［摘 要］ 現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響高職學(xué)生當(dāng)前個(gè)人成長(zhǎng)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展，“應(yīng)用文寫作”課程是信息時(shí)代培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程之一。為提升“應(yīng)用文寫作”課程培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果，通過(guò)調(diào)研來(lái)自全國(guó)70所高職院校共83名相關(guān)教師深度了解高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程教學(xué)及其職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，并針對(duì)性地探索了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)特色實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和爭(zhēng)取學(xué)校支持力度等實(shí)踐路徑。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用文寫作；課程改革

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）25-0113-04

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才，高職學(xué)生是未來(lái)的職場(chǎng)大軍和社會(huì)重要的人力資源，職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響高職學(xué)生當(dāng)前個(gè)人成長(zhǎng)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展，而綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育。作為主要以實(shí)用類文體寫作為研究學(xué)習(xí)對(duì)象的“應(yīng)用文寫作”課程本身滲透著職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，“應(yīng)用文寫作”課程是信息時(shí)代培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程之一，而職業(yè)素養(yǎng)培育的效果又依賴于課程改革與實(shí)踐。

二、“應(yīng)用文寫作”課程改革對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的意義

（一）社會(huì)角度的意義

聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于職業(yè)教育的定義明確指出，職業(yè)教育不僅要為從事某一職業(yè)以及有效就業(yè)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及成為一個(gè)合格的公民做準(zhǔn)備。這說(shuō)明，普通文化課程應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育課程重要的組成部分。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)和信息化社會(huì)的發(fā)展，一方面，國(guó)內(nèi)外各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，而高職學(xué)生正是未來(lái)的職場(chǎng)大軍和社會(huì)重要的人力資源；另一方面，新媒體發(fā)展迅速，實(shí)用類文體在各行各業(yè)的使用頻率日益增加，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)各界對(duì)于政令暢通、規(guī)范行文、高效溝通的需求日益強(qiáng)烈。因此，本研究的開展有利于回應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才需求的關(guān)切，為社會(huì)培養(yǎng)更合格的公民，進(jìn)而從整體上推動(dòng)社會(huì)和諧快速發(fā)展。

（二）學(xué)校角度的意義

2015年7月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]2019年6月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確要求“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。[3]本研究的開展有利于學(xué)校落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件精神，提高“應(yīng)用文寫作”課堂教學(xué)效率，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，從而進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)院校向社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）學(xué)生角度的意義

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！盵4]美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒曾經(jīng)指出，信息時(shí)代家庭工作的任務(wù)是編制計(jì)算機(jī)程序、寫作和遠(yuǎn)距離監(jiān)測(cè)生產(chǎn)過(guò)程。[5]葉圣陶說(shuō)的“工作和生活中實(shí)用的文章”和托夫勒所講的“寫作”正是區(qū)別于文學(xué)寫作的“應(yīng)用文寫作”。細(xì)究“應(yīng)用文寫作”如此獲重視的原因，則是現(xiàn)代社會(huì)特別是職場(chǎng)中的書面溝通往往正是通過(guò)應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行，常常是“未見其人，先見其文”或“已見其人，以文定人”，“應(yīng)用文”儼然已是每個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人士必備的基本素質(zhì)，能幫助所有從業(yè)人士提高處理日常學(xué)習(xí)、工作、生活事務(wù)的質(zhì)量和效能。同時(shí)，在現(xiàn)階段，應(yīng)用文寫作也是我國(guó)許多省份大部分專業(yè)專升本統(tǒng)考科目“大學(xué)語(yǔ)文”和公務(wù)員、事業(yè)單位考試必考內(nèi)容，是許多學(xué)生謀求更高一級(jí)發(fā)展的必經(jīng)通道。因此，本研究的開展有利于幫助高職學(xué)生針對(duì)性地提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程教學(xué)及其職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

利用當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，本研究相關(guān)調(diào)研采取以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查為主、線下訪談交流為輔的方法，共有來(lái)自浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等湖南省外21所高職院校和湖南電子科技職業(yè)學(xué)院等湖南省內(nèi)49所高校共83位教師（其中教學(xué)管理人員15人、“應(yīng)用文寫作”相關(guān)課程任課教師50人，其他語(yǔ)文類任課教師18人）參與了線上問(wèn)卷調(diào)查，部分教師接受了線下訪談。由相關(guān)調(diào)查和訪談可知，獨(dú)立開設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)”課程專項(xiàng)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的院校偏少，而大部分高職院校則通過(guò)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、現(xiàn)代禮儀等公共基礎(chǔ)課，從不同層面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而“應(yīng)用文寫作”對(duì)高職學(xué)生個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用已成為授課教師普遍的共識(shí)，但仍存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題，使得實(shí)際教學(xué)效果距課程預(yù)期目標(biāo)有較大差距。

（一）課程邊緣化

目前大部分高職院校所開設(shè)的“應(yīng)用文寫作”課程類型仍以“公共課”為主，且部分高職院校開設(shè)課時(shí)偏少，甚至存在未開設(shè)單獨(dú)課程而只在其他語(yǔ)文類課程中設(shè)置一個(gè)模塊教授少數(shù)幾個(gè)常用應(yīng)用文種或未開設(shè)任何與“應(yīng)用文寫作”相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)狀，這種課程邊緣化現(xiàn)象使得“應(yīng)用文寫作”在授課教師及教學(xué)內(nèi)容的安排上不免陷入尷尬的處境，難以系統(tǒng)性達(dá)成“應(yīng)用文寫作”課程目標(biāo)，也難以充分發(fā)揮其教學(xué)和育人功能。

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不濃

一方面，“應(yīng)用文寫作”課程因其課程特殊屬性存在知識(shí)點(diǎn)多、格式較固定、實(shí)操寫作訓(xùn)練多、需對(duì)接具體任務(wù)等客觀情況，學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)用文寫作”相較其他課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度大；另一方面，存在學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)知程度不夠、學(xué)習(xí)依賴性重、課后自學(xué)投入不夠等主觀情況，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，現(xiàn)有課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)及生活需求對(duì)接不緊、教材過(guò)時(shí)、教學(xué)資源適用性不強(qiáng)、部分教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）傳統(tǒng)的通用教材占比大，教學(xué)針對(duì)性低

目前，雖然部分高職院校在課程內(nèi)容與本校開設(shè)專業(yè)的針對(duì)性上做出了一定的努力，或采用了最新國(guó)規(guī)教材中的新形態(tài)一體化教材，或針對(duì)本校所設(shè)專業(yè)自主編寫了校本教材，但仍有近一半的高職院校使用的是傳統(tǒng)的通用教材。

（四）教學(xué)模式陳舊，在線課程資源利用率差

目前，雖然高職院校已逐步重視“應(yīng)用文寫作”課程資源與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)接以及信息化教學(xué)的探索，部分高職院校針對(duì)本校開課專業(yè)自主建設(shè)或推薦使用了他校建設(shè)的“應(yīng)用文寫作”配套在線課程資源，但仍有部分學(xué)校一些教師采用傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)模式，授課時(shí)只以教材為教學(xué)載體，未深入將在線課程資源融入教學(xué)，未能巧妙借助學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)等，大大影響了“應(yīng)用文寫作”在線課程資源的利用率。

（五）授課教師對(duì)課程內(nèi)涵與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育融合挖掘不夠

目前，雖然授課教師能普遍認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用文寫作”對(duì)高職學(xué)生個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育及職業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，但同時(shí)一方面由于“應(yīng)用文寫作”課程內(nèi)容具有較高的專業(yè)性和復(fù)雜性，另一方面授課教師參差不齊，教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)歷有所局限，使得授課教師對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程內(nèi)涵與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育融合挖掘不夠，浮于單一化和表象化。

四、基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職“應(yīng)用文寫作”課程改革實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)課程認(rèn)知，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。美國(guó)人本主義心理學(xué)代表羅杰斯提出，人類本來(lái)就具有與生俱來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，這種心理傾向會(huì)在一定的信賴環(huán)境中完全釋放出來(lái)，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容和自身需要的內(nèi)容時(shí)，最容易激發(fā)人體內(nèi)部的學(xué)習(xí)興趣，這種心理安全感環(huán)境可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的努力。[6]可見，加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程的認(rèn)知最容易激發(fā)學(xué)生對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)生付出對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程學(xué)習(xí)的努力，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、堅(jiān)定職業(yè)理想。

首先，積極宣傳“應(yīng)用文寫作”在高職學(xué)生專升本統(tǒng)考、公務(wù)員考試、事業(yè)單位招聘等考試中的必要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是提升學(xué)歷、謀求更高一級(jí)發(fā)展的必經(jīng)之道。其次，詳細(xì)解說(shuō)課程內(nèi)容與高職學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)崗位間的緊密聯(lián)系及其重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和職業(yè)需求感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用文寫作”課程是提升自我綜合職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備的重要課程。最后，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)高職學(xué)生自主提高自身綜合職業(yè)素養(yǎng)的緊迫感和責(zé)任感。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)在線課程資源，培養(yǎng)職業(yè)能力和塑造職業(yè)道德

一方面，以“學(xué)崗交融”為導(dǎo)向，打破教材編排，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。首先，改變過(guò)去所有專業(yè)教學(xué)相同文種且每次課教學(xué)單個(gè)文種的模式，如針對(duì)職場(chǎng)通用的計(jì)劃、總結(jié)、申請(qǐng)書等事務(wù)性文書，公務(wù)短信、電子郵件等傳播類文書和求職信、簡(jiǎn)歷、述職報(bào)告等職業(yè)類文書可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境系列任務(wù)進(jìn)行“大單元”教學(xué)，一次課教授多個(gè)文種，設(shè)定不同職場(chǎng)角色布置分組任務(wù)，以解決問(wèn)題的思維行文和對(duì)重難點(diǎn)部分分項(xiàng)目講解與訓(xùn)練，以達(dá)到以一促類、突破重難點(diǎn)的作用，提升教學(xué)效率。其次，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的文書則可以結(jié)合具體專業(yè)和班級(jí)實(shí)情，選擇具有針對(duì)性的應(yīng)用文種進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，比如旅游管理專業(yè)學(xué)生，歡迎詞、導(dǎo)游詞等旅游類應(yīng)用文就應(yīng)該有所側(cè)重；而對(duì)于方案、活動(dòng)策劃書、經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文，營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生就應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)；而對(duì)于師范類專業(yè)學(xué)生，教案、讀書筆記、通知、邀請(qǐng)函等應(yīng)用文就必須加以強(qiáng)調(diào)。

另一方面，依托信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，同步構(gòu)建高職“應(yīng)用文寫作”在線開放課程。針對(duì)高職學(xué)生未來(lái)常用文種和本校各專業(yè)大類對(duì)應(yīng)職業(yè)常用的核心專業(yè)文種提供微課、案例、范文和題庫(kù)等資源，這樣既能方便所有教師資源共享，根據(jù)實(shí)情靈活調(diào)用教學(xué)資源及布置課前、課中及課后任務(wù)等，拓寬課程的廣度，也能滿足部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從自己感興趣的地方學(xué)起，或滿足學(xué)生課外自學(xué)以進(jìn)一步提升和拓展自我的需要，針對(duì)性地提升學(xué)生的應(yīng)用寫作職業(yè)能力。

此外，在選擇案例與范文時(shí)，要有針對(duì)性地選擇一些富含人文意蘊(yùn)的古代應(yīng)用文名篇，如《諫太宗十思疏》《出師表》《報(bào)任安書》等；或者利用新媒體時(shí)代獲取資源的便利，選擇近期社會(huì)各領(lǐng)域熱點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用文案例，如政府工作報(bào)告、大學(xué)畢業(yè)生求職競(jìng)聘、人工智能、大學(xué)生參軍入伍等話題等，幫助學(xué)生塑造職業(yè)道德。

（三）改革教學(xué)模式，對(duì)接職場(chǎng)任務(wù)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)能力

在現(xiàn)代數(shù)字化教育背景下，改變以往陳舊單一的線下“先講后練”授課方式，轉(zhuǎn)而采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”SPOC混合式教學(xué)模式，這既是與時(shí)俱進(jìn)，也是順勢(shì)而為。如每個(gè)文種寫作教學(xué)根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)置“情境任務(wù)”“寫作指南”“主題討論”“例文示評(píng)”“檢測(cè)練筆”和“拓展閱讀”六個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。課中教學(xué)時(shí)，根據(jù)具體專業(yè)的不同，設(shè)置不同的職場(chǎng)情境、討論話題、案例分析、范文指導(dǎo)、重難點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及拓展閱讀任務(wù)。此外，在課程考核方面采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將簽到考勤、微課及配套課件學(xué)習(xí)、課堂線上線下參與情況、課后實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐活動(dòng)等納入形成性考核，形成立體性考評(píng)。

這樣不僅能遵循應(yīng)用文寫作課程特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，還能盡可能地個(gè)性化指導(dǎo)、有效互動(dòng)、及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)，既提升高職學(xué)生通用寫作職業(yè)技能，又能提升學(xué)生資料搜集整理能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等職業(yè)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)特色實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)行為習(xí)慣，深化職業(yè)道德

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)用學(xué)科，“文以載道”“知行合一”“文貴實(shí)用”這些我國(guó)自古以來(lái)的寫作理論特點(diǎn)，在現(xiàn)代應(yīng)用文寫作上尤為顯著。因此，除課內(nèi)構(gòu)建開放、民主、靈活的課堂環(huán)境外，教師還可以遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，提供豐富、廣闊、有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)校語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的指導(dǎo)下成立“筆桿子訓(xùn)練營(yíng)”社團(tuán)，聯(lián)合學(xué)工處、圖書館等部門在校內(nèi)定期開展各類與“應(yīng)用文寫作”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，打造高職學(xué)生應(yīng)用文寫作沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，既能加深高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的內(nèi)涵理解，又能培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、深入調(diào)研、求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣，深化學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)道德。

如發(fā)起“尋找身邊的應(yīng)用文”海選，讓學(xué)生留心觀察和收藏公共場(chǎng)所宣傳欄及各類新聞媒體所公開傳播的應(yīng)用文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作及運(yùn)用應(yīng)用文的主動(dòng)性；開展“讀書會(huì)”，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言文字表述能力和文化水平；開展“簡(jiǎn)歷制作比賽”和“模擬面試比賽”，提升學(xué)生書面求職和現(xiàn)場(chǎng)求職競(jìng)爭(zhēng)力；以常見應(yīng)用文為選題對(duì)接職場(chǎng)任務(wù)開展“筆桿子選拔大賽”，提升學(xué)生行文邏輯思維能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力；結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)開展“頂崗實(shí)踐”或校內(nèi)文字相關(guān)崗位見習(xí)、觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精通業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉本行業(yè)和本部門的工作規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，做到專業(yè)行文。

（五）加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的最好“促進(jìn)者”

常言道：“打鐵還需自身硬”。大多數(shù)“應(yīng)用文寫作”授課教師是漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后，直接進(jìn)入高職院校，他們比較擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作，但缺乏在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中容易使寫作理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，要保障“應(yīng)用文寫作”課程目標(biāo)的有效達(dá)成，確保教師過(guò)硬的教育教學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用寫作素養(yǎng)是關(guān)鍵。

一方面，學(xué)校要定期組織“應(yīng)用文寫作”相關(guān)授課教師集體備課磨課，參加校內(nèi)外教研交流、專項(xiàng)培訓(xùn)等更新教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平；另一方面，加大相關(guān)教師下企業(yè)鍛煉的力度，有計(jì)劃地選派教師深入企事業(yè)單位文字相關(guān)崗位和其他行政崗位見習(xí)、觀摩或頂崗實(shí)踐，切實(shí)提高授課教師自身應(yīng)對(duì)實(shí)際工作情境的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，同時(shí)更好地了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)。

（六）爭(zhēng)取學(xué)校支持力度，提升課程地位，為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航

良好的課程教學(xué)效果需要一定的政策和實(shí)際支持力度。因此，“應(yīng)用文寫作”授課教師團(tuán)隊(duì)除利用現(xiàn)有條件進(jìn)行課程改革提升課程效果，盡力達(dá)到課程目標(biāo)外，還需通過(guò)各種途徑爭(zhēng)取學(xué)校支持力度，以提升課程地位，為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

首先，要把握好每年人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂相關(guān)會(huì)議參會(huì)發(fā)言的機(jī)會(huì)，向相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)闡明課程性質(zhì)及功能，爭(zhēng)取選配專業(yè)對(duì)口、有一定語(yǔ)文類課程甚至“應(yīng)用文寫作”授課經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講教師。其次，加強(qiáng)課程調(diào)研，以省內(nèi)外其他高校“應(yīng)用文寫作”教學(xué)及企業(yè)需求情況等數(shù)據(jù)為媒，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程的認(rèn)同，從整體上為課程目標(biāo)的落實(shí)提供師資力量、科學(xué)開設(shè)課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)條件、增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)等政策保障與條件支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

“應(yīng)用文寫作”課程是提升高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要課程，對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)階段提高個(gè)人綜合素質(zhì)及未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)的有效性關(guān)乎課程目標(biāo)的達(dá)成度及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，作為高職院校“應(yīng)用文寫作”授課教師，要在充分了解高職院?！皯?yīng)用文寫作”教學(xué)及其職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)特色實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)和爭(zhēng)取學(xué)校支持力度，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有效增強(qiáng)，從而使“應(yīng)用文寫作”培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)取得實(shí)效，為高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

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編輯 武建將