［摘 要］ 《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》對國家級教師教學創(chuàng)新團隊的教學創(chuàng)新工作有明確要求：緊密對接產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)專業(yè)課程體系。以現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)為例，從參與主體的要求、專業(yè)群課程體系的重構(gòu)、專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)三個方面進行了探索和實踐，對接職業(yè)標準重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)了工作體系崗位任務到教育體系專業(yè)課程的轉(zhuǎn)化。

［關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)標準；課程體系；重構(gòu)路徑

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0049-04

一、引言

2019年5月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出了五大建設(shè)任務，任務二為建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。任務三為構(gòu)建對接職業(yè)標準的課程體系。

新質(zhì)生產(chǎn)力是習近平總書記站在現(xiàn)代化強國建設(shè)高度所做出的重大理論創(chuàng)新。根據(jù)生產(chǎn)力系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能構(gòu)成，新質(zhì)生產(chǎn)力在要素上具有如下具體特點：新型勞動者、新型勞動對象、新型勞動工具。職業(yè)教育的目標是讓學生進入工作體系，即進入各個職業(yè)。工作是開展職業(yè)訓練和專業(yè)學習過程中的行動過程。技術(shù)是職業(yè)訓練和工作過程中需要掌握的主要內(nèi)容。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)可以充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、機器人等新型勞動工具對新型勞動對象進行生產(chǎn)的新型勞動者。

二、研究現(xiàn)狀

目前，各大院校都在積極進行課程體系的重構(gòu)改革，高永祥等構(gòu)建“平臺課程+核心課程+方向課程”模塊化課程體系。[1]田靜等基于共生理論視角，要實現(xiàn)高職專業(yè)群課程體系的重構(gòu)，應從共生單元、共生關(guān)系、共生環(huán)境以及課程組建邏輯四個方面著手，構(gòu)建平衡、穩(wěn)定的專業(yè)群課程體系。[2]王正勇等提出了基于成果導向教育理念，構(gòu)建了通專融合的專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系。[3]楊宗曉等從企業(yè)崗位用人標準出發(fā)，對專業(yè)職業(yè)崗位進行分析，按照工作過程，打破學科體系，構(gòu)建基于工作過程、行動引領(lǐng)的“雙元制”教學的課程體系。[4]石慧等立足區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，通過對產(chǎn)業(yè)鏈的梳理分析崗位群，根據(jù)崗位群設(shè)計課程群，構(gòu)建與職業(yè)崗位能力相適應的模塊化課程體系。[5]本文在總結(jié)前期實踐經(jīng)驗和研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“職業(yè)性、開放性、實踐性”三位一體的課程體系。

三、職業(yè)標準和課程體系的邏輯關(guān)系

職業(yè)標準是根據(jù)某種行業(yè)、職業(yè)的特點，對從事該行業(yè)、職業(yè)的人員所需要具備的基本素質(zhì)、技能、知識、能力、態(tài)度等方面進行規(guī)范和要求的標準。這些標準通常由勞動和社會保障部門或其授權(quán)的組織審核通過并公布，旨在明確職業(yè)行為規(guī)范、提高從業(yè)人員水平、保證職業(yè)服務質(zhì)量、促進職業(yè)發(fā)展。職業(yè)標準的制定和更新是根據(jù)市場需求、行業(yè)發(fā)展、技能要求等多方面因素進行考量的，而課程體系則是教學內(nèi)容和進程的總和。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，各行業(yè)對人才的需求也越來越高，而職業(yè)標準則成為衡量人才是否符合崗位要求的重要標準。將課程內(nèi)容與職業(yè)標準進行有效對接，可以更好地滿足社會的人才需求，提高教育的實用性和針對性。課程體系的設(shè)計需要根據(jù)職業(yè)標準的具體要求進行，確保學生在校期間所學到的知識和技能與職業(yè)標準相符，最終能夠勝任相關(guān)崗位工作。只有將教學內(nèi)容與實際職業(yè)要求相結(jié)合，才能真正做到教學有的放矢，使學生在學習過程中能夠更好地掌握知識和技能，提升學習的主動性和實用性。通過將課程內(nèi)容與職業(yè)標準進行有機結(jié)合，可以更好地引導學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢、掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)操守和職業(yè)責任感，從而更好地適應未來職場的挑戰(zhàn)。

四、對接職業(yè)標準的課程體系的重構(gòu)路徑研究

（一）多主體參與，職業(yè)性為邏輯起點

教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多個主體協(xié)同合作，以確保課程體系與職業(yè)標準緊密對接，滿足行業(yè)和社會對人才的需求。

1.多元協(xié)同，確定課程體系研究要素

課程體系研究涵蓋目標、內(nèi)容、過程和影響因素等方面。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了課程體系研究的完整框架。

目標要素包括課程體系結(jié)構(gòu)目標、課程體系內(nèi)部各組成部分之間關(guān)系的規(guī)劃，確保各部分之間的邏輯性和協(xié)調(diào)性；內(nèi)容要素包括通識課程要素和專業(yè)課程要素，內(nèi)容選擇與組織要求根據(jù)課程目標和按照學生的認知規(guī)律和學科特點進行組織；過程要素包括課程實施和課程評價；影響因素包括社會需求和學生身心發(fā)展。

新一代信息技術(shù)協(xié)作共同體14所院校參與《對接職業(yè)標準的課程體系建設(shè)研究與實踐》調(diào)研問卷（院校版），了解研究現(xiàn)狀及困境。行業(yè)協(xié)會和企業(yè)作為行業(yè)內(nèi)的權(quán)威機構(gòu)，提供了職業(yè)標準，完成企業(yè)調(diào)研問卷（企業(yè)版），了解行業(yè)發(fā)展趨勢，收集適應崗位群所需的工作職責和職業(yè)素養(yǎng)，分析、歸納、總結(jié)形成了《崗位（群）工作任務及其職業(yè)知識、能力和素質(zhì)分析報告》。

2.內(nèi)培外引，組建雙師結(jié)構(gòu)隊伍

雙師教學團隊的優(yōu)勢主要在于互補性。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)工程師、課程專家、專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設(shè)委員會，保證課程體系的科學性。校內(nèi)專任教師通過企業(yè)鍛煉，參與職業(yè)標準的制定，從而能更好地研究職業(yè)標準，重構(gòu)教學內(nèi)容和進行教學評價。企業(yè)兼職教師則能夠根據(jù)實踐經(jīng)驗和市場需求，對課程體系進行補充和優(yōu)化，確保教學過程對接工作過程，滿足培養(yǎng)新型勞動者的目標。

（二）橫向構(gòu)建“雙高”專業(yè)群“職業(yè)性、開放性和實踐性”三位一體的課程體系

遵循“協(xié)同育人”理念，與天津市職業(yè)大學、重慶工程職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校建立國家職教團隊協(xié)作共同體，與深圳清大協(xié)力、浙江華為通信技術(shù)有限公司、新大陸等企業(yè)建立校企合作共同體。企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)教師和課程專家共同解析“X”標準（包括國家職業(yè)技能標準、行企業(yè)職業(yè)技能認證標準、各類技能大賽的賽項規(guī)程），提取職業(yè)能力要求。通過分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)研典型工作崗位，提煉崗位技能要求，并與對應的不同等級的技能證書考核要求相結(jié)合，形成相應的職業(yè)技能能力要求。圍繞專業(yè)群崗位要求，遵循“基礎(chǔ)相通、資源共享、崗位有別、技術(shù)交融”的原則，對相應的職業(yè)技能能力進行分類整合，綜合“1”學歷證書課程，將“雙高”專業(yè)群的課程體系構(gòu)建為底層基礎(chǔ)共享、中層核心分立、高層拓展互選。

課程思政集合包括“社會主義核心價值觀”“辯證唯物主義”“厲害了，我的國”“科技強國”“自我管理”“終身學習”“科學精神”“工匠精神”“職業(yè)規(guī)范”等子模塊。課程思政集合內(nèi)容覆蓋所有課程集合，根據(jù)課程的特點融入不同的子模塊，實現(xiàn)全課程育人、全過程育人、全員育人。

“X”標準為導向，體現(xiàn)職業(yè)性；校企協(xié)同，廣泛調(diào)研，及時把新工作崗位的任務引入課程體系，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和專業(yè)群學生的個性化成長需要[6]，學生互選拓展課程，體現(xiàn)開放性；依托大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院，教學過程和工作過程相對接，企業(yè)技術(shù)骨干及時將新技術(shù)、新規(guī)范、新設(shè)備引入學校，體現(xiàn)實踐性和開放性；全課程、全過程融入思政點，培養(yǎng)能力遞進、素質(zhì)融通的高素質(zhì)高技能人才[7]，“雙師型”教學團隊和高素質(zhì)高技能人才共生共長。

（三）縱向開發(fā)對接標準、能力遞進的“集合—課程—模塊”的現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域課程體系

現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的“X”證書有信息通信網(wǎng)絡(luò)運行管理員、信息通信網(wǎng)絡(luò)機務員、華為5G工程師認證HCIA-5G RAN、HCIP-5G RAN、華為5G網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)工程師認證HCIA-5G RNP&RNO、HCIP-5G RNP&RNO、華為1+X移動5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維、華晟1+X移動網(wǎng)絡(luò)部署職業(yè)技能等級證書；全國職業(yè)院校技能大賽證書，全國大學生電子設(shè)計競賽，各級各類行業(yè)大賽（國家級、省級）。參照的“X”標準有信息通信網(wǎng)絡(luò)運行管理員國家職業(yè)技能標準（職業(yè)編碼：4-04-04-01）和信息通信網(wǎng)絡(luò)機務員國家職業(yè)技能標準（職業(yè)編碼：4-04-02-01）；1+X職業(yè)技能等級標準；全國職業(yè)院校技能大賽“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項規(guī)程等。

通信作為新一代信息技術(shù)的重要新興產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)領(lǐng)域具有產(chǎn)業(yè)覆蓋面寬、行業(yè)應用范圍廣、技術(shù)革新速度快等特點，由此勢必導致該行業(yè)典型職業(yè)崗位（群）的能力要求會發(fā)生較快迭代與遷變，職業(yè)工作過程需要不斷納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。如圖1所示，校企雙方開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展水平與人才需求調(diào)研，深度解析“X”標準不同等級的職業(yè)能力要求，提煉出職業(yè)能力的初級—中級—高級集合，分別對應專業(yè)基礎(chǔ)集合、專業(yè)核心集合、專業(yè)拓展集合，其中專業(yè)基礎(chǔ)集合包含“雙高”專業(yè)群底層共享課程，專業(yè)拓展集合包含“雙高”專業(yè)群特色互選課程，滿足專業(yè)群學生的個性化成長需要，體現(xiàn)開放性。秉承按照職業(yè)能力遞進的規(guī)律，適應崗位能力要求的較快迭代與遷變的需求，縱向開發(fā)“集合—課程—模塊”的課程資源。課程分別編制成在深度上有差異的多種模塊1，2……n，每個模塊相對獨立，模塊間相互組合，對應初級—中級—高級的職業(yè)能力需求。在課程開發(fā)過程中，根據(jù)課程的育人特點，實現(xiàn)課程思政的“三全融入”，達到知識、技能、素養(yǎng)的三合一。

五、實施保障

對接職業(yè)標準的課程體系的實施保障是一個多方面、多層次的過程，涉及學校政策的制定、課程內(nèi)容的更新、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、校企合作的深化等方面。

（一）教師隊伍建設(shè)

職業(yè)標準是一種工作標準，是對從業(yè)人員工作能力的規(guī)范性要求。職業(yè)學校的教師了解和熟悉國家的職業(yè)標準，是職業(yè)教育的基本要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的基本要求。而了解熟悉職業(yè)標準的途徑，一是學習《國家職業(yè)標準》。二是深入行業(yè)、企業(yè)和生產(chǎn)崗位一線，直接了解崗位職業(yè)標準，提高實際工程項目的實施能力。

教學過程中要有意識地運用職業(yè)標準，將職業(yè)標準引入課程內(nèi)容中來?！秶衣殬I(yè)標準》也是我國職業(yè)教育課程開發(fā)的重要依據(jù)，在開發(fā)職業(yè)教育課程時，要積極引入職業(yè)標準。如果使用的教材還沒有來得及引入職業(yè)標準，就需要教師找到所任教課程對應職業(yè)的職業(yè)標準，將職業(yè)標準補充和引入教學中來。

（二）實訓基地建設(shè)

實訓基地作為推廣項目教學和情境教學、提升學生職業(yè)技能和實際操作能力的重要載體，直接關(guān)系到學生能否將理論知識與實踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)出符合市場需求的技術(shù)技能人才。學校需要積極與企業(yè)、行業(yè)組織等建立合作關(guān)系，推動校企共建實訓基地、技術(shù)服務和產(chǎn)品開發(fā)中心等，拓展實訓基地的實踐教學資源，提高學生的技術(shù)技能積累能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過合作與實習，為學生提供豐富的實習機會，促進其與社會的緊密聯(lián)系，提升學校的社會影響力和競爭力。

學院在高水平專業(yè)群建設(shè)期間，按照“共建共享、功能復用”原則，以數(shù)據(jù)采集與存儲、數(shù)據(jù)傳輸與運維、數(shù)據(jù)處理與安全為邏輯，同時關(guān)注新技術(shù)應用和學生的個性發(fā)展，建成由基礎(chǔ)共享實訓基地、產(chǎn)教融合實訓基地、認證基地及特色創(chuàng)新平臺組成的立體化多功能校內(nèi)實訓基地。

（三）模塊化教學開展

模塊化課程將內(nèi)容分解為獨立的模塊，在模塊化教學實施過程中，每個團隊或教師可以根據(jù)自己的專長和興趣負責一個或多個模塊的教學任務，深入研究某個模塊的內(nèi)容、教學方法和評估標準，各團隊之間可以進行交流、分享經(jīng)驗和資源，共同解決教學中遇到的問題，確保教學質(zhì)量和效果。

模塊化設(shè)計還有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新。[8]學生需要及時掌握企業(yè)生產(chǎn)的前沿技術(shù)和相關(guān)資訊，以保證自己在畢業(yè)時能夠滿足企業(yè)最新的用人需求。這種課程內(nèi)容動態(tài)更新的形式貼合了“校企深度合作”的基本理念和訴求。模塊化課程還便于不同專業(yè)的學生根據(jù)專業(yè)的方向和職業(yè)發(fā)展需求選擇學習內(nèi)容，以實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展，充分適應學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。

（四）信息技術(shù)融合

推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建在線課程和學習管理系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享和自主學習，突破時空限制，提高教學效率。在教學過程中，充分運用多媒體技術(shù)展示實際案例和應用場景，如動畫、仿真軟件等，使抽象的概念具象化，提高學生的學習興趣、參與度和教學的互動性、實踐性。

借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生的學習數(shù)據(jù)進行挖掘和分析[9]，為教師提供更精準的教學建議，為學生提供更個性化的指導。

（五）評價體系改革

課程體系在實施過程中是否對接了職業(yè)標準，需要評價學校是否提供了充足的教學資源，如實訓設(shè)備、模擬軟件等，以幫助學生更好地理解和掌握職業(yè)技能。[10]同時，應關(guān)注學校是否與行業(yè)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，為學生提供了實習和就業(yè)的機會。通過收集學生對課程內(nèi)容的滿意度、對教學方法的接受程度以及對職業(yè)能力培養(yǎng)的感知等方面的反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)課程體系中存在的問題和不足，并進行針對性的改進。

通過這些措施，可以有效地保障對接職業(yè)標準的課程體系的順利實施，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和適應性，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

六、總結(jié)與展望

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，為對接職業(yè)標準重構(gòu)課程體系提供了新的視角和動力。它強調(diào)以新技術(shù)深化應用為驅(qū)動，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式快速涌現(xiàn)為特征，構(gòu)建新型社會生產(chǎn)關(guān)系和社會制度體系的生產(chǎn)力。[11]在這一背景下，課程體系重構(gòu)以及實踐需要關(guān)注以下幾個方面。

（一）跨學科能力培養(yǎng)

在當今快速發(fā)展的社會中，單一的專業(yè)技能已難以滿足復雜多變的職業(yè)需求。因此，對于高職學生而言，跨學科能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。跨學科能力不僅能夠開闊學生的知識視野，提高綜合素質(zhì)，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。課程體系重構(gòu)以專業(yè)群崗位調(diào)研為基礎(chǔ)，設(shè)計跨學科課程、跨學科項目實踐、跨學科實習體驗、社團與活動參與等，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解決復雜問題的能力。

（二）數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是指個體在數(shù)字環(huán)境中獲取信息、處理信息、評估信息以及創(chuàng)造信息的能力。而數(shù)據(jù)分析則是利用統(tǒng)計學、計算機科學等方法對數(shù)據(jù)進行收集、處理、分析的過程，旨在揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展，將信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)融入教學過程中，借助線上課程平臺資源、仿真軟件和應用程序加速學習過程，為學生提供更多的學習資源。借助知識圖譜工具將學習內(nèi)容思維化，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力，提高教學效率和互動性，從而有助于他們適應信息化社會的需求，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

（三）彈性學習和學分制管理

為了響應高職教育改革的發(fā)展趨勢，充分尊重和體現(xiàn)學生的個性化需求，提高教育教學的靈活性和適應性，實施彈性學習時間與方式，并結(jié)合學分制管理模式，為廣大學生提供更自由的學習空間和更豐富的學習選擇。學生通過國家職業(yè)資格考試、參加社會實踐活動等途徑獲得的學習成果，經(jīng)學校認定后可轉(zhuǎn)換為相應學分。除傳統(tǒng)的課堂教學外，鼓勵學生利用在線課程、自主學習、項目實訓等形式進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

（四）終身學習理念

由于技術(shù)迭代、行業(yè)變革、知識更新、職業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)研顯示越來越多的企業(yè)要求學生具備快速學習的能力，課程體系應支持終身學習的理念，鼓勵學生在整個職業(yè)生涯中不斷學習和成長，以適應快速變化的工作環(huán)境。

對接職業(yè)標準的課程體系有助于打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，使教育更加貼近社會需求和職業(yè)發(fā)展?？梢韵到y(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們具備更強的職業(yè)適應性和競爭力。

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編輯 栗國花