［摘 要］ 分析海洋學教材內(nèi)容可知，知識點按照章節(jié)先后順序羅列，教師也多依據(jù)教材內(nèi)容講解，但與其他學科不同的是，海洋學具有綜合化的特征，知識點之間聯(lián)系緊密，通過一條主線串聯(lián)各個單元的知識點。學習期間對學生思維能力要求較高，需要其理清各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時教師也需要改進教學方法，將思維導圖與大概念教學有機融合，將學科知識點串聯(lián)，在學生腦海中編織一張龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。以提高海洋學課程教學質(zhì)量為研究目標，重點闡述了海洋學大概念教學中思維導圖的合理化應(yīng)用，并簡單論述了海洋學主要內(nèi)容、思維導圖應(yīng)用的可行性等內(nèi)容，希望對相關(guān)教學工作有所幫助。

［關(guān) 鍵 詞］ 思維導圖；海洋學；大概念教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）24-0０89-04

伴隨著教育改革工作的有序推進，思維導圖廣泛運用于各個階段的教學工作，幫助學生系統(tǒng)性整理學科知識點，指出各個知識點之間的關(guān)系，使其學會舉一反三，并有助于培養(yǎng)與提升學生的發(fā)散性思維能力，提高學科知識的利用率，彌補傳統(tǒng)教學模式下利用率低下的問題。海洋學大概念教學過程中，教師可根據(jù)學科重難點知識，與學生共同繪制思維導圖，能在明確教學重點的同時，解決學科間知識壁壘的問題，推進教學活動高質(zhì)量開展。

一、相關(guān)概念界定

（一）大概念

查閱有關(guān)資料可知，大概念一詞最早由麥克泰格與威金斯提出，隨著《追求理解的教學設(shè)計》中文版的發(fā)布，大概念內(nèi)涵被國內(nèi)學者深度解讀，并進一步完善與優(yōu)化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，與一些西方國家相比較，大概念在我國出現(xiàn)較晚，目前仍處于發(fā)展階段，但整體發(fā)展腳步較快，許多學者紛紛加入大概念研究中，發(fā)布了諸多論文等研究資料。就目前狀況而言，雖然國內(nèi)學者開始認識到大概念教學的內(nèi)涵及意義，但是反響較小。

其中李松林認為大概念為：其一，上位概念，與下位概念相連接，擴大知識點的應(yīng)用范圍，具有解釋力與適應(yīng)性的特征。其二，核心概念，屬于整個學科的重點，對具體理論與實踐經(jīng)驗具有持久價值和遷移價值。其三，認知框架，建構(gòu)結(jié)構(gòu)完善的知識體系與模型，優(yōu)化學習者的認知框架內(nèi)容。其四，意義模式，蘊含一個特殊的意義，凝聚著本學科的核心教育價值。就目前狀況而言，由于每個學者的研究方向、方案等不盡相同，使得對大概念認知了解程度大相徑庭，但相同的是學者普遍認為大概念教學法的應(yīng)用，有助于強化學生的理解能力與問題解決能力，探尋最適合自己的學習方法。綜上所述，大概念的基本內(nèi)涵為：可反映出學科的規(guī)律與本質(zhì)內(nèi)容，將各個單元知識整合再遷移。其中學科大概念未做出清晰且明確的界定，但涵蓋了對學科基本思想、觀念等有關(guān)內(nèi)容的認識。

（二）思維導圖

思維導圖一詞出現(xiàn)于20世紀60年代，由托尼提出與闡述，指出思維導圖是以發(fā)散性思維為核心的一種圖形技術(shù)，能運用于學習、生活與工作中，作為一種思維工具，被廣泛應(yīng)用在教學、商業(yè)、管理、設(shè)計等領(lǐng)域。大腦分成左腦與右腦，功能層面存在明顯的差別，左腦功能為旋律、語言、圖像、音樂等，右腦功能為邏輯、想象、抽象等，多數(shù)情況下二者處于獨立工作狀態(tài)。思維導圖包含線條、文字、圖片等多個元素，可讓左腦與右腦同時運轉(zhuǎn)，加快學習效率，繪制方式多種多樣。分析組成結(jié)構(gòu)可知，思維導圖構(gòu)成為關(guān)鍵詞、節(jié)點、連接符號、分支等，參與到思維導圖的繪制與閱讀環(huán)節(jié)，有助于活躍思維，加快工作效率與學習效率的同時，還可獲取新的靈感。

現(xiàn)如今，思維導圖滲透于學科教學的各個環(huán)節(jié)，取得了巨大的成效。備課環(huán)節(jié)，借助思維導圖有助于理清教師的備課思路，明確學科重難點內(nèi)容，有側(cè)重地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，提高課堂時間利用率；學科知識總結(jié)階段，繪制完整的思維導圖，加快復(fù)習效率，學習者能準確找到核心詞匯，了解學科知識的層級性特征。在科技水平持續(xù)提升背景下，思維導圖繪制方式愈加多元化，開發(fā)出多個信息化軟件，繪制流程被優(yōu)化，滿足學習者多樣化的學習需求。

二、海洋學主要內(nèi)容

海洋學以海洋為背景，系統(tǒng)性探究與分析了海洋中自然現(xiàn)象、規(guī)律以及各種生物之間的內(nèi)在聯(lián)系，涉及水文、氣象、化學、物理、生物等多個學科的知識點，主要研究對象包含海洋領(lǐng)域中的海水、大氣、地殼。海洋學課程的開設(shè)與實施，加深學生對海洋科學發(fā)展歷史的了解，清楚人類社會與海洋之間的關(guān)系，掌握海洋的多樣功能，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的海洋學人才。

海洋環(huán)境中各種物體之間相互制約，與一些天文、地球運動存在聯(lián)系，通過多種方式整合能量、物質(zhì)，形成一個層次化的海洋自然系統(tǒng)。系統(tǒng)中發(fā)生著多種海水運動，如密度變化、海水溫度、由海面風應(yīng)力驅(qū)動而產(chǎn)生的大尺度環(huán)流、潮汐運動。當前，海洋學課程包含地球與海洋、海水的組成及特性、海浪、海流、潮汐、大氣運動等內(nèi)容，以單元為主體講解知識點，忽略學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將海洋系統(tǒng)這一整體分成多個子系統(tǒng)，導致學生只理解其中某個海洋過程，對海洋系統(tǒng)這一整體了解不夠全面。加之，教師教學方法的單一性，促使課堂氛圍枯燥乏味。引入并運用思維導圖教學模式，不僅能建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，還便于學生從中提取核心知識點。

三、思維導圖應(yīng)用于海洋學大概念教學的可行性

（一）海洋學大概念教學特點

海洋學大概念教學過程中，呈現(xiàn)出滲透性、生成性、層次性的基本特征。

首先，滲透性特征。課程重點強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，大概念則屬于重要抓手，通過真實化的情境體現(xiàn)出問題分析、搜集、解決的思想，可培養(yǎng)學生的專家思維，使其站在上位視角考慮與分析問題。可見海洋學課程教學時，大概念滲透于每個學習階段，引導學生探尋事物的本質(zhì)，需長時間地滲透與重復(fù)。

其次，生成性特征。學科核心素養(yǎng)目標下，指出課堂教學時應(yīng)重點體現(xiàn)學生的主體地位，不再單一化采用填鴨式教學方法，注重學生思維能力的培養(yǎng)與提升。采取小組合作學習、獨立探究、情境化教學法等現(xiàn)代化方式，激發(fā)學生主動參與的積極性，在鍛煉思維方式的同時，生成學科核心素養(yǎng)，持續(xù)完善學生的知識框架。

最后，層次性特征。海洋學大概念涵蓋多個領(lǐng)域的知識點，探究大概念的層次性特征，找到學科框架的抓手，促使學生深入了解海洋學知識體系。

（二）思維導圖的特點

與傳統(tǒng)教學法相比較，思維導圖教學法特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，以放射狀形式由中心向四周發(fā)散。思維導圖的中央節(jié)點為關(guān)鍵，利用關(guān)聯(lián)線與各個方向的分支相連接，還原大腦發(fā)散過程，整體形狀為樹狀。

其二，集中學習者的注意力。正常情況下，人總是最先觀察中間位置，繪制與解讀學科思維導圖時，中央節(jié)點為關(guān)鍵，再依次填寫其他分支，進而完善知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

其三，分支不屬于獨立狀態(tài)，通過線條與中央節(jié)點、其他分支相連接。

其四，分支組成由關(guān)鍵詞或圖形構(gòu)成。在關(guān)聯(lián)線的作用下，指出各個分支的內(nèi)在關(guān)系，體現(xiàn)思維導圖的層次化特征。

（三）思維導圖的應(yīng)用價值

由于海洋學屬于一門綜合性學科，大概念教學過程中各個知識點復(fù)雜且煩瑣，通過圍繞海洋學某個概念建構(gòu)基礎(chǔ)框架，讓學生能理清知識脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上加入思維導圖教學法，將以海洋學為主體的無形知識框架轉(zhuǎn)變成有形框架，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此更好地培養(yǎng)思維能力與知識點遷移能力，學會將知識點內(nèi)化，強化學生的綜合學習能力。同時，在海洋學課程教學過程中，有機融合大概念與思維導圖，便于教師深層次整合教材知識點，合理化挖掘教材資源，充實海洋學教學素材，吸引學生的注意力，體現(xiàn)其課堂主體地位，加深學生對海洋學知識的掌握度，達到學科育人目標，同時有利于實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

考慮到海洋學大概念知識結(jié)構(gòu)中，一部分概念內(nèi)容較為抽象化，通過口述講解方式學生無法真正理解吸收，為此需應(yīng)用大概念與思維導圖法，對學科知識進行深層次加工處理，學生能從多個視角出發(fā)考慮問題，解題思路多樣化，并能做到有效聯(lián)結(jié)知識、能力、素養(yǎng)三方面，由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習狀態(tài)，提高核心素養(yǎng)。

四、海洋學大概念教學中思維導圖的實踐應(yīng)用

（一）海洋學大概念思維導圖教學準備

為合理化融合思維導圖與大概念教學，不斷提高海洋學課程教學質(zhì)量，應(yīng)用思維導圖時應(yīng)做好課前準備工作，明確學科教學方案，根據(jù)現(xiàn)階段學生的認知能力，初步編制思維導圖，為課堂教學實施、總結(jié)奠定基礎(chǔ)。課前準備過程中，應(yīng)從海洋學教材內(nèi)容出發(fā)，以大概念教學為核心設(shè)計單元整體教學目標，采取建構(gòu)式與探究式教學方法，確定思維導圖的關(guān)鍵詞，完善學科思維導圖內(nèi)容，并設(shè)計相對應(yīng)的課堂評價指標。

以海洋學中“海流”這一單元為例，為充分調(diào)動學生學習的積極性，需設(shè)計層次化的學習目標，有序引導其參與到海流大概念思維導圖的繪制與閱讀環(huán)節(jié)中，提高綜合學習質(zhì)量。

目標一：學生主動參與到海流大概念整理與思維導圖的繪制中，具備濃厚的學習熱情。根據(jù)學生知識儲備量設(shè)定學習內(nèi)容與問題，將全班學生分成幾個層次，分別布置不同的問題，使其能參與到每個環(huán)節(jié)，成為課堂學習的主人。

目標二：了解本質(zhì)內(nèi)容。多樣化學習活動與任務(wù)的制定與實施，不是為了讓學生掌握一些零散化的知識，而是讓其發(fā)現(xiàn)不同知識點的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。為此，教學海洋大概念時，教師可依托思維導圖與學生共同分析知識，使其學以致用。

目標三：引導學生遷移運用。大概念與思維導圖教學模式下，知識點遷移運用是最為主要的教學目標，有助于提升教學質(zhì)量和效果。其中遷移是擴展與充實學習經(jīng)驗的過程，應(yīng)用則是內(nèi)化與創(chuàng)新知識點的過程，提高學生學習的積極性與主動性，樹立自主學習意識。

（二）建構(gòu)海洋學的思維導圖大概念

與線性思維模式相比較，思維導圖的放射性思維方式更加貼合大腦的記憶規(guī)律，同時讓左腦與右腦思考問題，將復(fù)雜化的知識點以色彩豐富的圖形方式展現(xiàn)出來，便于大腦精準提取可靠信息，加深記憶。在思維導圖中，按照顏色區(qū)分知識的重難點，學生可準確抓出課堂核心內(nèi)容，避免出現(xiàn)認知不清晰的情況，加深對學科大概念的印象。如學習影響海洋現(xiàn)象的基本因素有關(guān)內(nèi)容時，可從外界環(huán)境、物理特性兩個方面入手，建構(gòu)海洋學思維導圖，詳細介紹大概念知識。海洋系統(tǒng)無時無刻發(fā)生著海水運動，依據(jù)成因可分成由密度、溫度變化引起的熱鹽運動，由海面風應(yīng)力引起的風生運動，其他擾動引起的波動。多數(shù)情況下，海面在風的作用下，可能產(chǎn)生風海流、風浪，其中兩種自然現(xiàn)象的基本特征不相同，教師可采取對比講解的方式，加深學生對自然事件的了解。物理特性方面，探究鹽度與溫度分別帶來怎樣的影響，引導學生利用所學知識，解析常見海洋現(xiàn)象“冷尾跡”，使其能主動思考與探究，拓展思維方式的同時，引出熱鹽環(huán)流這一大概念。

將思維導圖教學法與海洋學大概念教學相融合，學生能從多個層面入手思考問題，聯(lián)結(jié)新舊知識點，建構(gòu)龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，強化知識結(jié)構(gòu)的色彩感與層次感，更具有吸引力。課堂學習過程中，教師先引導學生自主回顧以往知識點，再創(chuàng)設(shè)大概念課堂情境，提出問題、分析問題再解決問題。這一期間提取有價值的信息屬于隱性學習，受到諸多因素的影響，學生一時間難以精準提取，為此需發(fā)揮思維導圖與大概念教學的協(xié)同作用，降低信息提取難度。如思維導圖的關(guān)鍵詞為海流時，學生能聯(lián)想到大洋表層環(huán)流，海流分類、位置、成因，海水運動方程等內(nèi)容。

（三）采取模塊化教學方式，繪制思維導圖

海洋學屬于專業(yè)基礎(chǔ)性學科，學科涉及諸多專業(yè)性內(nèi)容，知識點零散且復(fù)雜，加之存在一部分抽象化的知識，學科學習過程中極易出現(xiàn)知識點混淆、了解不深刻等情況，不僅難以取得理想化的教學效果，還會讓學生產(chǎn)生諸多學習壓力。為避免以上教學問題的形成與出現(xiàn)，教師應(yīng)將思維導圖與大概念教學相融合，清楚列出各個單元知識點的聯(lián)系，建構(gòu)以海洋學核心概念為主體的新型教學模式，破除知識點之間的壁壘，培養(yǎng)學生知識點遷移運用的能力，真正做到學以致用。

具體實踐過程中，教師繪制思維導圖時可采用模塊化教學法，圍繞海洋學大概念主題內(nèi)容，首先調(diào)查與分析學生學習現(xiàn)狀，設(shè)計可行性較高的教學計劃，隨后融入思維導圖，建構(gòu)發(fā)散性的知識體系結(jié)構(gòu)，降低學科學習難度。通過系統(tǒng)性分析海洋學大概念教學內(nèi)容與教材單元的劃分情況，將學科分成海洋化學模塊、地質(zhì)模塊、物理海洋模塊、生物模塊，匯總各個模塊的知識點，分別制定教學內(nèi)容與學習目標。但值得注意的是，每個模塊的教學目的相同，模塊之間保持緊密聯(lián)系但又互相分離。

制定某個模塊的教學方案時，圍繞模塊核心大概念繪制思維導圖，建構(gòu)模塊化的思維導圖，以直觀的形式向?qū)W生傳遞與講解知識點，使其找到最佳的學習方法，學會換位思考，學習問題解決思路更加靈活與多變。海洋學大概念教學過程中，通過模塊化教學建構(gòu)完整的思維導圖，學生與教師共同整理新舊知識，拉近師生之間的距離；再根據(jù)課程育人目標，建構(gòu)清晰且詳細的大概念知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新學生學習方法，將抽象化的知識點具象化，降低學習難度，細化章節(jié)知識點，為學生后期復(fù)習與教師課堂總結(jié)奠定基礎(chǔ)，提高學科教學成效。

（四）基于思維導圖下海洋學大概念提取路徑

海洋學課程教學過程中，教師應(yīng)從思維導圖視角出發(fā)，整理學科知識點，科學化提取大概念。當前，海洋學課程按照章節(jié)的先后順序排列知識點，普遍采取單元獨立教學法，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于這一情況，教師應(yīng)做到融會貫通，站在高位視角分析思維導圖中不同層級的大概念內(nèi)容，提取最核心的內(nèi)容，再依次整理其他小概念。分析海洋學課程的本質(zhì)可知，大概念在思維導圖中扮演著核心骨架的角色，是實現(xiàn)知識點遷移運用的關(guān)鍵。在海洋學課程中，大概念涉及自然現(xiàn)象、大氣運動、結(jié)構(gòu)組成等內(nèi)容，并包含地理、物理等多個學科的內(nèi)容，如中尺度渦、海流、潮汐、海浪波動方程等內(nèi)容。同時，每個大單元的主題、大概念內(nèi)容有所不同，但知識點之間又緊密聯(lián)系。針對這一情況，開展海洋學大概念教學時，先根據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導圖，再結(jié)合學生的實際學習能力，基于當前學生關(guān)于海洋學知識的儲備量，提出多個學科核心大概念。

目前，大概念提取方式包含自上而下、自下而上兩種主要渠道，其中自上而下分成教材分析、課程標準、概念派生、專家思維，自下而上分成評價標準、生活價值、知識目標與學習難點?；谒季S導圖理念下，提取海洋學大概念過程中，應(yīng)遵守課程標準內(nèi)容，多角度入手解讀標準，圍繞學科目標、教學要求提取。以“海流”單元為例，需圍繞“加深學生關(guān)于海洋知識了解，樹立海洋保護意識”這一學科目標，再參考本節(jié)課教學重難點，提取大洋表層環(huán)流的共性、中尺度渦等大概念。在海洋學學科課程標準中，培養(yǎng)學生熱愛海洋、保護海洋的意識為核心目標，并能通過系統(tǒng)性學習掌握學科知識點，大力發(fā)展實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。或者采取專家研究成果的大概念提取方式。隨著可持續(xù)戰(zhàn)略的提出與發(fā)展，學者逐漸加深對海洋學的研究力度，采取多樣化的研究方法，獲取諸多海洋大概念內(nèi)容，對此教師應(yīng)提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找并分享相關(guān)研究成果，運用于海洋學思維導圖教學中。

（五）依托多媒體建構(gòu)大概念的思維導圖

相對來說，海洋學課程教學內(nèi)容繁多，但課時少，這就導致教師為在有限的課時內(nèi)完成課程教學工作，對一些海洋大概念一句話帶過，學生對大概念內(nèi)涵理解不深刻。因此，為確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，學生還能深度理解，可利用多媒體教學工具，建構(gòu)大概念思維導圖，加快思維導圖建設(shè)速度，豐富課堂學習素材。在現(xiàn)代化多媒體的作用下，以文本、圖像、視頻、音頻等融合的方式，繪制生動化、形象化的大概念思維導圖，促使知識點更加活靈活現(xiàn)，調(diào)動學生學習熱情。

講解“海流—離岸流”內(nèi)容時，圍繞離岸流這一大概念展開教學，先組織學生觀看離岸流形成原因、具體逃生方法，重點介紹一些與日常生活息息相關(guān)的知識點，使其能全身心投入學習。當基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后，將離岸流作為思維導圖的關(guān)鍵詞，一邊通過多媒體播放課件、視頻等內(nèi)容，一邊完善思維導圖內(nèi)容，不僅起到鞏固課堂知識點的效果，還能檢驗本節(jié)課的教學成果。在此期間教師應(yīng)觀察每個學生的參與情況，整理各個學生思維導圖繪制成果，判斷并分析其學習質(zhì)量，精準找到課堂教學的薄弱之處，之后進行針對性整改與完善。

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，應(yīng)加快教育改革腳步。傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生的個性化學習需求，可能會出現(xiàn)適得其反的教學效果，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學模式與課堂流程，認識到思維導圖教學法的應(yīng)用價值，再結(jié)合課程特點與教學重點進行運用。海洋學大概念教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程目標與教學重點，在大概念教學中運用思維導圖，促進教學質(zhì)量更上一層樓。實踐應(yīng)用期間，需先系統(tǒng)性分析思維導圖應(yīng)用于海洋學大概念教學的可行性，再依托多媒體建構(gòu)大概念的思維導圖，掌握基于思維導圖下海洋學大概念提取路徑，幫助學生掌握更多有關(guān)海洋學的知識，提升學科核心素養(yǎng)，增強熱愛海洋、保護海洋意識。

參考文獻：

［1］ 李永芹.“海洋學”課程教學改革的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2023（33）：117-120.

［2］ 張敬.學科思維導圖下的《海洋學》教學思考［J］.教育教學論壇，2018（48）：196-197.

◎編輯 尹 軍