［摘 要］ 推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是新工科建設(shè)的任務(wù)之一。實(shí)踐教學(xué)作為銜接理論與實(shí)際的鏈條，是高校理工科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)緊隨新工科步伐，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，構(gòu)建教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，優(yōu)化校內(nèi)工程訓(xùn)練模式，實(shí)行四層次實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，以此大力培養(yǎng)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進(jìn)機(jī)械類人才培養(yǎng)模式改革。

［關(guān) 鍵 詞］ 新工科；機(jī)械類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）24-0117-04

新工科是為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，為“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“中國(guó)制造2025”等提供支撐提出的工程教育改革方向。新工科建設(shè)的深入推進(jìn)為我國(guó)成為世界教育強(qiáng)國(guó)提供了強(qiáng)根基，向社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，為經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展提供了人才與智力支持。2017年，教育部為促進(jìn)新工科教育發(fā)展提出要重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。在此背景下，高校應(yīng)積極探索機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略，強(qiáng)化高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)。

一、新工科內(nèi)涵

在全新歷史發(fā)展進(jìn)程中，高等工程教育面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，世界各國(guó)均在推進(jìn)新工科建設(shè)，各高校要在發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)催化、工程科技與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮支撐作用、引領(lǐng)作用與促進(jìn)作用，強(qiáng)化創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力提升智力與人才支撐，這既是當(dāng)前高校重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。因此，高等工程教育要積極圍繞工科發(fā)展新方式，構(gòu)建工科新結(jié)構(gòu)，打造全新工科人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新工程教育方式，探索推進(jìn)新工科自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。新工科專業(yè)涉及范圍廣，既是為應(yīng)對(duì)新型產(chǎn)業(yè)開設(shè)的與互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能相關(guān)的工科專業(yè)，也是對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)與改造。新工科發(fā)展、形成于科技與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，是重大教育戰(zhàn)略決策，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，也是教育創(chuàng)新與改革的新開端，為我國(guó)教育事業(yè)戰(zhàn)略性發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了引擎動(dòng)能。

二、新工科對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才的定位

新工科致力于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力，符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，為國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了制造業(yè)的進(jìn)步，使其實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。機(jī)械制造業(yè)制造模式開始由規(guī)?；?、批量化轉(zhuǎn)向敏捷化、多品種，高新技術(shù)機(jī)械制造成為其發(fā)展方向。在此背景下，機(jī)械工程學(xué)科也呈現(xiàn)出信息化、智能化、高效精確化、制造極端化等特質(zhì)，機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)開始強(qiáng)調(diào)“多能”，要求高校培養(yǎng)基礎(chǔ)開闊扎實(shí)、實(shí)踐綜合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程創(chuàng)新型人才。實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要分支，是拓展知識(shí)、提升能力的有效手段，高校應(yīng)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度[2]。

三、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要價(jià)值

（一）培養(yǎng)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才

新時(shí)代，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中，我國(guó)對(duì)具備創(chuàng)新能力與跨界整合能力的新工科人才需求量逐漸上升。為滿足國(guó)家新工科人才需求，各高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展，如工科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的高校應(yīng)在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與工程科技創(chuàng)新中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；綜合性高校應(yīng)推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)發(fā)展；地方高校應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支撐。新工科建設(shè)凝集了地方應(yīng)用型高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是彰顯辦學(xué)特色的歷史機(jī)遇，高校應(yīng)把握發(fā)展新契機(jī)，探索個(gè)性化辦學(xué)模式，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化實(shí)踐教學(xué)改革，彰顯自身在新工科建設(shè)中的特色，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)更多符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才[3]。

（二）滿足社會(huì)發(fā)展需求

高校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的主陣地，是為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)著重培養(yǎng)能夠緊跟社會(huì)發(fā)展腳步、滿足社會(huì)人才需求的新型人才，關(guān)注教育質(zhì)量提升，深化課程改革，打造全新人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。機(jī)械類專業(yè)涵蓋現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，在我國(guó)工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中發(fā)揮著重要基礎(chǔ)作用，如智能化機(jī)械設(shè)備、智能機(jī)器人等均離不開機(jī)械理論的延伸應(yīng)用，是機(jī)械理論與智能化技術(shù)融合轉(zhuǎn)化的成果。由此可見，新工科背景下，機(jī)械類專業(yè)占據(jù)重要位置，開展實(shí)踐教學(xué)改革既是新工科建設(shè)發(fā)展的新抓手，也是確保工程教育緊跟社會(huì)發(fā)展腳步的有力手段。除此之外，相較于理論型人才來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的人才更是現(xiàn)代社會(huì)的“必需品”與“緊俏品”。如隨著我國(guó)制造業(yè)逐步走向強(qiáng)大，某些零件仍需從國(guó)外進(jìn)口，對(duì)我國(guó)機(jī)械工業(yè)發(fā)展速度產(chǎn)生了不利影響，迫切需要綜合能力較強(qiáng)的機(jī)械類人才為我國(guó)機(jī)械類核心技術(shù)發(fā)展注入新動(dòng)能，推動(dòng)我國(guó)技術(shù)快速發(fā)展。由此可見，通過改革機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加大應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度是滿足社會(huì)技術(shù)發(fā)展要求的關(guān)鍵。

（三）深入推進(jìn)機(jī)械類人才培養(yǎng)模式改革

機(jī)械類專業(yè)在人才培養(yǎng)中習(xí)慣沿用普通高校培養(yǎng)模式，即學(xué)制四年，其中3.5年開展理論學(xué)習(xí)，最后半年開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)實(shí)際生產(chǎn)所需的應(yīng)用型人才。具體表現(xiàn)在：首先，課程內(nèi)容與地方機(jī)械制造業(yè)脫節(jié)，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下了解與產(chǎn)業(yè)有關(guān)的部分知識(shí)[4]。其次，實(shí)踐教學(xué)安排缺乏合理性，無(wú)法為學(xué)生順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)通常由基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與數(shù)控機(jī)床操作構(gòu)成，前者主要圍繞普通的車、銑、鉗的基本操作開展，后者主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程操作，且均借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展，各環(huán)節(jié)與內(nèi)容無(wú)法銜接。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)雖在企業(yè)開展，但兩者聯(lián)系松散，學(xué)生僅能通過參觀制造過程開闊視野，并未深入?yún)⑴c到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，無(wú)法滿足新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。最后，學(xué)生主動(dòng)性不足，需在教師的推動(dòng)下開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生始終處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。在此背景下，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，彌補(bǔ)課程內(nèi)容不足之處，提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性與合理性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。

四、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)以能夠扎實(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，是向社會(huì)輸送應(yīng)用型工程人才的主渠道。高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生群體與教師群體共同形成“理論與實(shí)踐同樣重要”的觀念。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面推進(jìn)：首先，引導(dǎo)教師在課余時(shí)間組織學(xué)生參加機(jī)械類創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字化制造大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、積極參與實(shí)踐教學(xué)。其次，改變學(xué)校教師工作量計(jì)算方法，打破傳統(tǒng)以理論課與實(shí)踐課區(qū)分教師工作量的方法，打造具有科學(xué)性、合理性與客觀性的計(jì)算方法，必要時(shí)組織教育管理部門、理論課教師與實(shí)踐課教師開展相關(guān)討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師教學(xué)的積極性。再次，提高對(duì)實(shí)踐教師的要求，并給予其優(yōu)厚待遇。要徹底改變傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的觀念。高校在引進(jìn)機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教師時(shí)應(yīng)在基本條件考察上重點(diǎn)考核其實(shí)踐能力與水平，并提高實(shí)踐教師薪資待遇，調(diào)動(dòng)其工作的積極性，為逐漸形成“理論與實(shí)踐同樣重要”的觀念夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。最后，重新規(guī)劃實(shí)踐課程，根據(jù)其實(shí)際情況制定教學(xué)管理制度，推動(dòng)實(shí)踐課程有序開展，通過規(guī)范化、制度化的管理提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的站位，從而提升師生對(duì)實(shí)踐的重視程度。

（二）構(gòu)建教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

高校應(yīng)著力打造教學(xué)與競(jìng)賽融為一體的實(shí)踐教學(xué)模式，將項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)各階段，落實(shí)“賽教融合”的實(shí)踐教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主開展項(xiàng)目調(diào)研、選題、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場(chǎng)推廣等工作；圍繞真實(shí)學(xué)科競(jìng)賽案例及其涉及的專業(yè)知識(shí)開展專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)；成立學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)社團(tuán)，將學(xué)生劃分為若干小組，定期圍繞“知識(shí)與技能”開展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，并邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生為其提供輔導(dǎo)，在朋輩群體的“傳、幫、帶”中提升學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)；構(gòu)建“競(jìng)賽+項(xiàng)目”教學(xué)模式，以開展學(xué)科競(jìng)賽為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，制定典型、簡(jiǎn)單的校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，并組織學(xué)生參加具有代表性的省級(jí)競(jìng)賽，在參加競(jìng)賽、自主完成項(xiàng)目過程中深入理解理論知識(shí)、提升專業(yè)技能，綜合鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從源頭解決創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法覆蓋全體學(xué)生的問題，有效提升實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可有效將理論與實(shí)踐相融合，是培養(yǎng)新工科人才的有效手段。高校應(yīng)了解行業(yè)、企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展中誕生的人才新需求，結(jié)合自身學(xué)科特色，針對(duì)性地深化與地方行業(yè)企業(yè)、政府部門、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀院校、科研院所的合作，落實(shí)研學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略，在彰顯自身特色的基礎(chǔ)上形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。一方面，高校應(yīng)與地方知名企業(yè)深入合作，與企業(yè)共同制訂實(shí)踐教學(xué)方案，充分考慮企業(yè)需求與高校實(shí)際情況，確保實(shí)踐教學(xué)方案能夠培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融入實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生直觀了解企業(yè)生產(chǎn)過程、所應(yīng)用的設(shè)備、新工藝與新技術(shù)等，并聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過搭建學(xué)生與工程師溝通的橋梁強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并邀請(qǐng)工程師參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供優(yōu)秀指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。另一方面，高?？擅嫦騾^(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)打造“研學(xué)結(jié)合”跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)共建工程研究所，如工業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究所、數(shù)控技術(shù)與智能制造集成應(yīng)用研究所等，以其為載體定期組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，切身參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，全面落實(shí)產(chǎn)教融合。同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)攜手建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如人工智能學(xué)院、工程機(jī)械智能制造學(xué)院等，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)科與行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同發(fā)揮作用，幫助企業(yè)突破技術(shù)升級(jí)難關(guān)，并培養(yǎng)企業(yè)需要的工程技術(shù)人才。

（四）優(yōu)化校內(nèi)工程訓(xùn)練模式

為幫助學(xué)生形成高階層工程思維，高校應(yīng)打造全新工程訓(xùn)練課程內(nèi)容體系，分階段、循序漸進(jìn)地開展高階層工程思維訓(xùn)練活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生興趣愛好靈活制定訓(xùn)練內(nèi)容。新工程訓(xùn)練應(yīng)將重點(diǎn)置于幫助學(xué)生整體了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造方面，并精準(zhǔn)銜接理論課程與實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)組織大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生參加基礎(chǔ)性工程訓(xùn)練，了解產(chǎn)品基本制造工藝與設(shè)計(jì)原理；組織大學(xué)二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生開展產(chǎn)品研發(fā)，在進(jìn)階性工程訓(xùn)練中充分運(yùn)用自身理論知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)將此階段的工程訓(xùn)練分為必修環(huán)節(jié)與選修環(huán)節(jié)，必修環(huán)節(jié)增設(shè)典型零部件生產(chǎn)制造訓(xùn)練、模擬數(shù)控機(jī)床考級(jí)訓(xùn)練等，提高工程訓(xùn)練實(shí)用性，學(xué)生在完成必修環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，可根據(jù)自身興趣愛好與發(fā)展需求針對(duì)性開展機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)訓(xùn)練活動(dòng)，在此階段的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練需求組織學(xué)生前往有助于產(chǎn)品開發(fā)的場(chǎng)所開展實(shí)踐；組織大學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生開展拓展性工程訓(xùn)練，此階段的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，且掌握了交叉學(xué)科的理論知識(shí)，因此拓展性工程訓(xùn)練應(yīng)以鍛煉學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科理論知識(shí)解決工程問題為重點(diǎn)。在此種工程訓(xùn)練模式中，高校應(yīng)強(qiáng)化工程訓(xùn)練技能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為工程訓(xùn)練提供開放性平臺(tái)，教師應(yīng)借助此平臺(tái)靈活組織學(xué)生開展訓(xùn)練，并做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作。同時(shí)，高校應(yīng)加大校企合作力度，將更多企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引進(jìn)工程訓(xùn)練中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力[7]。

（五）實(shí)行四層次實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)改革

首先，認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)可幫助學(xué)生更好地探索新事物，應(yīng)用于知識(shí)學(xué)習(xí)初始階段，以幫助學(xué)生深入了解專業(yè)內(nèi)容為重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)與企業(yè)共享資源，增設(shè)通識(shí)課程，并攜手落實(shí)認(rèn)知實(shí)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供良好的起點(diǎn)。在認(rèn)知實(shí)習(xí)中，高校應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與觀摩，再進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)階段安排教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面、深入認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，并在實(shí)踐中深層次理解專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到穩(wěn)固學(xué)習(xí)根基的目的。其次，金工實(shí)習(xí)。金工實(shí)習(xí)通常僅面向機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開展，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力與工程素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，應(yīng)以基礎(chǔ)制造技術(shù)實(shí)習(xí)、機(jī)械零部件測(cè)繪實(shí)習(xí)、電工與電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械拆裝實(shí)習(xí)等為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在金工實(shí)習(xí)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維與判斷能力。再次，生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在新工科建設(shè)深入推進(jìn)中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)已成為機(jī)械類專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的重要一環(huán)，是高校規(guī)模較大的實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，高校應(yīng)深化與企業(yè)的溝通交流，結(jié)合企業(yè)用人需求制訂實(shí)習(xí)方案，并攜手制定崗位實(shí)習(xí)制度，安排一名企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)一組學(xué)生開展實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容以了解企業(yè)文化、了解生產(chǎn)工藝、參與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)與工程項(xiàng)目等為主，著重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品生產(chǎn)能力。為保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，在實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)構(gòu)建企業(yè)技術(shù)人員、輔導(dǎo)員與學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師三方聯(lián)合的多方位管理模式。其中，企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)做好學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與安全教育工作；輔導(dǎo)員應(yīng)深化與學(xué)生的溝通交流，給予學(xué)生關(guān)懷與溫暖；學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)定期到企業(yè)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，向?qū)W生講解實(shí)習(xí)政策，與企業(yè)技術(shù)人員溝通學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題。以此通過三方聯(lián)動(dòng)提升企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果。最后，畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)為最后一階段的實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生梳理、總結(jié)所學(xué)知識(shí)與技能，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，為日后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)控加工工藝與數(shù)控機(jī)床調(diào)試等實(shí)習(xí)內(nèi)容，并開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、企業(yè)專家講座、制造工程專題講座等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)人才需求[8]。

（六）構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生發(fā)展情況與就業(yè)質(zhì)量，還關(guān)乎高校社會(huì)認(rèn)可度、招生質(zhì)量與數(shù)量、能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。因此，新工科背景下，高校應(yīng)將提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為核心工作來(lái)抓，不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，在制度約束與激勵(lì)中做好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以此提高實(shí)踐教學(xué)中心地位，全面優(yōu)化提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度與政策。同時(shí)，高校應(yīng)邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表、機(jī)械類專業(yè)學(xué)科帶頭人、學(xué)校管理部門、就業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)等開展實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作，定期開展自我評(píng)估，以此打造內(nèi)部質(zhì)量保障體系。除此之外，高校應(yīng)圍繞以學(xué)生為中心、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的理念在內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，并與校外評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作開展畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作與畢業(yè)生發(fā)展評(píng)價(jià)工作等，打造培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合的專業(yè)評(píng)估體系。高校還應(yīng)提高對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)性優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

新工科建設(shè)的深入推進(jìn)要求工程人才進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)工作的重要分支，是深入推進(jìn)新工科建設(shè)的主陣地。為適應(yīng)新技術(shù)改革，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩。高校應(yīng)深入認(rèn)識(shí)新工科內(nèi)涵，明確新工科對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才的定位，積極探索機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略，在強(qiáng)化培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)與基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升其核心技術(shù)水平，向社會(huì)輸送能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)實(shí)際需求的復(fù)合型機(jī)械類人才。

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◎編輯 尹 軍