［摘 要］ 為回應(yīng)“轉(zhuǎn)型升級+科教融匯”，促進紡織行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代科技教育、紡織專業(yè)人才培養(yǎng)體系的協(xié)同升級，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)契合紡織企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需求，開展科教融匯賦能的“產(chǎn)教融合、教科互哺、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科創(chuàng)融通”的人才培養(yǎng)體系研究。在培養(yǎng)體系中融入企業(yè)智能生產(chǎn)技術(shù)等科技要素、AI教學(xué)技術(shù)等教育要素，進行現(xiàn)代學(xué)徒制、培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)資源庫、課堂改革等改革升級。教科融匯賦能培養(yǎng)體系的先進性、實踐性和應(yīng)用性，并通過運行機制和保障措施確保培養(yǎng)體系的實施，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈”四鏈融通，打通創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實施路徑，提升紡織專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān) 鍵 詞］ 紡織專業(yè)；科教融匯；培養(yǎng)體系；現(xiàn)代學(xué)徒制

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0141-04

一、概述

“科”與“教”被放在一起，最早可以追溯到19世紀(jì)，當(dāng)時，德國教育家洪堡提出“科研與教學(xué)相結(jié)合”的理念[1]。在不同的歷史時期，不同的國家對“科教”的理解并不相同，關(guān)注的重點也不同。

黨的二十大報告提出的科教融匯[2]，是在“科教結(jié)合”“科教融合”“科教協(xié)同”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性表述，它的內(nèi)涵更加清晰，范圍更加廣泛，指向更加明確。科教融匯中，科教是科技+教育；融是實現(xiàn)的手段和方式；匯，意味著融會、融合，是最終的結(jié)果?？平倘趨R，是科技和教育同向而行，是新時代國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要特征。

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，從建設(shè)智能化校園、用現(xiàn)代技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)等方面推進[3]。2022年2月，教育部印發(fā)年度工作要點，部署實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級[4]。

陳江鋒[5]提出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是實施科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。必須充分發(fā)揮職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的獨特優(yōu)勢，以職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯為突破口，更好地發(fā)揮職業(yè)教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

武漢大學(xué)國家發(fā)展戰(zhàn)略研究院課題組[6]指出，據(jù)《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》有關(guān)數(shù)據(jù)，目前，我國職業(yè)院校共開設(shè)1300余個專業(yè)，十年累計為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職教畢業(yè)生成為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)新增一線從業(yè)者的主要來源，占比達到70%以上，成為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。黨的二十大報告中關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高技能人才的新提法，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，提供了根本遵循。

吳一鳴[7]指出，在科教融匯的理念框架下，高職院?？蒲衅脚_的功能定位體現(xiàn)在資源集聚的載體、項目培育的土壤、區(qū)域創(chuàng)新的高地三個方面。具體實踐中以高水平專業(yè)群為依托，推動科研教學(xué)服務(wù)一體化提升；以高水平帶頭人為重點，推動結(jié)構(gòu)化科研服務(wù)團隊建設(shè)；以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實問題為對象，推動利益主體間產(chǎn)學(xué)研用合作。

曾令奇[8]指出，推進科教融匯，有助于增強科技創(chuàng)新，加快科技向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。有助于加強產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)校更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢，讓企業(yè)更好地了解市場需求，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。以技術(shù)技能為融匯點，建立了科教融匯視域下職業(yè)教育發(fā)展的新范式。

王瑾等[9]通過對接江蘇省省級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)群，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、科普、旅游等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展科技創(chuàng)新、推廣服務(wù)等方面的融合，組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)集群。將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進生產(chǎn)要素融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)地方農(nóng)特產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)掌握農(nóng)產(chǎn)品深精加工和特色農(nóng)產(chǎn)品加工以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全控制的復(fù)合型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。

因此，基于目前紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求、紡織專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)和內(nèi)涵發(fā)展需要，亟須科教融匯，創(chuàng)新科教融匯賦能的紡織人才培養(yǎng)體系改革，研究具體的人才培養(yǎng)實施路徑，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)紡織技術(shù)技能型復(fù)合人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，助推紡織專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提檔升級。建立科教融匯賦能的紡織專業(yè)人才培養(yǎng)體系符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和紡織專業(yè)的發(fā)展方向，研究在同類高職院校紡織專業(yè)中尚屬首創(chuàng)。

二、科教融匯賦能紡織專業(yè)建設(shè)的研究意義

在“十四五”期間，對制造業(yè)發(fā)展而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為一項關(guān)乎生存和長遠發(fā)展的“必修課”。紡織工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化發(fā)展是當(dāng)前發(fā)展的趨勢，也是紡織企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一?？平倘趨R是建立在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家背景下科技與教育目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上提出的，反映了國家對職業(yè)學(xué)校擔(dān)當(dāng)強國興國責(zé)任的訴求?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)緊跟黨的二十大對職業(yè)教育的發(fā)展要求，找準(zhǔn)科教融匯賦能培養(yǎng)體系突破口，可以有力保障紡織專業(yè)在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、資源庫建設(shè)、教材建設(shè)等方面的科技含量更高，科學(xué)研究的分量更足，從而促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)貢獻更高。

（一）科教融匯可以推動數(shù)字化賦能紡織人才培養(yǎng)體系改革程度更深

科教融匯可以推動專業(yè)積極適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展表現(xiàn)出來的數(shù)字化趨勢，突出科學(xué)與技術(shù)相融合的發(fā)展趨勢。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的數(shù)字化升級，在教學(xué)過程中采納更先進的技術(shù)手段，利用虛擬紡織實訓(xùn)基地等實現(xiàn)抽象的理論教學(xué)與技能傳授的直觀呈現(xiàn)，將最前沿的紡織科技成果納入教學(xué)內(nèi)容，更好地促進專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化與智慧化轉(zhuǎn)型，提升紡織專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）科教融匯可以實現(xiàn)教師科研項目與紡織教育教學(xué)進一步深度融合

科教融匯要求在教育中更加注重科研與教學(xué)相結(jié)合，可以促進紡織專業(yè)將企業(yè)智能化車間的典型崗位生產(chǎn)的產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)與課程教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，企業(yè)、教師、學(xué)生三者合力突破企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)瓶頸。通過科研項目、思政項目融入教學(xué)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)技能大賽融入人才培養(yǎng)體系等，在專業(yè)教學(xué)過程中，立德樹人，對學(xué)生進行一定的科研意識與科研方法的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)職業(yè)院校紡織專業(yè)學(xué)生能夠具有科技創(chuàng)新精神。

三、科教融匯賦能紡織專業(yè)建設(shè)的保障措施

（一）專業(yè)運行混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)循環(huán)模式，能夠提供健全的制度保障和產(chǎn)教融合保障機制

校企雙主體在“多元化投入、專業(yè)化辦學(xué)、企業(yè)化管理”的運行機制下開展全方位技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏。產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求，雙主體在“人才、管理、產(chǎn)教、科技、文化”五方面深度融合?！督逃?021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例》收錄了“多方協(xié)同構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”?！督K省高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新案例集》收錄了“組建‘悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院’實行雙主體辦學(xué)”?！吨袊逃龍蟆房l(fā)了“打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 協(xié)同辦學(xué)雙主體育人”。

（二）專業(yè)建設(shè)全國領(lǐng)先，能夠提供堅實的專業(yè)基礎(chǔ)保障

專業(yè)所在的學(xué)院是全國紡織行業(yè)人才建設(shè)先進單位與全國紡織服裝教育先進集體。我校于2004年開始建設(shè)三年制紡織專業(yè)，經(jīng)過幾代教育工作者的奮斗與傳承，建成集智能紡紗生產(chǎn)、智能織造生產(chǎn)、創(chuàng)新開發(fā)、時尚設(shè)計于一體的紡織專業(yè)新格局。建設(shè)有江蘇省高水平專業(yè)群核心專業(yè)、省特色專業(yè)、省國際化品牌專業(yè)、省示范院校重點建設(shè)專業(yè)、省“1+X”證書試點項目。多年來為鹽城、蘇北乃至長三角地區(qū)輸送了近萬名紡織專業(yè)技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展和紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作出了巨大貢獻。

四、科教融匯賦能紡織專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐研究

紡織專業(yè)主動服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，結(jié)合專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量需求，開展科教融匯賦能的“產(chǎn)教融合、教科互哺、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科創(chuàng)融通”的人才培養(yǎng)體系研究，實現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）基于悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建科教融匯賦能人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)整合多方辦學(xué)資源，與江蘇悅達紡織集團秉承“校企雙主體、五融合運行管理”的原則，通過共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險成立了悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建“智能生產(chǎn)與AI教學(xué)兩個賽道融合、科研項目與課程項目雙項項目融通、企業(yè)專家與校內(nèi)教師雙重導(dǎo)師教學(xué)、企業(yè)實踐與校內(nèi)實訓(xùn)雙項平臺訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽雙向競賽賽道”開發(fā)思路，打造科教融匯賦能的“產(chǎn)教融合、教科互哺、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科創(chuàng)融通”人才培養(yǎng)體系。

（二）深化科技與教育融合，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

依托悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)化、教學(xué)組織階段化和崗位訓(xùn)練輪轉(zhuǎn)化的教學(xué)組織方式，實踐性教學(xué)學(xué)時數(shù)要達到60%。在悅達紡織2041班和越南紡織2001班開展現(xiàn)代學(xué)徒制，校企共同組織和管理學(xué)生開展最新企業(yè)典型產(chǎn)品的技術(shù)攻關(guān)，合作開展產(chǎn)學(xué)合作、項目研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、工藝實施等崗位訓(xùn)練工作。校企共同制訂實施開展教學(xué)培養(yǎng)計劃和組織學(xué)生進行校內(nèi)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)。企業(yè)提供智能車間崗位生產(chǎn)設(shè)備、場地工位和勞動保障等進行智能車間崗位實戰(zhàn)。深化科技與教育融合，階段化組織半天在學(xué)校開展崗位認(rèn)知教學(xué)，半天在企業(yè)現(xiàn)場開展紡紗、織造、針織、產(chǎn)業(yè)紡織品崗位實訓(xùn)操作，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)員和企業(yè)員工的雙員一體。畢業(yè)生能夠勝任紡織生產(chǎn)崗位的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制等工作，形成“校企輪轉(zhuǎn)，師徒對接，雙員一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（三）升級人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建崗課賽證科創(chuàng)模塊化課程體系

本專業(yè)對接鹽城區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)，面向蘇北及江浙滬等東部沿海地區(qū)和“一帶一路”沿線國家，服務(wù)紡織生產(chǎn)與貿(mào)易、紡織品檢驗等企業(yè)一線崗位需要。具備運用新材料與新工藝設(shè)計時尚紗線與面料、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)制定并優(yōu)化紡織工藝參數(shù)、開發(fā)紡織新技術(shù)和紡織原料與產(chǎn)品管理與檢測等能力，從事紡織工藝設(shè)計、紡織生產(chǎn)管理等工作應(yīng)有的專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。集聚產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源、教師科研項目、企業(yè)生產(chǎn)案例，立足紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和創(chuàng)新引領(lǐng)，強化以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、科創(chuàng)融合，校企共施人才培養(yǎng)方案。遵循“校企共享、能力遞進、持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)邏輯，創(chuàng)建崗位技能不斷線、科技創(chuàng)新不斷線、思政教育不斷線、勞動教育不斷線的“基礎(chǔ)+核心+拓展”崗課賽證科創(chuàng)模塊化課程體系，促進學(xué)生紡織科學(xué)與技術(shù)思維、紡織科技創(chuàng)新與技術(shù)實踐能力、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)自信的養(yǎng)成，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合紡織人才，適應(yīng)與江南大學(xué)、常熟理工學(xué)院合作專升本、3+2辦學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的升學(xué)路徑。

（四）利用現(xiàn)代科技信息技術(shù)+虛實結(jié)合實訓(xùn)基地，打造模塊化教學(xué)資源庫

遵循“系統(tǒng)化設(shè)計、項目化課程、顆?；Y源”的建設(shè)邏輯，利用現(xiàn)代科技信息技術(shù)+虛擬仿真實訓(xùn)基地+校內(nèi)外實訓(xùn)基地，對接國際紡織行業(yè)通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照現(xiàn)代紡織企業(yè)的紡織品設(shè)計、生產(chǎn)、貿(mào)易全產(chǎn)業(yè)鏈，合作共建課程思政案例庫、產(chǎn)學(xué)研項目資源庫、“1+X”證書技能培訓(xùn)資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+技能大賽項目案例庫、企業(yè)實踐項目案例庫和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品案例庫等六個子庫，通過資源庫建設(shè)整合紡織專業(yè)的軟硬件條件，加強專業(yè)課程內(nèi)核建設(shè)，形成集思想政治教育、科技創(chuàng)新教育、技術(shù)技能教育培育于一體的專業(yè)教學(xué)資源庫，形成豐富的富媒體微視頻資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)項目化課程資源全覆蓋，為教師教學(xué)能力大賽和學(xué)生技能大賽的實施提供保障。

（五）實施課堂革命，校企協(xié)同推進教材建設(shè)、教師團隊和教學(xué)模式改革

按照校企共建共享原則，打造科技成果轉(zhuǎn)化“中試車間”的課堂革命，將企業(yè)攻關(guān)的技術(shù)難點，在課堂教學(xué)中實施，使教學(xué)成果化、產(chǎn)品作品化。遵循模塊化、任務(wù)式的思路，及時把紡織最新的生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，引入教學(xué)實踐，在教學(xué)研究中推進新形態(tài)數(shù)字化精品教材建設(shè)，建設(shè)數(shù)字化教材，與在線課程同步建設(shè)。強化“雙導(dǎo)師制”教練型校企混編師資隊伍建設(shè)，校企導(dǎo)師進行產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)勢互補，落實教師企業(yè)輪轉(zhuǎn)制度，踐行解決一項生產(chǎn)問題、練熟練透一項技能、完成一項橫向課題、轉(zhuǎn)化一個產(chǎn)品（案例）的“四個一”任務(wù)。深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育，推行線上線下混合式教學(xué)模式。

（六）目標(biāo)管理與過程控制相結(jié)合，形成健全的人才培養(yǎng)運行機制

按照現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的質(zhì)量管理保證體系要求，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企協(xié)同出臺人才培養(yǎng)體系實施的系列實施方案和保障措施。根據(jù)現(xiàn)代目標(biāo)管理與過程控制理論，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下共同制定培養(yǎng)體系評價考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮目標(biāo)管理方向明確、高效有序的優(yōu)勢，突出過程控制保過程、糾偏差的特點。聯(lián)合本科院系常熟理工學(xué)院，以及國內(nèi)知名紡織企業(yè)，建立校企人才培養(yǎng)方案共同制定機制，建立實習(xí)、實訓(xùn)基地共同建設(shè)機制，建立師資隊伍共同培養(yǎng)機制，建立教科研項目共同參與機制，建立崗位課程資源共同開發(fā)機制，建立學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽共同指導(dǎo)機制，保證人才培養(yǎng)體系的實施效果，提高創(chuàng)新型紡織技能人才的培養(yǎng)層級。

五、培養(yǎng)體系解決的教學(xué)問題

（一）解決紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與人才培養(yǎng)體系不匹配的矛盾

紡織專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合發(fā)展道路”的建設(shè)理念，已形成了一套比較完整、嚴(yán)密的培養(yǎng)體系，但隨著紡織工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展進程加快，存在培養(yǎng)體系先進性、實踐性和應(yīng)用性不足。為服務(wù)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足紡織生產(chǎn)智能化和精準(zhǔn)化的發(fā)展需求，在悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上，將科技與教育相融合，以產(chǎn)學(xué)研思訓(xùn)創(chuàng)融合為手段，校企協(xié)同將紡織企業(yè)智能生產(chǎn)技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)工藝、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)等先進的科技要素融入人才培養(yǎng)體系，科教融匯賦能產(chǎn)學(xué)研思訓(xùn)創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)紡織專業(yè)人才培養(yǎng)體系的數(shù)字化升級。

（二）解決產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈不匹配的矛盾

豐富的專業(yè)技能和良好的科技創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代紡織企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，因而紡織專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)急需科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)融匯貫通，并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，從而打通人才培養(yǎng)體系實施路徑，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈的有效匹配，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題通過校企產(chǎn)學(xué)研項目驅(qū)動、實驗實訓(xùn)平臺帶動，智能生產(chǎn)AI教學(xué)聯(lián)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽牽動，校企協(xié)同解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題、創(chuàng)新產(chǎn)品工藝問題和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，促使教育要素、科技要素、創(chuàng)新要素、人才要素在學(xué)校和企業(yè)之間雙向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈的匹配。

六、結(jié)論

科教融匯賦能的紡織專業(yè)人才培養(yǎng)體系有效助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升了專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和對地方經(jīng)濟的發(fā)展貢獻。首先，在人才培養(yǎng)中注入科研創(chuàng)新精神，校企雙導(dǎo)師實現(xiàn)科研育人，為江蘇紡織行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展儲備數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才。發(fā)揮校企雙導(dǎo)師的育人作用，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)研究活動中，以科研實踐創(chuàng)新活動實現(xiàn)“科魂”與“創(chuàng)新”的深度有機融合，充分實現(xiàn)“科研育人”，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神。其次，讓新技術(shù)新成果為教育教學(xué)提供新思想和新素材，豐富教育內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。圍繞科技賦能人才培養(yǎng)，引入企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)的真實案例，重構(gòu)課程體系，建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，實現(xiàn)創(chuàng)新主體連接。通過產(chǎn)教互融互助、科技賦能，為教育教學(xué)提供新思想和新素材，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。最后是通過科技為教學(xué)賦能，加快實施數(shù)字化教育、智慧教育，促進專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化迭代升級。專業(yè)基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合科技資源，加大虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)力度，升級省級綠色智慧紡織服裝集成平臺實訓(xùn)基地建設(shè)，增加軟硬件科研要素的投入與優(yōu)化，促進專業(yè)建設(shè)升級和數(shù)字化改造。

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編輯 張 慧