［摘 要］ 在我國現(xiàn)代教育改革的大環(huán)境下，BOPPPS教學(xué)模式能夠整合教學(xué)中的多個關(guān)鍵方面，形成教育合力，提高教學(xué)效果，因此受到了更多人的關(guān)注和重視。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺在資源整理專題構(gòu)建中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。基于此，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān) 鍵 詞］ BOPPPS教學(xué)模式；線上教學(xué)；應(yīng)用研究

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）24-0113-04

線上教學(xué)模式是現(xiàn)代高校教育中普遍采取的一種模式，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域項(xiàng)目融合的產(chǎn)物，是教育教學(xué)工作中的新思路和新方法。在線上教學(xué)模式建設(shè)與應(yīng)用的過程中，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理、對網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行開發(fā)、對網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行應(yīng)用，并突出學(xué)生的主體性，更符合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)、規(guī)律。在高校線上教學(xué)中融入BOPPPS教學(xué)模式，可為其提供科學(xué)指導(dǎo)，確定線上教學(xué)的方向和道路，保障線上教學(xué)的成效。對此，文章主要闡述了當(dāng)前高校線上教學(xué)的情況，具體分析BOPPPS教學(xué)模式，整理BOPPPS教學(xué)模式在線上教學(xué)中應(yīng)用的意義，并從六個方面具體分析BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)模式中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際案例，闡述BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用效果，以助力高校線上教學(xué)的更好發(fā)展。[1]

一、高校線上教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育改革與數(shù)字化背景下，如何做好各大院校的數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型受到了更多人的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，各大院校為在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中取得良好的進(jìn)度和效果，更多會將重點(diǎn)放在線上教學(xué)中，對線上教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。線上教學(xué)模式具有更強(qiáng)的便利性，更有利于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與呈現(xiàn)，更有利于方便學(xué)生獲取所學(xué)知識，并提高知識的多樣性。不過，從教學(xué)質(zhì)量方面來看，線上教學(xué)模式明顯不如線下教學(xué)模式。其中，針對當(dāng)前高校線上教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析。

第一，線上教學(xué)模式采取網(wǎng)絡(luò)課堂，存在一定“時(shí)差”。具體來看，在落實(shí)線上教學(xué)模式的過程中，需要通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展，這就需要保證教師與學(xué)生均能夠擁有順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及正確、熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)平臺中的操作方法。如此很容易加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生需要拿出一部分精力和時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)課堂操作方面，容易分散學(xué)生的注意力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺本身的承載力也比較有限，這就表示如果同一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)平臺的訪問人數(shù)過多，則很容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)超負(fù)荷問題，表現(xiàn)為掉線、延遲等情況，從而造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感的負(fù)面影響。

第二，線上教學(xué)模式存在一定的“副作用”。具體來看，在線上教學(xué)模式建設(shè)和應(yīng)用中，更多需要通過電子設(shè)備完成，這就表示線上教學(xué)模式也會受到電子設(shè)備的限制，導(dǎo)致學(xué)生對電子設(shè)備的使用除了學(xué)習(xí)也會用到其他方面。而網(wǎng)絡(luò)本身也存在很多負(fù)面信息和錯誤觀念，這使學(xué)生在難以對其進(jìn)行理性判斷的基礎(chǔ)上，容易受到負(fù)面影響。同時(shí)，線上教學(xué)模式需要學(xué)生長期坐在電子屏幕前，一方面是會傷害學(xué)生的眼睛，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生缺少戶外活動，容易造成學(xué)生的健康問題。另外，線上教學(xué)模式中學(xué)生難以進(jìn)行群體討論，影響了學(xué)生之間的交流和互動，不利于學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，線上教學(xué)模式也是一種相對封閉的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生的身心健康成長，并因?yàn)槿鄙倭私處煹谋O(jiān)管，很難保證學(xué)生的良好狀態(tài)。

第三，線上教學(xué)模式存在“距離感”。從傳統(tǒng)模式下的教學(xué)來看，學(xué)生往往會對實(shí)踐部分表現(xiàn)出較大的熱情，產(chǎn)生探索的欲望。反之，在學(xué)生面對理論性的知識時(shí)，則更多處于一種被動接受的狀態(tài)。在傳統(tǒng)模式下的線下教學(xué)中，教師與學(xué)生是面對面的，教師能夠更直觀地把握學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠觀察學(xué)生的面部表情，通過學(xué)生的話語進(jìn)行教學(xué)反饋，強(qiáng)化師生互動。同時(shí)，從學(xué)生角度來看，在線下學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠同周圍其他同學(xué)進(jìn)行彼此交流和互動討論，這能夠營造出一種良好的課堂氛圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和整體教學(xué)質(zhì)量等方面均有十分重要的意義。而對比之下，線上教學(xué)模式便很難達(dá)到以上效果，甚至使一些學(xué)生處于“掛機(jī)”的狀態(tài)。[2]

第四，線上教學(xué)模式缺乏考試的“緊張感”。傳統(tǒng)模式下開展線下教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考試考核，這能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種考試的“緊張感”，從而使學(xué)生更專注地投入考試中。而在線上教學(xué)模式下，則很難產(chǎn)生這樣的感覺，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中注意力的負(fù)面影響。

二、BOPPPS教學(xué)模式在線上教學(xué)中應(yīng)用的意義

BOPPPS教學(xué)模式是一種更先進(jìn)、更科學(xué)、更系統(tǒng)的教學(xué)模式，包括Bridge-in導(dǎo)入、Objective目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測、Summary小結(jié)六個主要方面。通過以上六個方面的有效落實(shí)，更有利于指導(dǎo)高校線上教學(xué)工作的開展，促進(jìn)高校在當(dāng)前數(shù)字化教育環(huán)境下的改革與轉(zhuǎn)型。其中，具體分析BOPPPS教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用推廣意義，主要包括兩個方面，即BOPPPS教學(xué)模式的理論意義和BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐意義。

第一，BOPPPS教學(xué)模式的理論意義。BOPPPS教學(xué)模式是一種更為科學(xué)、系統(tǒng)的教育模式，存在六點(diǎn)要素。在BOPPPS教學(xué)模式中同樣體現(xiàn)構(gòu)建主義、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)等方面的元素內(nèi)容，有利于助力高校教育中傳統(tǒng)線下教學(xué)模式向線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型改革，也能夠?yàn)楦咝Ｈ绾斡行ч_展線上教學(xué)提供方向指導(dǎo)與參考借鑒。在BOPPPS教學(xué)模式指導(dǎo)下，明確了高校教學(xué)中線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的重要性，明確了學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)意義，制定了如何進(jìn)行線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接策略，切實(shí)保障了高校教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性、規(guī)范性和延續(xù)性，切實(shí)促進(jìn)了高校教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展。

第二，BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐意義。數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的主要方向，在數(shù)字化教學(xué)中能夠整合更多教學(xué)資源，能夠提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)渠道，能夠更貼合高校學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律等，從而為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這一過程中得到更好的發(fā)展。其中，BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用有極為重要的實(shí)踐意義?？删唧w為高校線上教學(xué)工作開展提供方向和線索，助力高校線上教學(xué)中取得更理想的效果。[3]

三、BOPPPS教學(xué)模式在線上教學(xué)中的具體應(yīng)用

從前文表述中可以發(fā)現(xiàn)，高校在開展線上教學(xué)中存在諸多問題，這表示當(dāng)前高校雖然能夠建立起線上教學(xué)模式，但是在實(shí)際執(zhí)行線上教育工作時(shí)所取得的效果并不理想，還需要在線上教學(xué)建立的同時(shí)，一并做好思維、理念、模式的配套，提供線上教學(xué)執(zhí)行中的有效指導(dǎo)。因此，當(dāng)前重點(diǎn)是能夠發(fā)揮好BOPPPS教學(xué)模式的價(jià)值和作用，做好BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用。對此，文章主要從Bridge-in導(dǎo)入、Objective目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測、Summary小結(jié)六個方面切入進(jìn)行分析討論，提出BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用措施。[4]

（一）Bridge-in導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)體系中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，是教學(xué)的開端，是建立學(xué)生與本節(jié)課所學(xué)知識聯(lián)系的前提。教學(xué)導(dǎo)入一般有兩層含義，其一是提前讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識，提出引子，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)可以順利進(jìn)入后續(xù)階段，也能夠使學(xué)生在正式進(jìn)行本節(jié)課知識學(xué)習(xí)時(shí)保持更好的狀態(tài)。其二是通過教學(xué)導(dǎo)入建立起新舊知識的聯(lián)系。本節(jié)課所學(xué)知識為新知識，學(xué)生此前所學(xué)知識為舊知識，在新知識和舊知識之間必然有彼此聯(lián)系。通過在教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行新舊知識聯(lián)系，一方面可進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，避免學(xué)生對舊知識的遺忘。另一方面可以通過對舊知識的回顧，輔助學(xué)生對本節(jié)課新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并同時(shí)幫助學(xué)生建立起更為完整的知識框架。在Bridge-in導(dǎo)入中，教師可選擇整理課程相關(guān)的問題素材，對學(xué)生提出課程相關(guān)的問題，從而為學(xué)生提供更為直觀的知識導(dǎo)入，有效講解課堂上的新舊知識。不過，在這一過程中為達(dá)到更理想的效果，也需要做好多個方面的配合。例如，需要做好教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師對新舊知識的把握能力、問題設(shè)計(jì)能力和知識遷移整合能力。同時(shí)，加速完善教育教學(xué)素材庫，為教師的新舊知識整合與教學(xué)導(dǎo)入提供更豐富、更契合的資源支持。

（二）Objective目標(biāo)

基于BOPPPS教學(xué)模式開展高校線上教學(xué)的過程中，教師需要把握好課程的設(shè)計(jì)階段，在課程設(shè)計(jì)階段確立每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)評估。其中，教師可選擇在組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用教輔類的App，以此全面、動態(tài)化地跟蹤學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，切實(shí)把握好學(xué)生的真實(shí)知識掌握情況，通過分析提高教師對學(xué)生的了解程度，以便后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。教師具體分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和要素，掌握其中的各個基本概念，開展高質(zhì)量的講授。同時(shí)，做好教學(xué)期間理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加到實(shí)地練習(xí)中，避免對學(xué)生進(jìn)行單純理論灌輸，而是更多關(guān)注學(xué)生的視聽感官與實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中收獲自身的理解和感悟。此外，在線上教學(xué)的過程中，教師同樣可選擇組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分成為多個不同的小組，學(xué)生可利用微信群等方式進(jìn)行交流和討論，一同完成教師布置的任務(wù)，再對任務(wù)成果進(jìn)行展示。

（三）Pre-assessment前測

在基于BOPPPS教學(xué)模式的高校線上教學(xué)中，測試是十分重要的一個環(huán)節(jié)。開展教學(xué)測試，不能只針對學(xué)生，也需要面向整個教學(xué)過程。具體來看，在正式開始教師授課前，需要面向教師進(jìn)行多個方面、多個角度的測試，通過測試把握每個教師的真實(shí)情況，切實(shí)了解每個教師的性格、過往經(jīng)歷和主要研究方向，以此對教師進(jìn)行相對應(yīng)授課課程的科學(xué)分配。同時(shí)，了解一些有難度的專業(yè)課程，在面對這一類課程時(shí)可采取分班制的方式，具體掌握學(xué)生群體的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和接受能力，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以此指導(dǎo)授課。另外，具體把握課程本身的難易程度，結(jié)合課程的難易程度落實(shí)分批次的教學(xué)方法。最后，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的反饋，收集和整合學(xué)生的建議，以此結(jié)合學(xué)生反饋和教師反思針對性地調(diào)整教學(xué)模式與授課速度。

（四）Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)

教學(xué)效果是對教學(xué)工作開展的最終反饋，在教學(xué)效果分析中，并不依據(jù)教師所采取的方法和知識的歸納，而是以學(xué)生對知識的掌握情況、技能的運(yùn)用情況和素養(yǎng)的培養(yǎng)情況為核心考核。因此，在基于BOPPPS教學(xué)模式的高校線上教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作不能只關(guān)注自身的喜好和節(jié)奏，不能只將學(xué)生當(dāng)作課堂上的聽眾，而是需要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度參與。同時(shí)，在教師組織線上教學(xué)的過程中，同樣需要更多關(guān)注學(xué)生群體的思維方式和學(xué)習(xí)能力。其中，教師為保證學(xué)生的更好參與，可以選擇在實(shí)際教學(xué)的過程中增加討論的環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到討論中。對比傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，線上教學(xué)模式的應(yīng)用可使教師與學(xué)生之間的溝通達(dá)到更加靈活的效果，能夠打破時(shí)間與空間的限制。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中，同樣可利用課后環(huán)節(jié)和教學(xué)軟件，通過軟件的提問功能具體把握學(xué)生群體的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。另外，教師同樣可面向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)了解學(xué)生需要的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)體現(xiàn)出線上教學(xué)中學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的主觀能動性。如此一來，一方面能夠保障學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的更好參與，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。[5]

（五）Post-assessment后測

在基于BOPPPS教學(xué)模式的高校線上教學(xué)中，需要教師切實(shí)把握學(xué)生的教學(xué)反饋，收集與整理反饋結(jié)果。教師通過對學(xué)生反饋結(jié)果的收集與整理，能夠在反思與總結(jié)下，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。具體來看，教師一方面需要利用這些來自學(xué)生的反饋信息，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)動態(tài)。另一方面也需要對這些學(xué)生反饋信息中的評價(jià)和意見進(jìn)行整理，從而結(jié)合分析、反思對后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，從學(xué)校角度來看，需要對教師隊(duì)伍做好定期的考核與調(diào)整，促進(jìn)教師隊(duì)伍的持續(xù)學(xué)習(xí)和提升，樹立教師的終身學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到教師這一行業(yè)的成長性屬性。在具體開展后測工作的過程中，教師需要面向?qū)W生進(jìn)行兩個方面的測試，其一是知識、能力方面的測試，其二是教學(xué)評估測試。在開展知識、能力測試的過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的知識，以及對知識進(jìn)行應(yīng)用的能力；在教學(xué)評估測試中，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)能力，重點(diǎn)把握學(xué)校在課程安排方面的水平，以及針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)打分，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供參考和借鑒。

（六）Summary小結(jié)

線上教學(xué)是高校數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型和改革的主要方向，在高校線上教學(xué)中多需要通過電子設(shè)備完成。但同時(shí)，電子設(shè)備在為線上教學(xué)提供契機(jī)，帶來教學(xué)更大可能的同時(shí)，也反映出了一些負(fù)面影響，如對學(xué)生的更大誘惑等，這使學(xué)生在上課的過程中也很容易受到這些負(fù)面影響的誘惑，影響整體課堂教學(xué)的效益。對此，基于BOPPPS教學(xué)模式的高校線上教學(xué)，便能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定程度的督促作用。具體來看，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要具體分析課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容能夠更好地引入教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，需要思考怎樣進(jìn)行問題設(shè)置能夠提高問題對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更為積極、主動地參與到課堂的交流、討論中，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，則是要關(guān)注如何通過問題設(shè)置幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)。之后，教師需要在正式上課前便將課堂安排告知學(xué)生，使學(xué)生能夠提前了解，做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效果。

四、應(yīng)用效果

分析BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用效果，文章以體育保健課為例，選擇?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院體育保健課中68名學(xué)生作為本次BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)中的研究對象。在本次研究中，從五個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別是課堂提問、視頻學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、簽到、測試。設(shè)置總完成率為100%，對68名學(xué)生在以上五個方面的完成率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此判斷BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體如表1所示。

結(jié)合表1數(shù)據(jù)信息可知，在本次68名研究對象應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式開展線上教學(xué)的調(diào)查中，包括課堂提問、視頻學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、簽到、測試五個方面，無一人完成率在60%以下，全部人均合格。其中，課堂提問中，完成率100%的占比29.87%，完成率80～99%的占比51.90%，完成率60～79%的占比18.23%，多數(shù)人處于80～99%的完成率。在視頻學(xué)習(xí)、小組任務(wù)和簽到中，小組任務(wù)全部人員的完成率均為100%，超過90%的人在簽到和視頻學(xué)習(xí)中完成率為100%。在測試環(huán)節(jié)，89.88%人完成率為100%，10.01%人完成率為80～99%。由此可見，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式于高校線上教學(xué)中，可顯著提升線上教學(xué)的質(zhì)量和成效，可對其進(jìn)行推廣。

通過表1案例效果分析結(jié)果可知，BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用可取得較好的效果。針對前文中提到的線上教學(xué)模式四個主要問題進(jìn)行了明顯的改善和優(yōu)化。BOPPPS教學(xué)模式的落實(shí)能夠從Bridge-in導(dǎo)入、Objective目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測、Summary小結(jié)六個方面切入，提供高校開展線上教學(xué)的有效指導(dǎo)，這也正好對應(yīng)了過去高校在線上教學(xué)中存在的幾個問題。因此，在當(dāng)前高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與線上教學(xué)改革中，還需要切實(shí)把握好BOPPPS教學(xué)模式，切實(shí)做好對BOPPPS教學(xué)模式的有效應(yīng)用，依托BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)指導(dǎo)，提高高校線上教學(xué)的整體質(zhì)量成效。[6]

五、結(jié)束語

BOPPPS教學(xué)模式是一種更為科學(xué)的教學(xué)方式，文章主要從Bridge-in導(dǎo)入、Objective目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測、Summary小結(jié)六個方面對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行拆分，闡述BOPPPS教學(xué)模式在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用方式。從應(yīng)用效果分析來看，BOPPPS教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用可顯著提升教學(xué)的質(zhì)量。對此，當(dāng)前高校線上教學(xué)轉(zhuǎn)型中，還需要正確認(rèn)識BOPPPS教學(xué)模式，正確把握BOPPPS教學(xué)模式的價(jià)值和意義，切實(shí)整理過去線上教學(xué)中存在的各類問題，依托于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)的改革與創(chuàng)新，助力線上教學(xué)取得更理想的成效，對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 楊寧.BOPPPS教學(xué)模式在線上+線下教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.品位·經(jīng)典，2021（16）：154-157.

◎編輯 馬燕萍