［摘 要］ 隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游英語教育成為旅游管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)實用人才的重要環(huán)節(jié)。安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對旅游英語人才建設(shè)提出“雙元”培養(yǎng)模式，旨在通過校企合作，強化實踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。立足“雙元”培養(yǎng)模式，對安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語課程設(shè)計和實踐教學(xué)進行深入探索與實證分析。通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、課堂觀察等多種研究方法，收集來自200名學(xué)生及20位企業(yè)導(dǎo)師的反饋信息，確保研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。研究發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能明顯增強學(xué)生的實際操作能力和解決問題能力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合的模式更有利于學(xué)生理論知識與實踐能力的同步提升。

［關(guān) 鍵 詞］ 旅游英語教育；“雙元”培養(yǎng)模式；校企合作；實踐教學(xué)；課程設(shè)計

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0109-04

一、引言

當(dāng)前高職英語教育存在諸多問題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)語言知識和考試技巧的傳授，忽視了學(xué)生實際語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)，未能及時跟進旅游行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化。教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，缺乏前沿性和吸引力。教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生參與度低，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，校企合作不夠深入，實習(xí)實訓(xùn)流于形式。評價機制單一，偏重結(jié)果評價而忽視過程評價和綜合素質(zhì)評價。

面對新時代對高素質(zhì)技能型旅游英語人才的迫切需求，亟須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本研究基于“產(chǎn)教融合、校企合作”理念，探索構(gòu)建“雙元”培養(yǎng)模式，深化旅游英語教育教學(xué)改革?！半p元”即學(xué)校教育與企業(yè)實踐并重，通過深度融合，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與崗位的緊密結(jié)合。課程設(shè)計立足崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，整合語言技能、職業(yè)技能、跨文化交際能力等多維度培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建模塊化、項目化的課程體系，采用任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)比重。注重將行業(yè)企業(yè)引入教學(xué)全過程，共同開發(fā)課程資源，合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境中習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)。

二、安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語教育現(xiàn)狀

安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于安徽省安慶市，是一所綜合性公辦高等職業(yè)院校，旅游管理專業(yè)作為安徽省特色專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)旅游英語人才的重任，旅游英語課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)模式較為單一，主要以語言技能培養(yǎng)為主，缺乏與旅游行業(yè)實踐相結(jié)合的課程內(nèi)容。教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，實踐機會有限。教材選用較為陳舊，難以跟上旅游行業(yè)發(fā)展的步伐。校企合作不夠深入，學(xué)生到旅游企業(yè)實習(xí)實踐的機會較少。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不強，難以適應(yīng)旅游市場對復(fù)合型人才的需求。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，76.8%的學(xué)生認(rèn)為目前的旅游英語課程與旅游行業(yè)實際需求脫節(jié)，84.2%的學(xué)生希望增加實踐類課程的比重，91.5%的學(xué)生渴望有更多的機會到旅游企業(yè)實習(xí)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍反映旅游管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用英語解決實際問題的能力有待提高，特別是在旅游產(chǎn)品設(shè)計、客戶服務(wù)、突發(fā)事件處理等方面存在不足。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，旅游管理專業(yè)團隊積極探索旅游英語人才培養(yǎng)模式改革。一方面，優(yōu)化課程體系，在夯實語言基礎(chǔ)的同時，增設(shè)旅游管理、跨文化交際、導(dǎo)游實務(wù)等實踐性課程，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法，強化學(xué)生的參與度和互動性。同時，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師到旅游企業(yè)掛職鍛煉，提升實踐教學(xué)水平。

三、“雙元”培養(yǎng)模式解析

（一）“雙元”模式的理論基礎(chǔ)

“雙元”培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)主要源于德國的“雙元制”職業(yè)教育體系。該體系強調(diào)校企合作，通過工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生在校期間，理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替進行，實現(xiàn)“雙重身份、雙重場所、雙重課程、雙重評價”的人才培養(yǎng)模式[1]。這一模式有利于促進學(xué)生將理論知識內(nèi)化為實踐技能，提高就業(yè)競爭力。

從學(xué)習(xí)理論角度看，“雙元”模式契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性，認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用已有經(jīng)驗，通過自主探索和社會協(xié)作而構(gòu)建[2]。在“雙元”模式下，學(xué)生在真實職業(yè)情境中開展學(xué)習(xí)，通過主動參與、合作探究等方式，將理論知識轉(zhuǎn)化為可遷移的實踐能力，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

同時，“雙元”模式還體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價值。Lave和Wenger提出，學(xué)習(xí)不是個體頭腦中孤立的過程，而是參與實踐共同體的社會實踐活動[3]。情境學(xué)習(xí)強調(diào)真實情境在知識建構(gòu)中的重要作用?！半p元”模式為學(xué)生提供了在職場情境中學(xué)習(xí)的機會，通過觀察、模仿、實踐等方式，學(xué)生逐步由邊緣參與者成長為核心成員，習(xí)得職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。

此外，工作過程導(dǎo)向理論為“雙元”模式的課程開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。該理論源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域，強調(diào)從典型工作任務(wù)入手設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出工作過程的完整性和系統(tǒng)性[4]。在此理論指導(dǎo)下，旅游英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密對接旅游行業(yè)崗位需求，圍繞導(dǎo)游講解、客戶接待等真實工作情境組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合專業(yè)能力。

總之，“雙元”培養(yǎng)模式在德國職業(yè)教育體系中已得到成功實踐，其所依托的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和工作過程導(dǎo)向理論，為我國高職院校旅游英語人才培養(yǎng)模式改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐借鑒。在此基礎(chǔ)上，深入分析“雙元”模式的教育特點，有助于優(yōu)化課程設(shè)計，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“雙元”模式的教育特點

“雙元”培養(yǎng)模式的核心特點在于理論與實踐的深度融合。傳統(tǒng)的旅游英語教育往往注重理論知識的教學(xué)，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。而“雙元”模式則強調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的緊密結(jié)合，力求在知識、能力、素質(zhì)等方面實現(xiàn)綜合培養(yǎng)。具體而言，該模式通過設(shè)置實踐性課程、引入行業(yè)專家授課、組織實習(xí)實訓(xùn)等多種形式，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論的同時，積累豐富的實踐經(jīng)驗。一方面，學(xué)生可以通過參與真實的旅游英語服務(wù)項目，將所學(xué)知識運用到實際工作情境中，提升語言運用能力和職業(yè)技能；另一方面，在實踐過程中遇到的問題又可以反哺理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和動力。

此外，“雙元”培養(yǎng)模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和跨文化交際能力。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過小組合作、案例分析、情景模擬等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出獨到見解。同時，借助豐富的文化背景知識和交際策略訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更加靈活、得體地運用英語進行跨文化溝通?！半p元”培養(yǎng)模式突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新思維。值得一提的是，“雙元”培養(yǎng)模式高度重視產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。通過引入企業(yè)的真實項目和案例，邀請行業(yè)專家參與教學(xué)和指導(dǎo)，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)等舉措，使人才培養(yǎng)更加貼近市場需求。學(xué)生不僅可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，還能獲得寶貴的實踐鍛煉機會，為將來成功就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)?！半p元”培養(yǎng)模式推動了校企資源的雙向互動，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動，培養(yǎng)了一大批既有扎實理論功底，又具備過硬實踐技能的應(yīng)用型旅游英語人才。

四、課程設(shè)計理念

（一）整合校內(nèi)外資源

課程設(shè)計注重整合校內(nèi)外資源，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與師資力量，同時積極拓展校外實踐基地。在校內(nèi)，我們充分利用實訓(xùn)室、智慧教室等先進設(shè)施，為學(xué)生提供沉浸式的語言習(xí)得環(huán)境。教師團隊由英語語言教學(xué)專家、旅游管理專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師等多方面人才組成，形成了“專兼結(jié)合、校企互補”的師資隊伍。教學(xué)方式靈活多樣，采用任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、小組合作等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和主動性。

在充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，我們積極與旅游企業(yè)合作，建立了一批長期合作的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。通過與旅行社、酒店、景區(qū)等單位簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供真實的工作情境和實踐機會。學(xué)生可以定期到企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，在真實的工作場景中運用英語與游客交流，提升語言應(yīng)用能力和職業(yè)技能。企業(yè)導(dǎo)師參與到課程教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)中，傳授最新的行業(yè)動態(tài)和實操經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)需求。

通過整合校內(nèi)外資源，旅游英語課程設(shè)計實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，為學(xué)生提供了全方位、多層次的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅能夠掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)，還能夠熟悉旅游業(yè)務(wù)流程，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。這種資源整合的課程模式，大大提升了旅游英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性，為區(qū)域旅游行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在構(gòu)建安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語教育“雙元”培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，我們著力于賦予學(xué)習(xí)者必要的職業(yè)能力，并據(jù)此調(diào)整課程設(shè)計。此過程首要步驟為確立核心理念，即“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”，并緊隨其后進行職業(yè)能力要求的細(xì)致分析。

優(yōu)化課程內(nèi)容的策略，包括對旅游英語實踐應(yīng)用的深入探討以及對行業(yè)發(fā)展趨勢的及時反映。課程涵蓋實用技能訓(xùn)練，如旅游行業(yè)軟件應(yīng)用與客戶服務(wù)技能等，以實際場景模擬作為教學(xué)手段，平均每個學(xué)期至少每兩周安排一次以真實業(yè)務(wù)流程為背景的項目式學(xué)習(xí)。同時，對于課程結(jié)構(gòu)，我們追求的不僅僅是內(nèi)容的科學(xué)合理性，而是更進一步的融會貫通，包括各個學(xué)科知識點的互聯(lián)和教學(xué)資源的整合應(yīng)用。

在方法論設(shè)計上，運用多元化教學(xué)與評估手段，為旅游英語課程設(shè)定具體的職業(yè)能力提升目標(biāo)。運用現(xiàn)代化教學(xué)工具與平臺，每個課堂單元配以在線答題或測試，學(xué)生在每一個階段的自我評估中，成為自身學(xué)習(xí)過程的積極參與者。此外，定期進行教師學(xué)習(xí)成果展示與研討，使教學(xué)方法持續(xù)優(yōu)化，確保課程內(nèi)容始終緊跟職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。

課程設(shè)計中，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程可視化呈現(xiàn)為“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，將理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及整合這五方面高度整合，形成旅游英語教育的有機體。此教育模式面向行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生既有理論知識，又具備實踐能力，確保旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具備一定的競爭力和適應(yīng)力。

整體而言，這是一個追求卓越、不斷迭代的課程設(shè)計過程，致力于培養(yǎng)符合時代要求的旅游英語專業(yè)人才。通過精確調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，不僅提升了學(xué)生實踐操作的技能，而且在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，在教育模式?chuàng)新方面做出了突出的理論與實證貢獻。

五、實踐探索與案例分析

（一）實施“雙元”模式的課程案例

在實施安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語教育“雙元”培養(yǎng)模式的課程案例中，我們采用融合理論與實踐的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，即課程內(nèi)容安排緊密結(jié)合旅游行業(yè)的特定要求，強調(diào)學(xué)生在語言知識掌握和職業(yè)技能兩個維度的綜合素質(zhì)提高。我們將課程分為核心理論模塊和實踐技能模塊，每部分占比50%，確保理論與實踐的平衡發(fā)展。

理論模塊側(cè)重于提升學(xué)生旅游行業(yè)的英語應(yīng)用能力。我們設(shè)計涉及旅游文化、服務(wù)英語以及行業(yè)案例分析的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生對旅游業(yè)務(wù)的全面了解。為驗證理論模塊的有效性，我們實行周期性的學(xué)習(xí)效果評估，采用多元化的考核方法，包括英語聽力測試、行業(yè)術(shù)語應(yīng)用考試，以及英語文獻閱讀理解測驗，強化理論知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

實踐技能模塊則通過沉浸式的教學(xué)環(huán)境和情景模擬強化學(xué)生的實踐能力。我們構(gòu)建模擬旅游情景，如旅行社服務(wù)操作、向外國游客介紹景點、處理客戶投訴等，以實際操作項目推動學(xué)生從課堂到實際工作環(huán)境的無縫轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)生還需完成行業(yè)實習(xí)，確保他們能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識處理實際問題。

我們通過定期調(diào)整課程安排，采集行業(yè)反饋、學(xué)生評價與教師觀察報告，尋求最佳的理論與實踐結(jié)合點。針對調(diào)查結(jié)果，對教材內(nèi)容進行細(xì)節(jié)更新，比如更新行業(yè)動態(tài)、豐富案例庫和增加語言實踐活動，以保持課程內(nèi)容的時代感和行業(yè)相關(guān)性。

通過實施課堂教學(xué)改革，堅持以學(xué)生為中心，我們采取小組討論、角色扮演以及項目協(xié)作等交互式教學(xué)方法，增強學(xué)生的參與度和積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生的實際解決問題的能力而設(shè)計，以培養(yǎng)符合時代要求和市場需求的高素質(zhì)旅游英語人才。

在評價成效方面，我們著手實行多維度反饋機制，包括自我評估、同伴評價以及教師評價，三者相結(jié)合可全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和技能提升。最終，學(xué)生通過完成一份包含專業(yè)知識測試和實際能力演練的綜合能力評估報告，達(dá)到對課程成效的量化評估。

本研究展現(xiàn)了一個以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，將理論學(xué)習(xí)與實踐技能有機結(jié)合的高職旅游英語教育新模式。我們的課程設(shè)計與實踐探索給出了一個可復(fù)制、可推廣的成功案例，對促進旅游英語教育的改革與發(fā)展具有顯著的理論和實證貢獻。

（二）教學(xué)成效與問題反思

安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語開展的“雙元”培養(yǎng)模式課程教學(xué)實踐探索，取得了良好的教學(xué)成效。學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力得到顯著提升，能夠較為熟練地運用英語進行導(dǎo)游講解、旅游咨詢、賓客接待等工作。另外，學(xué)生的跨文化交際意識和能力也得到了顯著提升。同時，在“雙元”培養(yǎng)模式的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟須改進的問題。首先，校企合作的深度和廣度還有待加強。目前雖然已與多家旅游企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，但合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)方面，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的合作還不夠深入。其次，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的契合度有待進一步提高。部分課程內(nèi)容仍偏重于語言知識和技能訓(xùn)練，與旅游行業(yè)的實際工作情境結(jié)合不夠緊密，職業(yè)核心能力培養(yǎng)有所欠缺。再次，實踐教學(xué)資源仍顯不足。雖然學(xué)校已投入大量資金用于實訓(xùn)室建設(shè)，但受場地、設(shè)備等條件限制，部分實踐項目難以開展，學(xué)生實踐機會相對較少。

針對以上問題，我們將采取以下措施予以改進：一是進一步深化校企合作，探索建立訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種合作模式，加強在人才培養(yǎng)全過程中的深度融合；二是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，及時將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性；三是加大實踐教學(xué)投入，整合各方資源建設(shè)集實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的高水平實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)建良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，積極開展教學(xué)研究，總結(jié)提煉可推廣、可借鑒的“雙元”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，形成特色鮮明的高職旅游英語教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)國際化旅游人才提供切實可行的解決方案。

六、結(jié)論

本研究在安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語教育的具體情境下，探索了“雙元”培養(yǎng)模式下的課程設(shè)計與實踐路徑。通過文獻回顧與理論分析，深入闡述了“雙元”模式的理論基礎(chǔ)與教育特點，為課程設(shè)計提供了科學(xué)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了整合校內(nèi)外資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計理念，突破了傳統(tǒng)的課程范式，形成了與“雙元”培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)新性課程方案。

在實踐探索層面，本研究以旅游英語課程為例，詳細(xì)展示了“雙元”理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計與實施過程。該課程充分利用校企合作平臺，引入了真實的職場項目與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與問題解決能力。同時，課程采用混合式教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提高，職業(yè)核心能力得到了有效提升。

研究也發(fā)現(xiàn)，“雙元”模式實施過程中仍然存在一些問題與挑戰(zhàn)，如校企資源整合的深度不夠、教師的“雙元”教學(xué)能力有待提高、學(xué)生適應(yīng)“雙元”學(xué)習(xí)方式需要一個過程等。這需要學(xué)校、企業(yè)與教師進一步加強合作，優(yōu)化“雙元”教學(xué)的支持體系與評價機制，促進“雙元”培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

總之，本研究在理論與實踐層面對“雙元”培養(yǎng)模式下的旅游英語課程設(shè)計進行了深入探索，豐富了職業(yè)教育課程改革的研究視角，為提升旅游英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可資借鑒的經(jīng)驗。未來還需要在更大范圍、更多專業(yè)領(lǐng)域推廣“雙元”課程實踐，深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密對接，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為我國建設(shè)教育強國、人力資源強國做出應(yīng)有貢獻。

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編輯 張 慧