［摘 要］ 二十大的教育方針強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，環(huán)境水利學(xué)作為水利水電工程專業(yè)的選修課，具有多學(xué)科融合的特性，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)體系建設(shè)，有利于推進(jìn)新時(shí)代特色社會(huì)主義教育事業(yè)。對(duì)“環(huán)境水利學(xué)”課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，立足于新工科人才培養(yǎng)需求，利用智慧樹平臺(tái)構(gòu)建環(huán)境水利學(xué)“雙渠道雙平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式，即“課內(nèi)—課外”雙渠道，“線上—線下”雙教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位，最終達(dá)到“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)。

［關(guān) 鍵 詞］ 新工科；環(huán)境水利學(xué)；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）24-0０81-04

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的質(zhì)量要求也在日益提升，高校是提供和保證高素質(zhì)人才輸送的重要源泉，因此在強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)的今天，高校需順應(yīng)社會(huì)發(fā)展并革新教學(xué)體系，才能保證源源不斷地為社會(huì)提供高質(zhì)量人才。“新工科”就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展孕育而生的教育改革模式，是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。環(huán)境水利學(xué)是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)課，涉及多學(xué)科交叉，具有內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，課程要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且具有一定的實(shí)踐、分析能力，因此，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式上都有較高的要求。打破線下課堂的固有模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建設(shè)適合本科生能力發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，是新工科背景下環(huán)境水利學(xué)的建設(shè)方向。

一、環(huán)境水利學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

環(huán)境水利學(xué)大部分教學(xué)內(nèi)容以概念及論述性為主，教師在引導(dǎo)過(guò)程中易出現(xiàn)論述冗長(zhǎng)的現(xiàn)象，對(duì)于當(dāng)今信息更新速度極快，學(xué)生注意力難以集中較長(zhǎng)時(shí)間，常出現(xiàn)興趣迅速消退現(xiàn)象，因此對(duì)于環(huán)境水利學(xué)的教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式下是存在一定問(wèn)題的，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容守舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，選定的教材為馮紹元主編的第二版《環(huán)境水利學(xué)》，共八章內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多以概念及論述性內(nèi)容為主，因此存在大量的記憶性內(nèi)容，而對(duì)于案例及思政內(nèi)容涉及較少。面對(duì)概念性內(nèi)容學(xué)生需要大量時(shí)間去理解記憶，因此學(xué)生常常理解不夠深刻而選擇機(jī)械性記憶，急于求成的學(xué)習(xí)方法甚至?xí)嬖诶斫馄畹膯?wèn)題。

（三）教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源局限于教材，學(xué)生無(wú)法深刻理解水利對(duì)環(huán)境的影響，而對(duì)于環(huán)境與水利工程之間的制約關(guān)系則更難于全面理解，學(xué)生常常不能將理論內(nèi)容與實(shí)際工程相連接。因此需要增加教學(xué)資源的豐富程度，可利用線上平臺(tái)的案例或者資源，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)概念及理論性內(nèi)容時(shí)存在的一系列問(wèn)題。

（四）學(xué)時(shí)分配不均衡

環(huán)境水利學(xué)作為水利水電工程專業(yè)的選修課，開課學(xué)期為第五學(xué)期，由36課時(shí)理論課和4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。由于大三階段水利水電工程專業(yè)的課程內(nèi)容較多，且大多為專業(yè)必修課，學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重，學(xué)生對(duì)環(huán)境水利學(xué)此類選修課程的學(xué)習(xí)往往提不起興趣，因此對(duì)于學(xué)時(shí)設(shè)置上應(yīng)減少理論學(xué)時(shí)的設(shè)置，從而間接提升實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力可得到有效提升，且能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保有學(xué)習(xí)熱情。

二、線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）課內(nèi)“線上+線下”混合教學(xué)體系

環(huán)境水利學(xué)課程于2022年在智慧樹教學(xué)平臺(tái)上線，線上設(shè)置包括在線教程、見面課、課程資源、課程公告、互動(dòng)問(wèn)答、作業(yè)測(cè)試和考核標(biāo)準(zhǔn)等模塊，同時(shí)具備調(diào)取學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析學(xué)情等模塊。線上教學(xué)過(guò)程包括4個(gè)模塊，即學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、課程視頻學(xué)習(xí)、線上自學(xué)測(cè)試、師生交流研討。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，教師于課前在線上發(fā)布思考和預(yù)習(xí)任務(wù)，提供水質(zhì)監(jiān)測(cè)技術(shù)、教學(xué)案例等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生帶著問(wèn)題在課上自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成線上測(cè)試。根據(jù)線上授課內(nèi)容，教師在課程論壇上發(fā)布討論專題，學(xué)生查閱資料，聯(lián)系所學(xué)理論，發(fā)表觀點(diǎn)，師生、生生之間交流互動(dòng)。

線下教學(xué)包括四個(gè)模塊，即水環(huán)境問(wèn)題分析、知識(shí)點(diǎn)講解、師生互動(dòng)研討、創(chuàng)新思維拓展訓(xùn)練。講練結(jié)合，幫助學(xué)生突破對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的思考與應(yīng)用。

課內(nèi)線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的共享課程視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)以及線下教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講解模塊為實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，師生交流研討、互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維拓展模塊能極大程度地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)交流能力和運(yùn)用理論分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，很好地實(shí)現(xiàn)了課程能力目標(biāo)。

（二）課外“線上+線下”混合教學(xué)體系

線上定期組織學(xué)生聆聽院士、專家線上報(bào)告，提升專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，樹立大國(guó)工匠精神。線下包括專家講座和環(huán)保主題活動(dòng)。邀請(qǐng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)方面的專家開展講座；定期舉辦環(huán)保主題活動(dòng)，依托世界環(huán)境日、世界水日、世界地球日等，組織開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、世界水日、水利創(chuàng)新大賽等主題活動(dòng)。課外的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)不僅拓展了學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的了解和認(rèn)知，擴(kuò)大了專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)也有效激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。因此，此教學(xué)模式的實(shí)施既保證了課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也兼顧了素質(zhì)目標(biāo)，做到了“知識(shí)—素質(zhì)—能力”三位一體協(xié)同育人。

三、基于智慧樹平臺(tái)的混合式教學(xué)具體實(shí)施措施

（一）環(huán)境水利學(xué)教學(xué)內(nèi)容概況

環(huán)境水利學(xué)共八章教學(xué)內(nèi)容，基于混合式教學(xué)模式對(duì)章節(jié)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第一章為緒論，以概述環(huán)境水利學(xué)為主，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線下課程中增加討論及互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于第三節(jié)環(huán)境水利學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系主要依靠線上平臺(tái)，以線上內(nèi)容為主，增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系的了解；第二章及第三章為本門課程的重點(diǎn)，雖然理論內(nèi)容繁多，但多數(shù)易于了解，因此教學(xué)內(nèi)容以教材為主，增加水體污染及自凈實(shí)例，對(duì)于第三章水資源保護(hù)部分以實(shí)驗(yàn)為依托，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論部分的實(shí)踐與學(xué)習(xí)；第四章為水環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的內(nèi)容，在教材的理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)的案例分析內(nèi)容，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力；對(duì)于第五章水質(zhì)模型與模擬內(nèi)容為了解部分，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容依靠線上平臺(tái)，了解應(yīng)用較多的水質(zhì)數(shù)學(xué)模型，并且簡(jiǎn)單了解各種數(shù)學(xué)模型的原理及應(yīng)用方法；第六章內(nèi)容難度較低，利用線上平臺(tái)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下對(duì)于各類環(huán)境問(wèn)題分組進(jìn)行討論研究；第七章及第八章內(nèi)容為水利工程對(duì)環(huán)境的影響以及綜合評(píng)價(jià)，這兩章內(nèi)容在教材的理論概述基礎(chǔ)上，利用線上平臺(tái)，增加學(xué)生對(duì)水利工程建設(shè)現(xiàn)狀的了解，并且增加案例分析內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)問(wèn)題分析的能力。因此，通過(guò)混合式教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)豐富起來(lái)。

（二）理論課混合式教學(xué)實(shí)施

1.理論課課前

對(duì)于理論課的課前環(huán)節(jié)以“課外渠道+線上平臺(tái)”模式為主，“課內(nèi)渠道+線下平臺(tái)”模式為輔，其中線上主要利用智慧樹平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)兩項(xiàng)功能，線下平臺(tái)僅通過(guò)每節(jié)課后利用5～10分鐘簡(jiǎn)單布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課前環(huán)節(jié)依托智慧樹平臺(tái)進(jìn)行，主要利用平臺(tái)構(gòu)建課程及班級(jí)，在課前通過(guò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)完成理論課課前環(huán)節(jié)。基于環(huán)境水利學(xué)的選修課課程性質(zhì)，且智慧樹平臺(tái)課程資源沒(méi)有完全一致的課程，因此，本門課程首先利用AI資源庫(kù)引用環(huán)境學(xué)和水質(zhì)工程學(xué)兩門相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行逐節(jié)添加學(xué)習(xí)資源，并且課程負(fù)責(zé)人通過(guò)利用線上其他平臺(tái)、知網(wǎng)、課件等多種形式的線上課程相關(guān)資源，通過(guò)本地上傳的方式上傳到線上平臺(tái)，為學(xué)生提供大量課前學(xué)習(xí)資源；除此以外，線上課前環(huán)節(jié)6N88lmy/8X9n6eZHtJXPoZFTyh1710PDwA0itZRAaQY=還需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布課前思考題，任務(wù)內(nèi)容的發(fā)布可以完全與資源庫(kù)路徑連接，無(wú)論學(xué)習(xí)資源是來(lái)自AI資源庫(kù)還是本地上傳，都可以有機(jī)聯(lián)系在一起，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，并且學(xué)生可以通過(guò)思考后對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)作答，如有不理解的地方還可以通過(guò)平臺(tái)留言進(jìn)行反饋。綜上所述，通過(guò)兩年來(lái)的平臺(tái)構(gòu)建，環(huán)境水利學(xué)課前線上資源一般由兩部分構(gòu)成，第一部分為學(xué)習(xí)資源：一般為10分鐘左右的主講教師的錄課視頻資源、相關(guān)的課前重要知識(shí)點(diǎn)概述課件PPT以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料等；第二部分為學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上發(fā)布思考題作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)以上兩部分的線上平臺(tái)學(xué)習(xí)可完成課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2.理論課課中

對(duì)于理論課的課中環(huán)節(jié)以“課內(nèi)渠道—線下平臺(tái)”為主，“課外渠道—線上平臺(tái)”為輔?；谡n前的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布及學(xué)習(xí)資源共享，可提前掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而為教師線下平臺(tái)的任務(wù)進(jìn)行起到一定的導(dǎo)向作用?；谡n前線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源完成情況及學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，教師需在線下課前對(duì)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作出總結(jié)及評(píng)價(jià)，并且利于與學(xué)生交流與溝通，即使掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)課前平臺(tái)數(shù)據(jù)所統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)共性問(wèn)題可在課中有針對(duì)地進(jìn)行講解，并且可以結(jié)合線上平臺(tái)資源進(jìn)行深入解讀和闡述。因此，理論課課中主要依托線下平臺(tái)，但線上平臺(tái)除了為難點(diǎn)內(nèi)容提供線上資源外，還可以利用線上平臺(tái)簡(jiǎn)單便捷的特點(diǎn)完成一些線下課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，通過(guò)智慧樹平臺(tái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成快速點(diǎn)名、投票、隨堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，可以解決線下課堂人數(shù)多難于統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，大大提升課中各環(huán)節(jié)進(jìn)度。

3.理論課課后

對(duì)于理論課的課后環(huán)節(jié)以“課內(nèi)渠道—線上平臺(tái)”為主，“課外渠道—線下平臺(tái)”為輔。利用智慧樹平臺(tái)的作業(yè)考試板塊，發(fā)布作業(yè)或者考試內(nèi)容，對(duì)于討論類作業(yè)部分可結(jié)合線上平臺(tái)的課外渠道完成，而對(duì)于考核類作業(yè)及考試則僅允許利用“課內(nèi)渠道—線上平臺(tái)”完成。在智慧樹平臺(tái)上，對(duì)于作業(yè)及考試的發(fā)布非常簡(jiǎn)便，可以通過(guò)添加試題庫(kù)及組卷完成，而且對(duì)于客觀題的評(píng)分及成績(jī)統(tǒng)計(jì)都非常迅速。學(xué)生也可利用課后的線上平臺(tái)測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果快速做出反饋，也便于學(xué)生歸納總結(jié)及復(fù)習(xí)，而且測(cè)評(píng)結(jié)果同樣可為教師提供一定的學(xué)情數(shù)據(jù)，便于對(duì)課程達(dá)成度的分析以及平時(shí)成績(jī)的考核。

（三）實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)實(shí)施

在理論課的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課同樣分為課前、課中和課后三部分，區(qū)別在于線上資源圍繞水質(zhì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，線下則以開展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行線下實(shí)操并以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，課前，將智慧樹平臺(tái)的水質(zhì)相關(guān)課程資源作為理論學(xué)習(xí)，并且利用本地資源上傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及實(shí)驗(yàn)操作的視頻資源，使學(xué)生在進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)課前有一定的理論及實(shí)驗(yàn)步驟儲(chǔ)備；課中，主要以線下指導(dǎo)與實(shí)操為主，也可結(jié)合線上資源完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄；課后，利用智慧樹平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，學(xué)生需完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合線上理論課程的學(xué)習(xí)及資源得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、基于智慧樹平臺(tái)的成績(jī)?cè)u(píng)定

新工科背景下對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更注重過(guò)程，因此通過(guò)智慧樹平臺(tái)可以突出課程過(guò)程化考核結(jié)果?；谥腔蹣淦脚_(tái)的混合式教學(xué)模式成績(jī)共由四部分構(gòu)成，分別為平時(shí)成績(jī)、見面課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)，即環(huán)境水利學(xué)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+見面課成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)，各部分成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)占比分別為10%、10%、20%、60%。利用智慧樹平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)極大促進(jìn)過(guò)程化考核的科學(xué)性及規(guī)范性。成績(jī)分類及占比如表1所示。

（一）平時(shí)成績(jī)

混合式教學(xué)模式中的平時(shí)成績(jī)主要依靠智慧樹平臺(tái)給定，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括三部分成績(jī)：學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及互動(dòng)，智慧樹平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)利用算法給出成績(jī)。（1）學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)：教師通過(guò)智慧樹平臺(tái)共享或者上傳學(xué)習(xí)資源，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括測(cè)試題、討論題等，學(xué)生參與后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，智慧樹平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)視頻觀看的時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看程度以及測(cè)試進(jìn)度三項(xiàng)數(shù)據(jù)，并且還會(huì)提供學(xué)生個(gè)體與班級(jí)平均進(jìn)度的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)提供了充足的依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)=教程進(jìn)度+測(cè)試進(jìn)度=（視頻時(shí)長(zhǎng)+視頻觀看程度）+測(cè)試進(jìn)度。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：在智慧樹平臺(tái)上是通過(guò)算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，學(xué)生利用智慧樹平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將有效的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)換為成績(jī)，當(dāng)學(xué)生登錄平臺(tái)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到25分鐘或多于25分鐘即可得到當(dāng)天的學(xué)習(xí)習(xí)慣成績(jī)，并且該項(xiàng)成績(jī)與連續(xù)學(xué)習(xí)天數(shù)有關(guān)，連續(xù)有效學(xué)習(xí)天數(shù)累計(jì)越多，該項(xiàng)分?jǐn)?shù)越高。（3）互動(dòng)：智慧樹平臺(tái)將有效提問(wèn)及有效回答轉(zhuǎn)換成貢獻(xiàn)度，每天的貢獻(xiàn)度會(huì)由高及低進(jìn)行名次排名，按照排名位次給定討論成績(jī)。

（二）見面課成績(jī)

利用智慧樹平臺(tái)可以進(jìn)行學(xué)術(shù)會(huì)議共享以及課后重難點(diǎn)答疑，見面課的目的為更好地利用課余時(shí)間，并且可以達(dá)到互動(dòng)交流的效果，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性。見面課的成績(jī)與線下課程成績(jī)構(gòu)成相同，即由學(xué)生簽到、互動(dòng)、討論、隨堂測(cè)試等環(huán)節(jié)的成績(jī)構(gòu)成。

（三）實(shí)驗(yàn)成績(jī)

基于智慧樹平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由三部分構(gòu)成：課前的線上活動(dòng)成績(jī)、課中線下實(shí)驗(yàn)課的操作以及課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。課前的線上活動(dòng)完全依據(jù)智慧樹平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給定成績(jī)，此部分參考理論課平時(shí)成績(jī)部分，對(duì)于課中成績(jī)的給定，是通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度以及面對(duì)異常實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、處理情況作為成績(jī)依據(jù)的；課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范書寫以及結(jié)論分析情況的評(píng)定。因此，實(shí)驗(yàn)成績(jī)=課前線上活動(dòng)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)課線下成績(jī)=課前線上活動(dòng)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度成績(jī)。

（四）期末考試成績(jī)

期末考試成績(jī)的確定也存在兩種形式，一種為依托線上平臺(tái)，另一種為傳統(tǒng)試卷考核形式。2020級(jí)環(huán)境水利學(xué)的期末考試為線上考試展開的，題型總體分為主觀題和客觀題兩大類，主觀題由教師線上給出成績(jī)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批閱，這種形式的考試對(duì)于教師而言工作量大幅降低；依托智慧樹平臺(tái)的期末考試可以利用平臺(tái)創(chuàng)建的題庫(kù)進(jìn)行選題，而且可以打亂題目順序，對(duì)于監(jiān)考系統(tǒng)也很智能，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的答題情況，如有異常迅速提醒。2021級(jí)水利水電工程專業(yè)學(xué)生的期末考試通過(guò)線下考試進(jìn)行，即傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試形式。相比之下，線上考試平臺(tái)具有快速評(píng)判客觀題的特點(diǎn)，并且能更直觀地對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，大大減少了工作量。

五、基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過(guò)兩年來(lái)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，環(huán)境水利學(xué)課程建設(shè)取得一定進(jìn)展，但也存在一定問(wèn)題。

在理論課教學(xué)中，混合式教學(xué)模式分別在課前、課中和課后不同程度地融入了線上教學(xué)內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且更有效地利用了線上資源，為學(xué)生構(gòu)建了資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的理解及分析能力，真正意義上將教學(xué)主體教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，能夠更具象地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，融入線上實(shí)驗(yàn)操作資源，學(xué)生可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以對(duì)所遇到的問(wèn)題隨時(shí)利用線上資源嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)同樣暴露出一些問(wèn)題。首先，對(duì)于成績(jī)的考核體系應(yīng)與混合式教學(xué)模式相匹配。由于線上線下混合式教學(xué)融入了大量線上平臺(tái)與資源，因此對(duì)于教學(xué)監(jiān)管盲端范圍變廣。其次，需要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)及資源的多元化，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與熱情。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系的初衷是從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生，然而在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往只是應(yīng)付式完成線上部分學(xué)習(xí)指令及內(nèi)容，對(duì)于線上資源的利用率隨線上環(huán)節(jié)頻次的增多逐漸遞減，因此對(duì)于環(huán)境水利學(xué)線上資源和內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行篩選，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，尋求更多樣、有趣的線上內(nèi)容及資源，使學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，保持線上學(xué)習(xí)活力，從根本上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更充分地發(fā)揮線上教學(xué)資源的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境水利學(xué)課程具有注重結(jié)合實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，立足新工科人才培養(yǎng)需求，結(jié)合特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，基于智慧樹平臺(tái)采用線上線下混合式教學(xué)模式，依據(jù)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了“課內(nèi)—課外”雙渠道，“線上—線下”雙教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)實(shí)踐及應(yīng)用，混合式教學(xué)體系在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)時(shí)分配上的革新，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐及分析能力，并且較好地實(shí)現(xiàn)了過(guò)程化考核?？傮w上看，混合式教學(xué)模式對(duì)新工科背景下環(huán)境水利學(xué)的課程建設(shè)具有積極作用。

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◎編輯 王亞青