)，我們?cè)撊绾巫龅揭揽糠删S護(hù)自身的合法權(quán)益呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)怎樣“善用法律”。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示課前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)生活與課堂的連接，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

環(huán)節(jié)一：查閱法條，識(shí)別侵權(quán)行為

教師活動(dòng)任務(wù)

展示生活中的常見(jiàn)情境，提供部分法律條文，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

情境1 趙女士為孩子購(gòu)買了某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的游泳課程，預(yù)付5540元，共60節(jié)課。但是，3個(gè)月后，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倒閉，趙女士的孩子還剩余800元左右的課程沒(méi)有上。現(xiàn)趙女士不知如何維權(quán)。

情境2 方某在小區(qū)居民樓電梯內(nèi)吸煙，鄰居吳某勸阻，二人因此發(fā)生言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)。方某出電梯后猝死，方某之妻袁某遂向人民法院起訴請(qǐng)求吳某賠償40余萬(wàn)元。

情境3 林某在某電商平臺(tái)注冊(cè)了一家店鋪，并通過(guò)了實(shí)名認(rèn)證。云某通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在林某的店鋪訂購(gòu)了一條某品牌的褲子。收到貨品后，云某發(fā)現(xiàn)貨品與網(wǎng)頁(yè)宣傳不符，就發(fā)表了買家評(píng)論并給予商品差評(píng)。之后，雙方為此產(chǎn)生爭(zhēng)議，云某又追加評(píng)論，談了自身感受。林某對(duì)此大為不滿，遂向人民法院起訴云某侵害名譽(yù)權(quán)。

展示部分法律條文

《中華人民共和國(guó)民法典》第一百八十六條、五百七十七條、五百六十三條、第一千零二十五條。

《北京市單用途預(yù)付卡管理?xiàng)l例》第十條、第十二條、第十三條、第十五條。

教師提問(wèn)：查閱法律條文，判斷以上幾種情況是否構(gòu)成侵權(quán)行為。

學(xué)生1：依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》第五百七十七條、五百六十三條和《北京市單用途預(yù)付卡管理?xiàng)l例》第十條、第十二條、第十三條、第十五條規(guī)定，游泳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違反合同約定，損害了趙女士的財(cái)產(chǎn)權(quán)益，對(duì)趙女士構(gòu)成了侵權(quán)行為。

學(xué)生2：依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》第一千一百六十五條，吳某的行為方式理性、平和，并無(wú)不當(dāng)，與方某的死亡不存在法律上的因果關(guān)系，不應(yīng)承擔(dān)任何侵權(quán)責(zé)任。

學(xué)生3：依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》第一千零二十五條，云某的行為不構(gòu)成侵權(quán)。本案中，云某作為消費(fèi)者，基于客觀事實(shí)對(duì)購(gòu)買的商品作出評(píng)價(jià)，沒(méi)有出現(xiàn)任何侮辱、誹謗的行為，主觀上沒(méi)有詆毀賣家的商業(yè)信譽(yù)的故意，因此云某的行為不構(gòu)成侵權(quán)。

教師追問(wèn)：判斷是否構(gòu)成侵權(quán)行為的依據(jù)是什么？

學(xué)生：依據(jù)為是否存在過(guò)錯(cuò)、是否存在損害事實(shí)、是否構(gòu)成因果關(guān)系等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀法律條文，使學(xué)生了解什么是侵權(quán)行為，初步感受“用法辨識(shí)”的重要作用，在真實(shí)情境中提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、用法的意識(shí)，提升法治觀念核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：出謀劃策，探尋維權(quán)途徑

任務(wù)1：針對(duì)情境1開(kāi)展小組討論，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，提出至少兩種具有可行性的維權(quán)途徑。

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)

小組討論，分享觀點(diǎn)，師生解惑。

第一組：我們小組的方案是，先和該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，希望對(duì)方給出合理的解決方案。如果協(xié)商沒(méi)能解決問(wèn)題，再向公安局報(bào)警。

第二組：我們小組第一個(gè)方案是與機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人協(xié)商。第二個(gè)方案是投訴，比如撥打“12345”政務(wù)服務(wù)便民熱線，加快問(wèn)題的解決速度。第三個(gè)方案是尋求專業(yè)法律機(jī)構(gòu)的幫助。

第三組：對(duì)第二組的方案，我們小組有不同意見(jiàn)。我們?cè)趯?shí)踐調(diào)查中了解到，遇到法律問(wèn)題應(yīng)該撥打的電話是“12348”公共法律服務(wù)熱線。我們小組再給大家提供一個(gè)方案，就是咨詢北京市公共法律服務(wù)中心。北京市公共法律服務(wù)中心是綜合性公共法律服務(wù)實(shí)體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集法律援助、人民調(diào)解、公證、司法鑒定等法律服務(wù)為一體，通過(guò)集中受理、資源共享的模式，為老百姓提供“綜合性、一站式、標(biāo)準(zhǔn)化”的人工與智能服務(wù)。

接下來(lái)，我們現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊登錄北京市公共法律服務(wù)網(wǎng)站，可以看到其中設(shè)有律師業(yè)務(wù)申請(qǐng)、法律援助申請(qǐng)、公證服務(wù)申請(qǐng)、人民調(diào)解申請(qǐng)、司法鑒定服務(wù)、商事仲裁申請(qǐng)等板塊。在網(wǎng)站上，我們可以直接咨詢專業(yè)的法律工作人員，讓數(shù)據(jù)多跑路、自己少跑路，滿足全方位的法律需求。

第四組：其一，我們可以向媒體曝光，發(fā)揮媒體的作用。其二，我們還可以向人民法院提起訴訟，也就是所謂的“打官司”。

任務(wù)2：結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)以上維權(quán)方法進(jìn)行排序，并闡明理由。

學(xué)生展示排序方案

第一步：協(xié)商溝通；

第二步：多方求助，向市場(chǎng)監(jiān)督管理部門(mén)投訴、撥打公共法律服務(wù)熱線、咨詢公共法律服務(wù)中心；

第三步：尋求法律救濟(jì)（公安局、人民法院、人民檢察院）。

學(xué)生闡述理由

學(xué)生：我國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)“和為貴”。發(fā)生糾紛時(shí)，人們往往先自行協(xié)商，通過(guò)和解達(dá)成合意，解決糾紛。協(xié)商溝通具有方便快捷、省時(shí)省力等優(yōu)點(diǎn)，所以第一步是協(xié)商溝通。在協(xié)商不成的情況下，可以尋求多方幫助，如撥打“12348”公共法律服務(wù)熱線、尋求公共法律服務(wù)中心的幫助等。如果其他方式不能解決問(wèn)題，還可以尋求國(guó)家的法律救濟(jì)。我們可以依法到公安機(jī)關(guān)、人民法院或人民檢察院中的任何一個(gè)機(jī)關(guān)控告、舉報(bào)，必要時(shí)可以直接向人民法院起訴。訴訟要嚴(yán)格遵守訴訟程序，因此維權(quán)周期長(zhǎng)、成本高。

教師小結(jié)：訴訟是人民法院在訴訟當(dāng)事人參與下，依照法定程序解決糾紛和沖突的活動(dòng)。訴訟是處理糾紛和應(yīng)對(duì)侵害最正規(guī)、最權(quán)威的手段，是維護(hù)合法權(quán)益的最后屏障。如果受到非法侵害后采取其他方式不能解決問(wèn)題，我們可以使用訴訟手段，通過(guò)打官司討回公道。訴訟通常分為三種類型：民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟。

教師提問(wèn)：上述維權(quán)方式，哪種最優(yōu)？

學(xué)生：每一種維權(quán)方式各有優(yōu)勢(shì)，功能各有側(cè)重，為人們提供了多元的糾紛解決途徑。在合法權(quán)益受到侵害的情況下，應(yīng)選擇最適合的維權(quán)方式。

教師活動(dòng)任務(wù)

播放視頻《趙女士的維權(quán)之路》。

教師：同學(xué)們提出的維權(quán)方式和趙女士選擇的基本一致，是依法理性維權(quán)的典范。但在現(xiàn)實(shí)生活中，還有一些人是這樣維權(quán)的。

教師展示新聞圖片

1. 開(kāi)發(fā)商延期交房，多名業(yè)主在售樓處堵門(mén)。

2. 深圳飛南京航班在上海滯留20小時(shí)，乘客在跑道維權(quán)。

3. 消費(fèi)者網(wǎng)購(gòu)不滿，留言誹謗賣家。

教師：請(qǐng)對(duì)以上維權(quán)方式進(jìn)行評(píng)析。

學(xué)生：這樣的“維權(quán)”是非法、不理性，侵犯他人的合法權(quán)益的，他們的行為擾亂了社會(huì)公共秩序。

教師：結(jié)合案例，再說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾尉S權(quán)。

學(xué)生1：我們?cè)谛惺箼?quán)利時(shí)，必須尊重他人的權(quán)利，不逾越權(quán)利的邊界，更不得損害國(guó)家利益、社會(huì)公共利益或者他人合法權(quán)益。

學(xué)生2：我們?cè)诰S權(quán)時(shí)，既需要勇氣，也需要智慧。因此，在保全自己、減少傷害的前提下，要講究策略，巧妙地借助他人或社會(huì)的力量，做到見(jiàn)義“智”為。

教師總結(jié)：我們?cè)谡窗咐膶?duì)比中認(rèn)識(shí)到在遇到法律問(wèn)題或者權(quán)益受到侵害時(shí)，要及時(shí)尋求法律救助，依靠法律維護(hù)自己的合法權(quán)益，更要根據(jù)不同的情況，靈活選用合理合法的方式維權(quán)，做到“善用法律”。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)正反案例的對(duì)比、對(duì)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)分析，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)解惑中既知道了維權(quán)途徑和方式，也知道了如何在實(shí)踐層面進(jìn)行維權(quán)，實(shí)現(xiàn)了思政小課堂和社會(huì)大課堂的協(xié)同育人。

環(huán)節(jié)三：觀點(diǎn)辨析，探究維權(quán)意義

教師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠辨識(shí)侵權(quán)行為，還能善用法律靈活維權(quán)。那么，維權(quán)有什么意義呢？

案例觀點(diǎn)：有網(wǎng)友認(rèn)為，趙女士?jī)H有800元的課程費(fèi)未用，卻花費(fèi)一年的時(shí)間維權(quán)，維權(quán)成本太高，沒(méi)有維權(quán)的必要。

觀點(diǎn)辨析：為了800元的課程費(fèi)去維權(quán)，到底值不值？

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)

小組討論，分享觀點(diǎn)。

學(xué)生1：從成本和收益的角度來(lái)看，趙女士花費(fèi)了時(shí)間、精力和金錢，維權(quán)的成本和代價(jià)太大了，而且個(gè)人損失較少，這樣看是不值得的。

學(xué)生2：我們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，維權(quán)的意義不僅僅在于個(gè)人利益的挽回，更重要的是對(duì)他人和社會(huì)公共利益的維護(hù)，進(jìn)而為推動(dòng)全社會(huì)的法治化進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

學(xué)生3：建設(shè)法治國(guó)家是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責(zé)任。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引入案例觀點(diǎn)，引入維權(quán)成本和維權(quán)代價(jià)的真實(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生探究討論維權(quán)行動(dòng)背后的重要意義和價(jià)值的熱情，目的是增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。

課堂總結(jié)：法國(guó)啟蒙思想家盧梭有一句名言：一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里。生活在法治社會(huì)，我們要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立守法光榮、違法可恥的觀念，做到自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法，努力成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

五 教學(xué)反思

1. 開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

課前，學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)北京市公共法律服務(wù)中心”調(diào)查，教師將學(xué)生的調(diào)查結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。課上，通過(guò)“查閱法條，識(shí)別侵權(quán)行為”、“出謀劃策，探尋維權(quán)途徑”和“觀點(diǎn)辨析，探究維權(quán)意義”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中展示觀點(diǎn)，活化知識(shí)，鍛煉能力，提升素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的協(xié)同育人。

2. 以問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)知行合一

問(wèn)題引領(lǐng)是開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)和助推器。本節(jié)課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置了符合學(xué)生思維進(jìn)階的問(wèn)題鏈，在核心問(wèn)題“如何善用法律”的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了“是不是維權(quán)行為—找一找維權(quán)方法—比一比維權(quán)優(yōu)劣—說(shuō)一說(shuō)維權(quán)意義”等層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條。這些問(wèn)題的提出和解決，構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，增強(qiáng)法治意識(shí)，促進(jìn)知行合一。