［摘 要］ 信息化教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。圍繞醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，依托天津中醫(yī)藥大學(xué)“虛擬實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以“早科研”為核心思想，以多媒體為教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)類選修專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程將實(shí)體教學(xué)與仿真操作有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“早科研”意識(shí)，為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān) 鍵 詞］ 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室；“早科研”意識(shí)

［中圖分類號(hào)］ G６４2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）24-0125-04

近年來(lái)，我國(guó)十分重視高等院校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，而醫(yī)學(xué)教育是連接“健康中國(guó)”戰(zhàn)略和“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要橋梁，因此培養(yǎng)更加順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次醫(yī)學(xué)人才是21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校的主要目標(biāo)[1]。2012年，醫(yī)學(xué)技術(shù)類（專業(yè)代碼：101000）作為醫(yī)學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，首次被納入由教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》。面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，我校于2020年開始招收醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)考生，為醫(yī)學(xué)高等院校、各級(jí)醫(yī)院、科研院所和醫(yī)學(xué)研究工作輸送高素質(zhì)專業(yè)人才。該學(xué)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可或缺的重要組成部分，是一門基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)原理和實(shí)踐，對(duì)疾病相關(guān)的預(yù)防、診斷、治療及術(shù)后技術(shù)等進(jìn)行研究與創(chuàng)新的學(xué)科[2]，其重點(diǎn)不再是關(guān)注疾病本身，而具有醫(yī)學(xué)與生物工程技術(shù)、生物科學(xué)等多學(xué)科相交叉的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。

虛擬仿真技術(shù)隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是科技進(jìn)步的新產(chǎn)物，目前已應(yīng)用于理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[3]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是指將計(jì)算機(jī)硬件和軟件相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)所用儀器、試劑和耗材以實(shí)體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行圖像采集，應(yīng)用文本、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻等素材及豐富、有趣的人機(jī)互動(dòng)方式，為使用者創(chuàng)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。目前已有多位學(xué)者研究表明，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有助于提高教學(xué)效率[4-5]。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉動(dòng)手能力、提升綜合能力等方面有著理論教學(xué)無(wú)法比擬的作用。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中常面對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)試劑昂貴、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致有些實(shí)體實(shí)驗(yàn)難以開展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而借助于我?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”線上教學(xué)平臺(tái)，將一些線下難操作和較抽象的實(shí)驗(yàn)虛擬化，并通過(guò)線上和線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一門針對(duì)我校醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類選修專業(yè)基礎(chǔ)課程，即“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”。本課程通過(guò)“先線下講授，再線上實(shí)操”的兩步走模式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的虛實(shí)結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，在仿真操作過(guò)程中，通過(guò)每個(gè)操作環(huán)節(jié)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生明確該課程在未來(lái)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，緊密與實(shí)踐應(yīng)用和前沿知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)體系，如此循環(huán)往復(fù)，進(jìn)而提升課程的質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研意識(shí)，從而適應(yīng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，介紹虛擬仿真混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程中的探索和實(shí)踐。

一、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)在醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的必要性

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科，是不同于臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)的一組醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)群的總稱，是一門基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的技術(shù)原理和實(shí)踐，對(duì)直接或間接服務(wù)于臨床的一系列預(yù)防、評(píng)估、檢測(cè)、治療和康復(fù)等其他技術(shù)支持手段的理論和實(shí)踐進(jìn)行交叉研究與綜合創(chuàng)新的學(xué)科[6]。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)本科教育的快速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)療保健市場(chǎng)的需求，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越廣，專業(yè)也越來(lái)越多，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2024年）》的通知，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)包括傳統(tǒng)類專業(yè)以及新興類專業(yè)共14個(gè)二級(jí)學(xué)科。但是，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)與國(guó)外醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)尚存在一些問(wèn)題。林雷等[7]指出，盡管醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)迅速增加，但是與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求仍存在一定脫節(jié)。李冬涼等[8]表示，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科的國(guó)際排名與國(guó)外頂尖高校仍有一定差距。在我國(guó)的教育體系中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基石，不僅為學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)療工作提供了重要的保障，還為培養(yǎng)學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的主要路徑，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一等問(wèn)題，學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主參與度不足，不利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[9]。1989年，美國(guó)William Wolf教授首次提出“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，旨在構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)交流、共同研究、協(xié)同工作平臺(tái)。隨后，眾多國(guó)家對(duì)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行了探索，一些國(guó)外高校已將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[10]；20世紀(jì)90年代后期，隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高?！疤摂M仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)建設(shè)工作迅速發(fā)展，探索增設(shè)了一些虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[11-12]；“十二五”規(guī)劃初，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，文件明確指出，“要建設(shè)并不斷更新滿足各級(jí)各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)深度融入學(xué)科教學(xué)的課件素材、制作工具，完善各種資源庫(kù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)智能化的網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源結(jié)合。”鑒于此，我校于2012年在“十二五”綜合投資的支持下，與知名企業(yè)深度合作，建立了“虛擬實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

綜上所述，在“新醫(yī)科”建設(shè)的背景下，充分利用我?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)平臺(tái)，全面優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次的醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才具有重要意義。

二、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)在醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的具體實(shí)施

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與發(fā)展，我校“虛擬實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)已搭建了5個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)：機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、病原微生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和臨床醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。圍繞醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，依托“虛擬實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)地構(gòu)建了多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)類選修專業(yè)基礎(chǔ)課程——“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（見(jiàn)表1），包括基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化和階梯化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)更加順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。本文以分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中“細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”為例，有機(jī)結(jié)合線上和線下教學(xué)，介紹虛擬仿真混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)施方案以及應(yīng)用成效，它將突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限，提高學(xué)生的“早科研”意識(shí)。

（一）虛擬仿真混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)分支領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)中一項(xiàng)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)，為其后續(xù)開展生物科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的科研能力。細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容是在生物體外模擬生物體內(nèi)的生理環(huán)境，在無(wú)毒、無(wú)菌、溫度適宜和一定的營(yíng)養(yǎng)條件下進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，使之生存和生長(zhǎng)。由于實(shí)驗(yàn)所需空間大、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)試劑價(jià)格昂貴、實(shí)驗(yàn)無(wú)菌環(huán)境要求高以及涉及動(dòng)物解剖高難度操作等不確定因素較多，初次實(shí)驗(yàn)成功率較低，線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展困難。借助“虛擬實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“先線下PPT講授，再線上虛擬實(shí)驗(yàn)”兩步走模式實(shí)現(xiàn)線下和線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于解決這一難題（圖1）。

首先，根據(jù)“細(xì)胞培養(yǎng)”虛擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用確定PPT授課內(nèi)容。具體包括：

1.細(xì)胞培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)：介紹細(xì)胞培養(yǎng)的基本概念，細(xì)胞復(fù)蘇、傳代以及凍存的原理，常用培養(yǎng)基的組成與選擇。

2.細(xì)胞培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作：介紹實(shí)驗(yàn)所需儀器與材料、細(xì)胞培養(yǎng)的分類、原代細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程。

3.細(xì)胞培養(yǎng)的無(wú)菌操作：介紹消毒方法和無(wú)菌操作等方面的知識(shí)。

該授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)明確，為線上虛擬實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)，達(dá)到了理論知識(shí)的有效傳遞和課程效果的良好提升。在完成線下PPT授課后，進(jìn)入線上虛擬仿真操作階段。在此階段，教師不再是講授者，而是旁觀者和引導(dǎo)者。首先教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)鏈接注冊(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的賬號(hào)，登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“細(xì)胞培養(yǎng)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)步驟都需要學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選擇，只有選取正確的儀器材料及實(shí)驗(yàn)條件后才可進(jìn)入下一步實(shí)驗(yàn)操作。此過(guò)程充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開展實(shí)驗(yàn)，鞏固對(duì)理論知識(shí)的掌握并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高科研意識(shí)。

（二）虛擬仿真混合式教學(xué)模式的實(shí)施

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象，缺乏直觀性，學(xué)生理解起來(lái)稍有難度。課程伊始，首先通過(guò)“人宮頸癌細(xì)胞系HeLa細(xì)胞的前世今生”趣味小故事引入“細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”這一概念，并在其中融入生物安全、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和科研誠(chéng)信等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。其次，按照上述課程設(shè)計(jì)，依次介紹細(xì)胞培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)。最后，學(xué)生進(jìn)入仿真操作環(huán)節(jié)，“細(xì)胞培養(yǎng)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用Flash技術(shù)，構(gòu)建了高度逼真的 3D 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

細(xì)胞培養(yǎng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)流程包括從動(dòng)物胚胎或幼齡動(dòng)物的組織中篩選出合適的細(xì)胞，并通過(guò)倒置顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)檢查，隨后將處理好的細(xì)胞轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)瓶中并提供必要的營(yíng)養(yǎng)、氣體環(huán)境和適宜的溫度進(jìn)行培養(yǎng)。在仿真操作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)處，以試題形式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行考查。值得一提的是，在仿真操作過(guò)程中，始終以彈窗形式強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作，強(qiáng)化了學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)。在完成所有仿真實(shí)驗(yàn)后，平臺(tái)依據(jù)試題解答情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)分，同時(shí)對(duì)具體失分情況進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生可以據(jù)此了解自己的操作情況。在實(shí)驗(yàn)重要節(jié)點(diǎn)處的試題設(shè)置，使學(xué)生像玩闖關(guān)游戲一樣，只有正確完成第一步操作才可以進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，在完成所有“游戲”后學(xué)生掌握了細(xì)胞培養(yǎng)的基本操作和注意事項(xiàng)、細(xì)胞培養(yǎng)的環(huán)境要求、倒置顯微鏡的正確使用等，真正做到了寓教于樂(lè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，在線下實(shí)操之前就可以熟悉細(xì)胞培養(yǎng)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免了線下操作中對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)不熟悉的情況出現(xiàn)，為后續(xù)開展生物科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（三）虛擬仿真混合式教學(xué)模式的成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相似的仿真環(huán)境，從而能補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于真實(shí)技術(shù)場(chǎng)景過(guò)于復(fù)雜而難以開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供身臨其境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[13]。將我?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)平臺(tái)引入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)線上和線下資源的有機(jī)結(jié)合，對(duì)虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，成效良好。課程結(jié)束后教師進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”管理系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)了細(xì)胞培養(yǎng)課程學(xué)生訪問(wèn)數(shù)據(jù)并對(duì)全體授課學(xué)生共計(jì)103人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，反饋如下。

1.從“虛擬實(shí)驗(yàn)室”管理系統(tǒng)訪問(wèn)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生人均訪問(wèn)“細(xì)胞培養(yǎng)”平臺(tái)4.5次，平均訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)50分鐘。

2.從課堂表現(xiàn)來(lái)看，師生互動(dòng)頻率提升，學(xué)生有問(wèn)題會(huì)大膽提問(wèn)，能有效解決自己的困惑。

3.從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，84.47%的學(xué)生認(rèn)為提高了生物安全意識(shí)；82.52%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)得到了鞏固；67.96%的學(xué)生建立了科研思維（表2）。

4.課程結(jié)束后，有學(xué)生咨詢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等科研項(xiàng)目。

由此可見(jiàn)，該模式有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，且在助力科學(xué)研究方面發(fā)揮了一定的作用，有助于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

三、討論

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程經(jīng)過(guò)兩年混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的摸索，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式已逐漸完善，在培養(yǎng)學(xué)生建立“早科研”意識(shí)方面發(fā)揮了重要的作用。例如，生物化學(xué)基本儀器操作課程內(nèi)容包括：微量取液器、高速離心機(jī)、冷凍離心機(jī)、恒溫?fù)u床等，盡管這些都是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用儀器，操作簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生操作不當(dāng)?shù)那闆r常出現(xiàn)，不僅影響儀器使用壽命，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，通過(guò)理論講授和仿真操作結(jié)合的方式能幫助學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)，有效避免線下操作不當(dāng)造成的失誤；細(xì)胞凋亡與疾病課程是科學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行細(xì)胞凋亡的特征和機(jī)制的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行細(xì)胞凋亡相關(guān)指標(biāo)的檢測(cè)。隨后以小組為單位為每組學(xué)生分配一種疾病，小組協(xié)調(diào)檢索該疾病與細(xì)胞凋亡的關(guān)系，需明確發(fā)病機(jī)制和檢測(cè)指標(biāo)。這種方式不僅提高了學(xué)生的科研思維，還提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

盡管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)有不受限于時(shí)間、空間，可重復(fù)多次學(xué)習(xí)，靈活度高，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等諸多優(yōu)勢(shì)[14]，但是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性也值得關(guān)注，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)只能作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)輔助，無(wú)法真正代替動(dòng)手實(shí)操。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其工作人員的專業(yè)能力直接影響到我國(guó)整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的水平。因此，如何在應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)線上虛擬仿真與線下動(dòng)手實(shí)操的有效疊加以及如何將前沿的科學(xué)研究融入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，繼續(xù)推進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是應(yīng)思考的重要實(shí)驗(yàn)改革方向。

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◎編輯 馬燕萍