中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員、北京師范大學教授

人工智能技術的飛速發(fā)展改變了生產、生活方式以及認知方式，對教育理念和實踐提出前所未有的挑戰(zhàn)。教育需培養(yǎng)能適應快速變化社會、能與智能技術和諧共存的人才，人才培養(yǎng)模式需進行深層次轉型和變革。人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論和思想理念指導下，按照既定課程培養(yǎng)目標，以相應課程體系、評價機制和管理體制進行人才培養(yǎng)的過程綜合。在智能革命加速和復雜國際環(huán)境下，教育應突破人才培養(yǎng)現(xiàn)實瓶頸，將人才培養(yǎng)模式變革與社會需求和時代特點緊密對接，以科學規(guī)律為指引，以分布式智能為目標，以課程體系為基礎，以評價機制為導向，以管理體制為保障，統(tǒng)籌推進各環(huán)節(jié)轉型。

指導思想?？陀^認識智能時代認知科學規(guī)律。人才培養(yǎng)除堅持立德樹人主旋律外，需遵循新認知科學規(guī)律，借鑒學習科學、神經科學、腦科學、認知科學和心理學等領域最新研究成果，關注學習者在新社會生活形態(tài)中的認知發(fā)展規(guī)律和適應機制。應關注以下三點：一是內外平衡的認知外包，要求學生具備對外部認知網絡的注意、選擇、判斷能力，以及對內部認知網絡的激活、校驗、理解和深層思考能力；二是技術支持下的具身認知，要設計更多具身參與的活動，要創(chuàng)生具體的情境知識與物化作品，在技術的支持下建構具身性的學習環(huán)境并創(chuàng)設真實的情境任務，激活和調動學生的全部身心官能，實現(xiàn)主體性、參與性、生成性的學習，使得學生身、智、情全面融合參與；三是素養(yǎng)導向的深度教學，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向，高認知投入的主體性、體驗性的學習，讓學生通過積極參與、綜合分析、批判性思考等，獲得對學習內容的超越性理解。尤其是要打破大學及以上階段以教授講課為主的現(xiàn)象，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標轉型。釋放人機結合的分布式智能，培養(yǎng)駕馭機器能力和超越機器智慧的高級智能主體，應對技術主導下的主體“失權”、技術依賴下主體“失能” 和技術區(qū)隔下主體“失聯(lián)”等問題。應關注以下四個方面：一是形成完備的內部認知網絡，培養(yǎng)學生完整知識體系和清晰認知結構，實現(xiàn)知識關聯(lián)；二是教育要培養(yǎng)學生高度的自主意識和能動意識，鼓勵學生以自主發(fā)展為導向引領和驅動人機協(xié)同活動，明確任務主次、角色分工和責任界限，將自身作為“主心骨”來完成決策、價值判斷和意義生成等高階認知活動，避免喪失主體性并被技術反向規(guī)訓；三是不可取代的人類核心能力，如創(chuàng)新思維、社會情感能力和對技術的理解應用能力；四是跨學科問題解決能力，強調對問題的全盤審視、多維剖析和系統(tǒng)解決，讓學生突破單一學科的視角，采用綜合性的思維方式理解問題，整合多個學科的工具方法分析問題，將不同領域的知識技能融合應用并形成整體化創(chuàng)新方案解決問題。

推進課程體系轉型。構建多態(tài)、多境、跨域的課程體系，包括課程內容、結構、形態(tài)、供給和教學范式轉型。一是構建“一核多境”課程內容，強調課程內容的基礎性，以不變的核心內容和多變的載體促進知識運用和遷移能力。二是關注動態(tài)重組的課程結構，打破學科壁壘，以生活經驗和學習者為中心整合課程。三是關注虛實融合的課程形態(tài)，借助技術實現(xiàn)線上線下、虛擬與現(xiàn)實深度融合的學習。四是關注知識創(chuàng)生的教學范式，需要轉變工業(yè)時代以“知識傳遞”為主的教學范式，從信息時代的“知識建構”走向智能時代的“知識創(chuàng)生”，更加關注和強調在已有知識的輸入習得、內化掌握的基礎上，通過具身參與來獲取情境線索，實現(xiàn)對抽象概念的表征與理解，并將情境性的實踐知識外化生成新的人工制品，以提升個體的知識格局，擴容人類的知識體系。五是關注豐富多元的課程供給，從學校單一封閉供給向開放多元個性化供給轉變。

評價機制改革。智能時代的教育評價應尊重學生的個性發(fā)展，強調評價的全面性、連續(xù)性和動態(tài)性。一是評價功能從甄別選拔工具轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展手段，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學”。二是評價對象從關注部分學生轉向面向所有學生，確保每個學生都能在學習過程中得到反饋和支持。三是評價內容跳出書本知識范疇，關注對學生知識、技能、態(tài)度和價值觀的評估，以及對其知識遷移和人機結合的知識應用能力的評估。四是評價方式從傳統(tǒng)的顯性化、總結性評價，轉變?yōu)榍度胧?、伴隨式、隱形性的評價。五是評價數據將從單一模態(tài)的信息向多模態(tài)信息轉變，通過全面采集學生在課堂活動、課后作業(yè)、體育鍛煉和社交互動等活動的數據，并基于多平臺、多場景、全過程的學習數據構建綜合評價指標體系。六是評價任務場景將從紙筆測試轉變?yōu)檎鎸嵒⑸罨?、趣味化的問題解決場景，更加貼近學生的實際生活經驗。七是評價結果將從滯后反饋轉變?yōu)榧磿r反饋，從面向個體轉變?yōu)槊嫦蛉后w，形成以個人、班級、年級為單位的發(fā)展性評價

報告。

管理體制改進。構建開放、彈性、適應性治理，摒棄工廠模式弊端，解決人才培養(yǎng)量與質的問題。一是教育治理體制開放化，保證人才培養(yǎng)主體開放，如開放大學為不同年齡和經歷的人提供學習機會。二是人才培養(yǎng)過程彈性化，實施真正的學分制，如微專業(yè)和微認證發(fā)展?jié)M足個人職業(yè)發(fā)展和終身學習需求。三是教育治理體制具有適應性，重視社會對人才培養(yǎng)質量的外部反饋進行戰(zhàn)略性變革。智能時代人才培養(yǎng)模式需進行深刻轉型和創(chuàng)新，以應對挑戰(zhàn)。通過構建開放彈性適應性的教育治理體系，培養(yǎng)具備通用能力、個性和創(chuàng)新精神的人才，滿足智能時代個性、優(yōu)質、靈活、終身的人才培養(yǎng)需求。