［摘 要］ 社區(qū)老年教育已成為老齡化時代的核心議題之一。高職院校作為老年教育重要的力量，地位日益凸顯。目前高職院校融入社區(qū)老年教育存在眾多困境?；谛枨笠暯?，以廣州為例，在對老年居民參加社區(qū)教育的目的、課程類型、場所、受教育方式和學習方法等偏好特征，以及阻礙因素展開調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，對高職院校融入社區(qū)老年教育的路徑進行探索，成果可為高職院校融入社區(qū)老年教育提供借鑒與參考。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職院校；社區(qū)老年教育；路徑

［中圖分類號］ G777 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0041-04

全國第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，到2020年11月我國65歲及以上老年人口比例達到13.5%（國家統(tǒng)計局，2021）。據(jù)預(yù)測，到2025年我國老年人口將突破3億。養(yǎng)老和教育問題已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“擴大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，推動各類學習型組織建設(shè)?！苯逃康染挪块T印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，“鼓勵職業(yè)學校積極參與社區(qū)教育和老年教育，與普通高校、開放大學、獨立設(shè)置成人高校、各類繼續(xù)教育機構(gòu)互聯(lián)互通、共建共享，形成服務(wù)全民終身學習的發(fā)展合力”。老年教育被納入實現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)的內(nèi)容。

目前，老年教育“一座難求”“只讀書不畢業(yè)”等問題突出，供需總量不對等、供需結(jié)構(gòu)不匹配等問題，成為制約我國老年教育事業(yè)發(fā)展的“核心短板”[1]。據(jù)《2019年廣州老齡事業(yè)發(fā)展報告和老年人口數(shù)據(jù)手冊》顯示，截至2019年底，廣州60歲及以上人口占戶籍人口的18.40%，已進入深度老齡化階段。目前，廣州老年教育機構(gòu)已建成老年大學56所、老年學校90所、老年教學點280個。但老年教育的供給點遠遠不能達到日益增長的老齡化人口“老有所學”的需求目標?；谛枨笠暯茄芯扛呗氃盒Ｈ谌肷鐓^(qū)老年教育的路徑，研究成果既可滿足國家積極應(yīng)對老齡化時代“構(gòu)建學習型社會”“終身學習”的政策需要，又符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系發(fā)展與完善的理論需求。

一、研究現(xiàn)狀

社區(qū)老年教育主要是指在方便老年人就近學習的前提下，在社區(qū)內(nèi)設(shè)置固定的學習場所和設(shè)施，開展多樣化的老年教育活動[2]。國外社區(qū)老年教育已經(jīng)在發(fā)揮政府對老年教育的支持和主導作用、充分利用高等教育資源、重視發(fā)展社區(qū)教育和民間組織的作用等方面積累了豐富的經(jīng)驗。國外老年教育始于20世紀70年代初期，發(fā)展模式主要有社區(qū)型、自治自助型和政府投資型。老年教育的內(nèi)容主要包括生活服務(wù)類、職業(yè)技能培訓類、個人素質(zhì)和修養(yǎng)提升類等[2]。在教學內(nèi)容和形式方面，具有課程內(nèi)容豐富、課程形式多樣、課程內(nèi)容按照學員水平和需求進行分層設(shè)計和創(chuàng)新等特點[3]。老年教育具有很強的社區(qū)取向，重視發(fā)展社區(qū)老年教育是國際老年教育的特點之一[4]。

2000年以后，我國老年教育逐漸成為研究熱點?，F(xiàn)有研究主要集中于老年教育的內(nèi)涵、發(fā)展模式、發(fā)展制約因素和對策建議等方面[5]。研究成果肯定老年教育的作用，強調(diào)應(yīng)賦予老年教育賦權(quán)增能的功能，增強其生存發(fā)展能力，通過社區(qū)老年教育可促進老年人、家庭、社區(qū)和社會的和諧發(fā)展[6]。社區(qū)老年教育除了閑暇教育外，也應(yīng)該發(fā)展補償教育和學歷教育。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于老年教育發(fā)展中[7]。存在的問題與對策方面，國內(nèi)研究學者普遍認為觀念認識不到位，教學內(nèi)容、教學方式和教學資源建設(shè)滯后，保障制度不健全，師資力量缺乏、投入不足等是制約社區(qū)老年教育發(fā)展的主要問題[8]。對職業(yè)院校和老年教育的融合進行了初步探索，分析兩者融合的內(nèi)部邏輯和實施路徑，但對路徑的提出缺少針對性和實踐性[9]。

二、樣本的選取

本文以廣州市中心城區(qū)為例，選取典型社區(qū)進行問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2022年11月-12月，采用電話調(diào)研的方式，共獲得老年調(diào)研樣本133份。其中，男性老年樣本占比較高，為85.71%；參加過社區(qū)教育的人數(shù)占比為41.35%；認為有必要開展社區(qū)教育的人數(shù)占比83.91%；愿意參加社區(qū)教育的人數(shù)占比為78.2%；認為社區(qū)提供的教育資源符合要求的人數(shù)占比為27.07%；72.93%的老年人認為所在社區(qū)的老年教育資源一般或不符合，甚至不了解；對于社區(qū)老年教育的整體滿意度較高，非常滿意和滿意的占比總計76.69%。

三、廣州市社區(qū)居民老年教育需求偏好特征分析

圍繞廣州市老年人參加社區(qū)教育的目的、現(xiàn)有課程、場所偏好、參與伙伴偏好、學習方式和學習方法偏好以及阻礙參與社區(qū)教育的因素展開調(diào)研，問卷題目設(shè)計為多項選擇題，針對多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析。如擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性，則意味著各項的選擇比例具有明顯的差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。結(jié)果如下。

（一）參與社區(qū)教育的目的

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=49.156，P=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性。具體來看：“提高社會或社區(qū)參與的能力”“發(fā)展興趣愛好，豐富業(yè)余生活等”“舒緩壓力、調(diào)節(jié)情緒”這三項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明廣州市社區(qū)老年居民“老有所為”“老有所學”的意愿較高，且對“情緒調(diào)節(jié)”的需求較為看重。

（二）社區(qū)所開設(shè)的老年教育課程

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=22.061，P=0.002<0.05），可進行進一步分析。分析發(fā)現(xiàn)：“衛(wèi)生健康與安全（如健康飲食、疾病教育、災(zāi)害防控等）”“休閑娛樂（如舞蹈、唱歌、樂器、攝影、旅游、繪畫、插花、書法、剪紙、棋類等）”“家庭教育（如與不同輩分人的相處技巧、科學養(yǎng)育孩子、與配偶溝通方法等）”這三項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明廣州市老年社區(qū)教育開設(shè)的課程內(nèi)容主要是針對老年人衛(wèi)生健康與安全、個人休閑活動偏好以及家庭教育等方面。這是因為老年人隨著年齡的增長，身體機能下降，對健康安全的需求最為旺盛；閑暇時間增多，發(fā)展興趣愛好、陶冶情操的需求增加；退休后的老年人承擔隔代撫養(yǎng)的重任，回歸家庭，對家庭關(guān)系的處理需要增加。

（三）參加社區(qū)教育的場所偏好

從上圖可知，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=37.671，P=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，具體來看，“公共文化場所”這一項的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說明廣州市老年居民社區(qū)教育的場所更喜歡在公共文化場所內(nèi)開展，如以街道的社區(qū)學校、文化中心等場所為主。

（四）參加社區(qū)教育的伙伴偏好

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=114.387，P=0.000 <0.05）。分析發(fā)現(xiàn)：“家人”“朋友”這兩項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。廣州市老年居民參加社區(qū)教育更多的是喜歡和家人、朋友一起。

（五）喜歡的社區(qū)教育學習方式

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=16.888，P=0.002<0.05），分析發(fā)現(xiàn)：“體驗基地學習”“課堂學習”這兩項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明廣州市老年居民更喜歡體驗基地和線下課堂的傳統(tǒng)學習方式。這是由于數(shù)字化給廣州市老年人帶來的“數(shù)字鴻溝”問題依舊嚴峻，在線網(wǎng)絡(luò)課程的推廣力度和落地效果方面仍然差強人意。

（六）喜歡的社區(qū)教育學習方法

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=49.036，P=0.000<0.05）。分析發(fā)現(xiàn)：“參觀訪問法”“課堂講授法”這兩項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明廣州市老年居民對社區(qū)教育的學習方法更傾向于現(xiàn)場的參觀訪問與課堂講授，這是由于數(shù)字化帶來“數(shù)字鴻溝”問題外，現(xiàn)場教學活動其實更是老年人參與社會活動、不與現(xiàn)實社會脫節(jié)的一種重要延續(xù)。

（七）參加社區(qū)教育的阻礙因素

擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=15.558，P=0.004<0.05）。分析發(fā)現(xiàn)：“對課程內(nèi)容不適合或不感興趣”這一項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。說明阻礙廣州市老年居民參與社區(qū)教育的因素主要為課程內(nèi)容的吸引力不夠。這是因為社區(qū)老年教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀導致供給方容易忽略需求方的真實意愿，課程供給與老年教育需求之間的匹配度仍然較低所致。

四、高職院校融入社區(qū)老年教育的路徑探索

高職院校服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開展老年教育活動是高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措。社區(qū)老年教育以社區(qū)為主營地，是繼續(xù)教育的重要組成部分。高職院校具有人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學研究等相關(guān)職能，繼續(xù)教育多元化特點與社區(qū)老年教育的建設(shè)與完善具有較高的契合度，高職院校融入社區(qū)教育具有可行性和必要性。

（一）厘清多方關(guān)系，明確自身定位

高職院校服務(wù)社區(qū)老年教育離不開政府職能部門的政策與聯(lián)動機制。高職院校需要與政府、社區(qū)各部門積極溝通，積極推動政府出臺相關(guān)的政策法律文件，為高職院校融入社區(qū)老年教育提供規(guī)范指引和制度保障。同時，推動政府加大職業(yè)院校參與社區(qū)老年教育的財政專項資金支持，調(diào)動職業(yè)院校參與社區(qū)老年教育的積極性。另外，社區(qū)和職業(yè)院校之間的關(guān)系定位需厘清。社區(qū)應(yīng)作為老年教育的主體，把老年教育納入社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，明晰社區(qū)內(nèi)老年教育的真實需求和發(fā)展痛點，明確社區(qū)老年教育的課程設(shè)置、師資需求、理論研究等方面的需要，積極與高職院校進行對接。高職院校則應(yīng)作為社區(qū)老年教育的客體，積極找準“著力點”，站在職業(yè)教育與科學研究視角對社區(qū)的老年教育需求與供給現(xiàn)狀進行系統(tǒng)調(diào)研，挖掘并優(yōu)化社區(qū)現(xiàn)有的供給資源。社區(qū)老年教育崇尚的是建在家門口的老年學校，但辦學場地不足是目前存在的一大難題。針對這一難題，一是可以挖掘社區(qū)適合辦學的各類場所，如文化與大眾傳媒中心、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心、老年人日間照料中心等多類場所。二是可以與社區(qū)共建“社區(qū)學院”，分時間段開放職業(yè)院校課堂，利用職業(yè)院校的圖書館、美術(shù)館及體育場等場所進行分時分段充分利用，且在課程建設(shè)、師資培訓、人才培養(yǎng)、數(shù)字化水平提升等方面發(fā)揮重要作用。最終形成“社區(qū)主導型”多方聯(lián)動的社區(qū)老年教育發(fā)展模式。

（二）搭建資源平臺，滿足特定需求

高職院校可以在課程、師資等方面與社區(qū)建立老年教育的融合發(fā)展平臺，以滿足社區(qū)老年人受教育的特定需要。具體如下：

1.完善課程建設(shè)

根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，老年人參加社區(qū)教育的目的旨在“社會參與、豐富業(yè)余生活和調(diào)節(jié)生活壓力”，且制約其參加社區(qū)教育最主要的障礙為“課程內(nèi)容不合適”，這一點凸顯現(xiàn)了老年人為社會、為家庭發(fā)揮余熱的“老有所為”的積極態(tài)度。針對老年人的現(xiàn)實需求，職業(yè)院校應(yīng)開展“適老化”系列課程。在繼續(xù)教育方面，以增能理論為指導，引導社區(qū)老年教育由“娛樂”向“賦能”轉(zhuǎn)型，為老年教育賦能，開展老年人職業(yè)技能培訓課程，如開設(shè)智能化物業(yè)管理、科學育兒、中西點制作等課程，助力老年社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展；在休閑教育方面，高職院?？梢蚤_設(shè)老年人陶冶情操、延年益壽類課程。繼續(xù)優(yōu)化老年人喜愛的“衛(wèi)生健康與安全”和“休閑娛樂”等課程，提高老年人對社區(qū)老年教育的認可度。同時，開展老年身心健康系列課程，維護其心理健康。另外，增加服務(wù)社區(qū)老年教育的人才供給，提升老年人心理健康咨詢服務(wù)能力，切實滿足老年人的生活需要。

2.優(yōu)化師資隊伍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市老年居民偏好的學習方式為“體驗基地學習”和“課堂學習”，喜歡的學習方式為“參觀訪問”和“課堂講授”，說明對線下教學師資的需求旺盛。職業(yè)院校應(yīng)積極對接政府、社區(qū)、企業(yè)，多方協(xié)作構(gòu)建老年社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)。職業(yè)院校繼續(xù)教育學院可與區(qū)域老年大學合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決老年大學師資緊缺、資金不到位的難題。同時，與社區(qū)共建“老年教育共同體”，協(xié)調(diào)社區(qū)與高職院校的各類資源，以更好地承擔起社區(qū)老年教育的社會責任。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師投身社區(qū)老年教育事業(yè)，通過專兼職教學或志愿者服務(wù)等形式，為社區(qū)老年教育的發(fā)展貢獻力量。職業(yè)院校應(yīng)設(shè)置社區(qū)老年教育專職教師崗，牽頭制定老年教育教師標準，建立專職教師評價體系，以推動社區(qū)老年教育的規(guī)范化管理。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極為社區(qū)教育貢獻專業(yè)化教師人才，滿足老年人線下學習的實際需要之外，還應(yīng)利用自身服務(wù)社區(qū)的便利條件，多途徑探索老年人的數(shù)字化水平提升路徑，減少科技進步帶來的老年教育“數(shù)字鴻溝”，拓展社區(qū)老年教育的線上第二課堂。

（三）深化多元合作，融入特色項目

特色的社區(qū)教育將是高職院校未來的名片。職業(yè)院校應(yīng)品牌化推進社區(qū)教育特色項目，深挖自身優(yōu)勢和社區(qū)精準需求，提高供需契合度，打造特色類合作項目。高職院校應(yīng)積極推進與政府、社區(qū)等多方面的溝通與協(xié)作，完善多元合作機制，實現(xiàn)多方資源互聯(lián)互通共享。深化在科研項目、志愿者服務(wù)項目以及社會參與等方面的合作[10]，以期為高職院校融合社區(qū)老年教育提供優(yōu)秀案例和經(jīng)驗借鑒。

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編輯 馬燕萍