［摘 要］ 以機電一體化技術(shù)專業(yè)的PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例，進行課程思政融入課程體系的探索與實踐。通過對授課對象深入的學(xué)情分析，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞立德樹人，德技同頻共振，將課堂分為課前、課中、課后三個階段、“導(dǎo)、析、研、講、練、思、用”七個環(huán)節(jié)，打造高效德技兼修課堂；采用“三三七”課程思政教學(xué)模式，以目標(biāo)達成效果為導(dǎo)向，構(gòu)建了多元增值性評價機制，形成了“三三”多元結(jié)合的教學(xué)評價體系，顯著提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，達成課程育人效果。

［關(guān) 鍵 詞］ 課程思政；PLC應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G711 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0121-04

一、引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平關(guān)于立德樹人的重要論述作為課程思政的思想引領(lǐng)和理論指導(dǎo)[1]，落實立德樹人根本任務(wù)，指出必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

近年來，高職院校對課程思政的建設(shè)高度重視，各類學(xué)校開展“課程思政”示范課程的建設(shè)，旨在通過示范引領(lǐng)，推動全校范圍內(nèi)的課程思政改革。但是，在高職院校思政課程教育教學(xué)過程，仍然存在一些問題。首先，思政與專業(yè)聯(lián)系不足，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。其次，思政課程教學(xué)的實踐意義不足。目前，思政教育更多停留在思想上，高校進行思政教育的目的更多在于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念，增強學(xué)生的政治覺悟、愛國熱情、奉獻精神等，在實際的生產(chǎn)生活中，并沒有相關(guān)的課程指導(dǎo)。例如，專業(yè)課教師在授課過程中，會結(jié)合課程內(nèi)容，穿插講解相關(guān)的思政理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能接受思政教育。

二、PLC應(yīng)用技術(shù)課程思政建設(shè)的意義

PLC是自動化生產(chǎn)線的核心控制設(shè)備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試的工程技術(shù)人員，已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的關(guān)鍵。PLC應(yīng)用技術(shù)作為高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，為培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了必要的理論知識和應(yīng)用技能。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，具備PLC技術(shù)的基本應(yīng)用能力，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場進行初步的程序設(shè)計，具備解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應(yīng)用能力，具備從事工業(yè)電氣控制工作所必需的PLC應(yīng)用技術(shù)的基本知識及應(yīng)用能力，在以后的工作和學(xué)習(xí)中，具有能動腦、會思考的思維能力和精益求精的工匠精神，擁有科技強國的家國情懷，崇尚愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，具備團結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)和勇于探索的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)工業(yè)控制和智能制造領(lǐng)域的高技能人才提供支撐。

本文以高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例，開展課程思政融入課程體系的探索與實踐。課程緊緊圍繞立德樹人，結(jié)合新工科和中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略對技能型人才的高要求，以機電崗位職業(yè)技能為主體，1+X技能為拓展，競賽為發(fā)展方向，充分挖掘PLC應(yīng)用技術(shù)課程中蘊含的思政元素，為培養(yǎng)工業(yè)控制和智能制造領(lǐng)域的高技能人才提供必要的理論知識和職業(yè)技能。本課程培養(yǎng)學(xué)生PLC技術(shù)的應(yīng)用能力的同時，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)性、實用性，塑造其開拓創(chuàng)新、精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技強國的使命擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

三、課程思政設(shè)計思路

本課程的授課對象是高職二年級學(xué)生，通過調(diào)研，總結(jié)學(xué)生學(xué)情為：民族自信不足；創(chuàng)新意識不強；責(zé)任意識薄弱；鉆研精神不足；服務(wù)意識淡?。宦殬I(yè)素養(yǎng)薄弱。

基于以上學(xué)情分析，立足機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程特點，結(jié)合機電設(shè)備運行維護員、技術(shù)咨詢員、售后維修員的崗位調(diào)研分析、1+X證書（可編程控制器）和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（電工），以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”[3]，探索課程結(jié)構(gòu)的模塊化，挖掘相應(yīng)的思政元素，通過融入、嵌入和滲透方式融入知識技能點中，以學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)室和自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)室為一體化實訓(xùn)場地，針對課程中出現(xiàn)的“原理難理解、程序難編寫、調(diào)試難操作”三難問題，螺旋式上升形成德技融合課堂[4]，對PLC控制技術(shù)課程進行整合重構(gòu)。具體設(shè)計如下：

以PLC控制為主線，按照循序漸進的規(guī)律，將課程劃分為“初識PLC”“PLC入門”“PLC提升”三大模塊。在課程思政體系中，融入《大國工匠》《大國重器》等紀(jì)錄片、“華為、貿(mào)易戰(zhàn)”等實際案例，堅持以科技強國為方向，技能創(chuàng)新與道德修養(yǎng)為重點，挖掘開拓創(chuàng)新、精益求精等思政教育點，梳理職業(yè)精神、大國工匠等四條思政教育線，整合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等四大思政面，構(gòu)建“樹信心、明責(zé)任、立匠心”課程思政體，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)教學(xué)的有機融合，專業(yè)技能與思政教育同頻共振（見表1）。

四、課程思政的實施路徑

本課程的實施采用案例式、項目式、啟發(fā)式教學(xué)模式，引入日常生活與實際生產(chǎn)實例，化整為零，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運用情境教學(xué)法，把難以理解的理論轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、仿真等便于學(xué)生理解和反復(fù)學(xué)習(xí)，通過視頻連線、學(xué)生討論、調(diào)查問卷等方式，把知識點、技能點轉(zhuǎn)化為案例或項目，以線下團隊合作學(xué)習(xí)探究，學(xué)做結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識拓展能力和創(chuàng)新能力。挖掘課堂思政元素，通過知識傳授與實踐操作，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)科技強國的家國情懷和勇于創(chuàng)新精神，從而學(xué)以致用，行以致遠。

（一）“三三七”課程思政教學(xué)模式

1.“三課堂”協(xié)同育人，助力課程思政有效實施

本課程采用第一課堂（課堂）、第二課堂（技能競賽）和第三課堂（線上）“三課堂”聯(lián)動實施課程思政教學(xué)。授課教師以第一課堂為主渠道，寓思政元素于知識講授與技能訓(xùn)練之中，實現(xiàn)課程思政如鹽浸水。利用職業(yè)和行業(yè)技能競賽，鞏固提升學(xué)生知識技能的同時，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以賽促學(xué)。利用線上紀(jì)錄片與線上教學(xué)進行科技強國的情感培育?！叭n堂”聯(lián)動，協(xié)同育人。

第一課堂在一體化教室開展。主要完成知識講解、教師示范、學(xué)生實操、小組點評、教師總結(jié)。通過學(xué)生實際操作培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，樹立團隊協(xié)作意識。通過小組點評培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通能力。通過理論與實踐相結(jié)合，達到知行合一。

第二課堂在技能大練兵教室開展。本課堂以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供提升自身技能的平臺，通過開展和參加技能競賽，提升學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

第三課堂是師生線上平臺互動。

2.“三階段”緊密結(jié)合，德技并修

本課程教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段。

課前自學(xué)探討，教師通過云課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料和課前任務(wù)，查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，答疑論壇問題，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)模型，靈活調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生用手機/ipad自主學(xué)習(xí)蘊含思政元素的知識技能點，實現(xiàn)思政教育的初體驗。師生互動中，教師引導(dǎo)思政教育走向深處。

課中互動，依據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的個性化分析，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合融入課程思政要求的教學(xué)設(shè)計，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要教學(xué)模式，采用協(xié)同補缺、頭腦風(fēng)暴、小組競賽、實操訓(xùn)練等教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，在知識傳授、實操練習(xí)、小組點評等環(huán)節(jié)實現(xiàn)思政教育落地實施。

課后強化，學(xué)生查漏補缺，預(yù)習(xí)新知，教師根據(jù)學(xué)情推送不同的拓展資源，推動學(xué)生知行合一，融會貫通，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探索中實現(xiàn)自我價值塑造。教師依據(jù)后臺收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)模型，與授課前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行對比，為下一階段的授課提供學(xué)情依據(jù)。

3.“七環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，寓道于教

課中教學(xué)是課程思政的主渠道，是實現(xiàn)課程思政如鹽浸水的重要途徑。課中教學(xué)采用導(dǎo)—析—研—講—練—思—用“七環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣的模式，展開課程思政教學(xué)。

導(dǎo)：以動畫、視頻等方式，完成項目、案例導(dǎo)入和思政元素融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，與學(xué)生共情。

析：以啟發(fā)為主，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目標(biāo)，進行知識講解，引導(dǎo)學(xué)生思考。

研：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，制訂實施方案，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新意識。

講：結(jié)合學(xué)生小組討論和方案制定情況的分析，點評總結(jié)各組特點，講解知識核心，總結(jié)重點和難點。

練：學(xué)生實際動手操作。根據(jù)教師講解和示范，學(xué)生實際操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，知行合一。

思：本環(huán)節(jié)主要進行小組自評、互評，教師點評。學(xué)生可以取長補短。

用：知識遷移和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）課程思政實施案例

以“PLC提升”篇的任務(wù)四四節(jié)傳送帶控制系統(tǒng)設(shè)計—定時器的擴展應(yīng)用為例說明課程思政實施過程。

課前（以學(xué)定教）：線上發(fā)布課程任務(wù)，學(xué)生自主探究，教師線上答疑，并做數(shù)據(jù)分析，制訂教學(xué)策略。以實際案例導(dǎo)向法引入課前任務(wù)：（視頻）從某國引進的先進機床，因技術(shù)壟斷，正常工作3年后自動報廢，思政元素由國外技術(shù)壟斷，激發(fā)學(xué)生科技強國的情懷，思政主題科技報國的赤子之心。

課中（分組討論、難點突破、重點突出）分為導(dǎo)—析—研—講—練—思—用環(huán)節(jié)。

導(dǎo)（案例導(dǎo)入）：以視頻案例智能家居定時、汽車“伴我回家”功能導(dǎo)入，挖掘出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引出科技創(chuàng)新為社會帶來便利的思政元素，進而激發(fā)學(xué)生科技強國、服務(wù)意識。

析（需求討論）：學(xué)生分組討論汽車“伴我回家”功能中定時器的工作過程。

研（方案設(shè)計）：分組討論超定時范圍定時的實現(xiàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，樹立團隊協(xié)作意識。

講（講解核心）：講解定時器工作特點、定時器工作原理實現(xiàn)、長延時定時的關(guān)鍵技術(shù)。講解時以小引大，由多個定時器串接起來，實現(xiàn)長延時，激發(fā)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，通過解決長延時問題的方法，感受開拓創(chuàng)新的成就感。

練（分組實操）：小組分組實操，采用定時器串接方式，實現(xiàn)定時器的長延時定時。理論與實踐相結(jié)合，驗證理論的科學(xué)性，為后期科技服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

思（小組評價）：組間互評、組內(nèi)自評、教師總結(jié)評價，取長補短，完善自我，不斷提升。

用（實戰(zhàn)演練）：運用定時器的長延時功能設(shè)計長延時定時斷開，依托科技創(chuàng)新，節(jié)能減排。

課后（課后鞏固）：課后主要以線上學(xué)習(xí)答疑互動為主。教師根據(jù)學(xué)情推送不同的拓展資源。

五、課程思政的考核評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。具體來說，教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的研究過程，主要包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但核心環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

本課程以目標(biāo)達成效果為導(dǎo)向，構(gòu)建了多元增值性評價機制，不僅進行知識技能的評價，還把學(xué)生情感價值觀的提升融入了評價體系內(nèi)，形成了“知識”“技能”“課程思政專題”三維評價模式，分為課前診斷性、課中形成性、課后總結(jié)性三階段評價方式，形成了“三三”多元結(jié)合的教學(xué)評價體系。

課前和課后設(shè)置的知識目標(biāo)評價均以自測成績?yōu)橛^測點，自測成績90分以上為優(yōu)秀，80分～90分為良好，70分～80分為中等，60分～70分為及格，60分以下為不及格。

課前（診斷性評價）：素質(zhì)目標(biāo)評價以參與線上討論情況為觀測點，能夠發(fā)表有效言論，并能夠提出拓展話題為優(yōu)秀，能夠發(fā)表有效言論為良好，能夠發(fā)表言論為中等，能夠參與活動討論為及格，不能參與活動討論為不及格；技能目標(biāo)評價以任務(wù)完成情況為觀測點，較好地展示任務(wù)結(jié)果為優(yōu)秀，能夠展示任務(wù)結(jié)果為良好，基本能夠展示任務(wù)結(jié)果為中等，基本完成任務(wù)為及格，不能完成任務(wù)為不及格。

課中（形成性評價）：素質(zhì)目標(biāo)評價以職業(yè)素養(yǎng)高低、工匠精神履行、使命責(zé)任擔(dān)當(dāng)為觀測點，任務(wù)實施過程中操作規(guī)范、嚴(yán)格遵守6S、精益求精、舉一反三、注重團隊合作為優(yōu)秀，任務(wù)實施過程中操作規(guī)范、嚴(yán)格遵守6S、精益求精為良好，任務(wù)實施過程中，操作規(guī)范、嚴(yán)格遵守6S為中等，任務(wù)實施過程中，操作規(guī)范、遵守6S為及格，任務(wù)實施過程不積極為不及格；知識目標(biāo)評價以回答問題情況為觀測點，積極正確回答課中互動問題為優(yōu)秀，積極回答課中互動問題為良好，正確回答課中互動問題為中等，回答課中互動問題為及格，不能回答課中互動問題為不及格；技能目標(biāo)評價以任務(wù)完成質(zhì)量為觀測點，能夠?qū)W以致用、舉一反三、符合規(guī)范并正確任務(wù)展示為優(yōu)秀，能夠?qū)W以致用、符合規(guī)范并正確任務(wù)展示為良好，能夠符合規(guī)范并正確任務(wù)展示為中等，基本完成課題任務(wù)為及格，不能完成課題任務(wù)為不及格。

課后（總結(jié)性評價）：素質(zhì)目標(biāo)評價以工匠精神、創(chuàng)新意識為觀測點，能夠嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，舉一反三，開拓創(chuàng)新，精益求精，優(yōu)化控制過程，多種方法實現(xiàn)拓展任務(wù)并能夠主動指導(dǎo)幫助其他同學(xué)解決問題為優(yōu)秀，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，能夠舉一反三，開拓創(chuàng)新，精益求精，高質(zhì)量完成拓展任務(wù)為良好，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，有創(chuàng)新意識為中等，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，具有一定的創(chuàng)新意識為及格，不遵守操作規(guī)范為不及格；技能目標(biāo)評價以拓展任務(wù)完成情況為觀測點，優(yōu)化創(chuàng)新完成拓展任務(wù)為優(yōu)秀，正確完成拓展任務(wù)為良好，完成拓展任務(wù)為中等，基本完成拓展任務(wù)為及格，不能完成拓展任務(wù)為不及格。

六、課程思政實施成效

（一）專業(yè)認(rèn)同感增強，愛崗敬業(yè)意識提升

通過課中實操訓(xùn)練及第二課堂的技能提升，增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，越來越多的學(xué)生對機電自動化產(chǎn)生興趣，由初始的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成了主動學(xué)習(xí)，畢業(yè)生能夠較好地服務(wù)區(qū)域地方企業(yè)。如本專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)于洛陽158、中信重工和洛陽軸研科技等企業(yè)，得到企業(yè)的認(rèn)可。

（二）學(xué)生綜合能力提高，自身素質(zhì)得到提升

課程思政元素融入課堂后，將原本枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為活潑有趣的課堂活動，學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的世界，其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力大幅度提高，學(xué)生服務(wù)社會意識明顯提升。

（三）專業(yè)技能提升，團隊合作意識增強

課程思政的融入，在一定程度上指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，拓寬其思路，使學(xué)生課題完成率顯著升高。在沒有競賽設(shè)備的情況，于2021年河南省職業(yè)技能競賽機電一體化賽項中，獲得二等獎1項，三等獎1項，且進入2022年國賽，取得國賽三等獎。

七、結(jié)束語

本課程建立了課堂、競賽、線上的“三課堂”協(xié)同育人，課前、課中、課后的“三階段”德技兼修，“導(dǎo)、析、研、講、練、思、用”的“七環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，形成了“三三七”課程思政教學(xué)模式，有效保障“秉初心、樹信心、明責(zé)任、立匠心”思政體的切實實施。

以目標(biāo)達成效果為導(dǎo)向，課程構(gòu)建了多元增值性評價機制，形成了“知識”“技能”“課程思政專題”三維評價模式，課前診斷性、課中形成性、課后總結(jié)性三階段評價方式，形成了“三三”多元結(jié)合的教學(xué)評價體系。

參考文獻：

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［2］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［J］.前進，2022（10）：4-26.

［3］ 《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（3）：67.

［4］ 張博，尹振紅.“大思政”視域下高校電氣信息類專業(yè)課程思政的研究：以《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（12）：4-7.

編輯 馬花萍