［摘 要］ 2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！敝行W(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)是基礎(chǔ)教育階段夯實(shí)職普融通、終身職業(yè)教育的重要陣地?；趯?duì)高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的基本邏輯和多層意蘊(yùn)的分析，從搭建平臺(tái)、健全機(jī)制、開(kāi)發(fā)資源等三個(gè)方面提出高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的具體措施，為高質(zhì)量建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心提供科學(xué)指引，為高水平建設(shè)高職院校職業(yè)教育體系提供思路借鑒。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職院校；中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心；基本邏輯；多層意蘊(yùn)；實(shí)踐路向

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）25-0005-04

隨著人工智能、AR、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)革命的到來(lái)，各類職業(yè)崗位更新率達(dá)到了人類社會(huì)有史以來(lái)的最高峰。人的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展具有復(fù)雜性、非確定性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展及技術(shù)革新都會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、速度產(chǎn)生影響，這種非線性發(fā)展的模式對(duì)職業(yè)教育體系提出了挑戰(zhàn)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等政策文件精神，也為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施和促進(jìn)不同類型教育橫向融通，強(qiáng)化高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)，最大限度激發(fā)中小學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙教育的積極性，提升職業(yè)教育的吸引力和體驗(yàn)感，基于職普融通理念促進(jìn)技能型社會(huì)成型。

一、高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的基本邏輯

（一）豐富職普融通內(nèi)涵

1.拓展職普融通價(jià)值

職普融通關(guān)鍵是促進(jìn)職普教育雙向融通，途徑是促使職普教育課程等值化。高職院校立足中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)，將會(huì)向中小學(xué)生更加全面、更加直接、更加具象化地展示不同行業(yè)、不同職業(yè)工作人員的工作狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活狀況，幫助中小學(xué)生更好地認(rèn)知不同職業(yè)屬性，更好地鍛煉艱苦奮斗的精神，培育積極進(jìn)取的態(tài)度，培養(yǎng)立志報(bào)效祖國(guó)的崇高理想等。中小學(xué)生在參與職業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程中，還能夠更好地滿足自我個(gè)性化的發(fā)展需求，更好地匹配新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和核心素養(yǎng)教學(xué)育人的最新要求，真正促進(jìn)職普融通相關(guān)政策文件精神的貫徹落實(shí)，助力高職教育資源向基礎(chǔ)教育開(kāi)放共享，并全面落實(shí)“十四五”規(guī)劃綱要中要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系的具體要求。

2.豐富職普融通路徑

高職院校建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，創(chuàng)新開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，關(guān)鍵在于發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育、職業(yè)情景創(chuàng)設(shè)、職業(yè)環(huán)境營(yíng)造、職業(yè)人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)作用，結(jié)合不同的學(xué)科專業(yè)背景和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，開(kāi)展針對(duì)性的推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)。通過(guò)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，能夠讓更多社會(huì)企業(yè)參與到職普融通、校企合作的實(shí)踐中去，促進(jìn)校企在更多行業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源與高職教育資源、基礎(chǔ)教育資源的相互融合，真正為建設(shè)校內(nèi)校外的職業(yè)體驗(yàn)教育基地等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正幫助更多中小學(xué)校更好地開(kāi)展跨學(xué)段、跨類型、跨界域的職業(yè)體驗(yàn)教育。

在中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，學(xué)生可以更加深入、更加直觀地去“感知職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)、感悟職業(yè)”，在“自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)生活、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃”等方面進(jìn)行更深層次的思考、全方位的探索，最終形成更加綜合、更加全面的職業(yè)能力與職業(yè)核心素養(yǎng)。中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，不僅豐富了職普融通的路徑，滿足了更多中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的心理需求，而且?guī)?dòng)高職院校教師、中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而豐富了新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)育人的方式方法，提高了高職院校在社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域教育教學(xué)改革方面的影響力，讓職普融通與終身教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。

3.創(chuàng)新職普融通模式

職普融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，高職院校通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，推動(dòng)高職教育教學(xué)資源向普通教育傾斜、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用，能夠更好彰顯職業(yè)教育服務(wù)地方發(fā)展的職能，能夠彰顯高職院校引領(lǐng)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育、職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值，能夠便于雙方攜手開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)、配套課程等，并最終帶動(dòng)全社會(huì)更好建設(shè)“職普融通”現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職普融通不應(yīng)該停留在口頭上，更多應(yīng)該落實(shí)到具體化的職普融通育人模式上，比如高職院校通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，能夠更好匹配高職教育、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的社會(huì)需求，能夠促進(jìn)雙軌制教育體系的建設(shè)，能夠讓相對(duì)宏觀、相對(duì)抽象的高職教育切實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮高職教育服務(wù)本土基礎(chǔ)教育的作用，尤其可以通過(guò)一些職業(yè)體驗(yàn)線上課程的建設(shè)，互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，會(huì)促進(jìn)中小學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)教育線上線下教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校與中小學(xué)校共同開(kāi)發(fā)職業(yè)體驗(yàn)教育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校相互之間信息的互動(dòng)交流和資源共享，真正讓職普融通育人理念落到實(shí)處，讓職普融通模式變得更加豐富、更加多元。

（二）完善職業(yè)教育體系

1.強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育

開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育的重要途徑。高職院校建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，學(xué)生可以更加真實(shí)地感知和體驗(yàn)工作的世界，能夠形成“勞動(dòng)最光榮”的理念，能夠萌發(fā)出關(guān)于社會(huì)不同職業(yè)的想法，能夠在職業(yè)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，反思自我的問(wèn)題不足，評(píng)估自我的發(fā)展情況。職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)有利于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的逐步提升，學(xué)習(xí)創(chuàng)新成功案例、了解產(chǎn)品革新與研發(fā)，從崗位—生產(chǎn)過(guò)程—?jiǎng)?chuàng)新能力—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化試體驗(yàn)，從而將雙創(chuàng)精神落實(shí)在職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育過(guò)程中。

2.創(chuàng)新職業(yè)教育形式

高職院校建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，豐富了職業(yè)體驗(yàn)教育的措施辦法和形式內(nèi)容，讓原本相對(duì)單一化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職教育變得更加多元化，也讓職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育之間建立了有效的連接，讓職業(yè)教育更具體化地深入到中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育課堂，從小抓起、從小開(kāi)始培養(yǎng)更多學(xué)生將來(lái)成長(zhǎng)為大國(guó)工匠人才、科技創(chuàng)新人才，讓職業(yè)教育形式更加多元。

3.發(fā)揮職業(yè)教育功能

高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)，能夠促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)利用，助力培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，讓高職院校成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，更好服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心也是高職院校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、服務(wù)黨和國(guó)家推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)教育、職業(yè)啟蒙教育的表現(xiàn)形式，滿足了新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展需求。

（三）提升新時(shí)代高職教育服務(wù)社會(huì)效果

1.促進(jìn)高職教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用

地方高職院校在開(kāi)展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育方面具備天然的優(yōu)勢(shì)，其不僅擁有非常優(yōu)秀的職業(yè)師資教學(xué)隊(duì)伍，而且具備線上線下職業(yè)教育的資源和素材，甚至其在校企合作、產(chǎn)教融合過(guò)程中建設(shè)的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)殚_(kāi)展中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)提供支持和幫助。通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，也能夠讓高職院校職業(yè)教育的資源、場(chǎng)地、基地等得到更加充分的利用，能夠讓更多中小學(xué)教師和學(xué)生在更加真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，也能夠切實(shí)提升職業(yè)體驗(yàn)教育的效果。

2.推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃貫通性教育改革

新時(shí)代黨和國(guó)家非常重視人才培養(yǎng)和職普融通工作，要求通過(guò)形式多樣的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)、職業(yè)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)等創(chuàng)新基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程教學(xué)、勞動(dòng)教育的方式方法。地方高職院校為了更加有效地發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要作用，越來(lái)越多嘗試建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，不斷積累職業(yè)體驗(yàn)教育的資源與經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富職業(yè)啟蒙教育的理論成果。但是目前來(lái)看，很多高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)水平并不高，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，尤其還存在著發(fā)展定位模糊不清、職業(yè)體驗(yàn)啟蒙教育形式單一、配套課程資源嚴(yán)重匱乏、師資等軟硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)不利等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)水平和育人質(zhì)量。據(jù)此，非常有必要推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃貫通性教育改革，助力校企協(xié)同、校校合作培養(yǎng)職業(yè)人才。

3.打造產(chǎn)、教、研、學(xué)、用五位一體發(fā)展平臺(tái)

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的搖籃，需要積極打造產(chǎn)、教、研、學(xué)、用一體發(fā)展平臺(tái)，讓課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等實(shí)現(xiàn)有效銜接。本次通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，將會(huì)讓高職院校職業(yè)教育的成果、理念等在基礎(chǔ)教育中得到發(fā)展應(yīng)用，將會(huì)讓高職院校的教書(shū)育人工作與中小學(xué)的人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)銜接，將會(huì)帶動(dòng)更多高職院校以中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)為突破口和契機(jī)，創(chuàng)新打造更多產(chǎn)、教、研、學(xué)、用五位一體發(fā)展平臺(tái)。

二、高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的多層意蘊(yùn)

（一）職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)滿足新時(shí)代中小學(xué)生職業(yè)教育需求

1.學(xué)生群體職業(yè)啟蒙教育需求

基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)教育，單純依靠中小學(xué)自身努力難度很大，而通過(guò)引入高職院校這一主體，將會(huì)讓職業(yè)啟蒙教育變得容易，也會(huì)在創(chuàng)新開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)的同時(shí)節(jié)省更多職業(yè)啟蒙教育的資源，并幫助中小學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、互動(dòng)等更好地認(rèn)識(shí)世界并與社會(huì)職業(yè)建立聯(lián)系，讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)與職業(yè)、學(xué)習(xí)與生活等之間的相互聯(lián)系。比如日本學(xué)校就非常重視職業(yè)啟蒙教育，只要通過(guò)建構(gòu)“小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場(chǎng)體驗(yàn)為主、高中以職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)為主的遞進(jìn)體系”，來(lái)滿足中小學(xué)生的職業(yè)教育需求。高職院校通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，滿足了新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、立德樹(shù)人的需求，滿足了中小學(xué)不同學(xué)生群體的身心發(fā)展需求，滿足了學(xué)生群體對(duì)于不同職業(yè)的好奇心，激發(fā)了學(xué)生群體對(duì)于不同職業(yè)的興趣點(diǎn)，潛移默化中甚至?xí)椭嘀行W(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

2.學(xué)生群體職業(yè)體驗(yàn)教育需求

職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，兼具勞動(dòng)與實(shí)踐特質(zhì)。職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的重要途徑。職業(yè)體驗(yàn)對(duì)中小學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)發(fā)揮著啟蒙作用。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，將會(huì)幫助中小學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)感知性，尤其在一些職業(yè)探索活動(dòng)、角色互換活動(dòng)中，中小學(xué)生會(huì)自然而然地形成對(duì)于不同職業(yè)不同的體驗(yàn)感受，增強(qiáng)自我職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)探究規(guī)劃能力。職業(yè)體驗(yàn)教育作為一種相對(duì)新型的教育形式，在其中引入高職院校不僅能夠發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)職業(yè)教育改革的作用，而且能夠幫助中小學(xué)校創(chuàng)造更好的職業(yè)體驗(yàn)教育環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)校勞動(dòng)教育、職業(yè)教育的相互融合，尤其通過(guò)帶領(lǐng)中小學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、感知?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)景、了解勞動(dòng)服務(wù)，能夠滿足中小學(xué)生對(duì)于社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)、生活性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)的心理認(rèn)知需求，能夠在過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、感知不同職業(yè)的勞動(dòng)精神。

3.學(xué)生群體職業(yè)發(fā)展教育需求

高職院校通過(guò)積極推動(dòng)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生群體的職業(yè)興趣，增強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力，比如通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式體驗(yàn)不同職業(yè)項(xiàng)目，去感知無(wú)人機(jī)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的最新成果，去把握新時(shí)代我國(guó)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)于科學(xué)技術(shù)人才的需求，去激發(fā)投身科技創(chuàng)新的職業(yè)熱情。又比如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加聽(tīng)、做、看等一系列職業(yè)感官體驗(yàn)活動(dòng)，深入實(shí)踐感知物聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等行業(yè)不同職業(yè)崗位的工作情況，幫助學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力的價(jià)值，進(jìn)而培育自我良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）職業(yè)體驗(yàn)中心需要培育新時(shí)代中小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)

1.踐行核心素養(yǎng)教育理念

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中確立了核心素養(yǎng)教育的總體框架。高職院校通過(guò)建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心來(lái)幫助更多學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感、職業(yè)榮譽(yù)感，進(jìn)而形成自己的職業(yè)理想，培育正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀等，從小開(kāi)始培養(yǎng)職業(yè)理念，會(huì)潛移默化增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，也帶動(dòng)和發(fā)展中小學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

2.提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育堅(jiān)持以學(xué)生的身心發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人，充分尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，充分引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐，尤其通過(guò)情景式、互動(dòng)式、觀察式、參與式等形式的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、成果轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)通過(guò)配合系列勞動(dòng)實(shí)踐課程，能夠讓更多中小學(xué)生在學(xué)與做中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，甚至在無(wú)形中體會(huì)科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等在不同職業(yè)中的融合應(yīng)用效果，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)培養(yǎng)抗壓抗挫能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力等。

3.拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新時(shí)代國(guó)家明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，要求激發(fā)不同主體參與市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤其面對(duì)國(guó)內(nèi)外行業(yè)產(chǎn)業(yè)嚴(yán)峻競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，愈加要求從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始切實(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)，不僅是開(kāi)發(fā)利用高職院校師生人力資源、激發(fā)創(chuàng)新能力的重要載體，而且是幫助中小學(xué)師生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)，通過(guò)幫助師生分析不同行業(yè)、不同職業(yè)面臨的瓶頸問(wèn)題、卡脖子問(wèn)題，助力更多中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性、緊迫性，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。

三、高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的實(shí)踐路向

（一）搭建中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)平臺(tái)

職業(yè)體驗(yàn)中心作為中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育、職業(yè)啟蒙教育的重要載體，也是共享應(yīng)用高職院校教育教學(xué)資源的重要形式。引用最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心平臺(tái)，將職業(yè)教育資源與中小學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行共享、應(yīng)用，將會(huì)不斷提高中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育水平，也將不斷提升中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，可以利用高職院校校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所、場(chǎng)地等建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，尤其可以結(jié)合高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更加具有地方特色、專業(yè)特色的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；也可以利用高職院校校企合作基地等建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心。誠(chéng)然，也可以利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)搭建中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)線上平臺(tái)，便于線上線下一體化開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育。

（二）健全中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心運(yùn)行機(jī)制

建立健全配套的機(jī)制體制，尤其需要明確高職院校、中小學(xué)校各方主體在其中的功能責(zé)任，需要完善職業(yè)體驗(yàn)教育過(guò)程中的“安全保障機(jī)制、經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制、教師管理機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制”等。同時(shí)，完善中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)評(píng)價(jià)，高職院校參與建設(shè)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，想要保證實(shí)現(xiàn)中心建設(shè)的預(yù)期效果，就必然需要對(duì)過(guò)程中的師資隊(duì)伍建設(shè)水平、機(jī)制體系運(yùn)行管理情況等進(jìn)行評(píng)估和反饋，比如通過(guò)建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)中小學(xué)師生職業(yè)體驗(yàn)教育的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)中心運(yùn)行管理的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于不斷提高中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)水平。通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，對(duì)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況進(jìn)行跟蹤反饋評(píng)估，將會(huì)助力建立健全更優(yōu)的課程體系和更好的質(zhì)量評(píng)估體系。

（三）開(kāi)發(fā)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育配套資源

“課程是職業(yè)體驗(yàn)教育發(fā)揮作用的重要載體，也是衡量職業(yè)體驗(yàn)教育水平的重要指標(biāo)?！本唧w而言，在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)教育配套課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要積極做好對(duì)中小學(xué)生興趣、能力的調(diào)查，切實(shí)了解中小學(xué)生對(duì)職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上明確配套課程建設(shè)的目標(biāo)；結(jié)合對(duì)高職院校職業(yè)教育過(guò)程中積累資源的梳理整合，重點(diǎn)從培養(yǎng)激發(fā)中小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)核心素養(yǎng)等方面入手梳理線上線下職業(yè)體驗(yàn)教育資源，結(jié)合高職院校的特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)打造精品課程。并且在課程建設(shè)上，堅(jiān)持遵循“職業(yè)熏陶—職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)探索—職業(yè)（專業(yè)）決策”階梯型啟蒙規(guī)律，構(gòu)建“職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)（探索）、咨詢指導(dǎo)”等模塊課程，配合“共時(shí)”的學(xué)習(xí)、“分層”學(xué)習(xí)、“自主”學(xué)習(xí)等多元教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，雖然當(dāng)前高職院校中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)還處在摸索階段，也面臨著缺乏平臺(tái)、缺少機(jī)制、欠缺資源等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，面臨著黨和國(guó)家要求積極推進(jìn)職普融通、職業(yè)教育改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但是只要高職院校與中小學(xué)校積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，提高思想站位，普職積極聯(lián)動(dòng)，積極搭建平臺(tái)，健全運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)發(fā)配套課程，打造師資隊(duì)伍，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)價(jià)，攜手推進(jìn)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)，必然能夠?qū)崿F(xiàn)更多更具特色的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向更多中小學(xué)校開(kāi)放共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐蘭，劉慧，易熙瓊.中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的道路選擇和實(shí)踐策略［J］.成人教育，2024，44（3）：66-73.

［2］ 馮建軍，王素云.“適合的教育”：新時(shí)代公平而有質(zhì)量的教育［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2024（2）：110-118.

［3］ 陳禮業(yè)，徐國(guó)慶.“職普融通”背景下職業(yè)教育課程的困境與改革：基于裴斯泰洛齊教育思想的分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（32）：3-11.

［4］ 劉楊，李祥.中小學(xué)勞動(dòng)教育家校社協(xié)同：價(jià)值定位、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑［J/OL］.教育理論與實(shí)踐，2024（11）：14-19.

［5］ 梁晨，張雪翠，李曉娟.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性：內(nèi)涵闡釋、生成邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（1）：11-20.

［6］ 王敬杰.新時(shí)代我國(guó)職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)：定位、邏輯和路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（1）：19-26.

［7］ 李菡.高職院?！岸鄬?duì)象—多場(chǎng)景—多元化—多維度”職業(yè)體驗(yàn)教育研究［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：95-101.

［8］ 顧雪英，陳華若，陳實(shí).生涯教育視角下普通高中選科指導(dǎo)實(shí)踐模式的建構(gòu)及檢驗(yàn)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024，42（2）：63-77.

編輯 王亞青