［摘 要］ 基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的新任務和新要求，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學開設(shè)的機電類核心課程電氣控制技術(shù)為例，針對當前課程存在的問題開展教學改革與實踐，探索構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)動”的課程育人新模式，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的機電類工匠型技能人才。實踐結(jié)果表明，學生強農(nóng)興農(nóng)意愿有所增強，學習熱情明顯高漲，課程成績有所提高，第二課堂成果豐碩，教師團隊綜合素質(zhì)得到提升，有效實現(xiàn)教學相長。

［關(guān) 鍵 詞］ 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)業(yè)職業(yè)本科；機電專業(yè)；一體兩翼三驅(qū)動；教學改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）24-0０73-04

一、引言

近年來，農(nóng)村勞動力的加快轉(zhuǎn)移、人工成本的不斷攀升以及智慧農(nóng)業(yè)概念的快速興起，農(nóng)業(yè)機械化和裝備智能化成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的弱項和短板，是制約鄉(xiāng)村振興的“瓶頸”所在[1]。適逢國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及中國制造 2025 的雙重機遇挑戰(zhàn)，作為農(nóng)業(yè)職業(yè)本科中的機電類專業(yè)，僅走傳統(tǒng)機電行業(yè)路線明顯不足，必須依托學校的農(nóng)林畜牧等資源優(yōu)勢，將機電專業(yè)的長處應用到為“三農(nóng)”服務中去，專業(yè)人才培養(yǎng)以“農(nóng)”字為切入點，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的機電類工匠型人才，保持學科專業(yè)旺盛生命力[2]。

PLC為英文名 Programmable Logic Controller的縮寫，是一種數(shù)字運算操作電子系統(tǒng)，在智能控制中占據(jù)核心地位。隨著智慧農(nóng)業(yè)、工廠化養(yǎng)殖的迅速發(fā)展，機電技術(shù)已不再傳統(tǒng)單一，而是通過將電氣控制、信息管理與傳統(tǒng)農(nóng)機緊密融合。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)往往采用 PLC 進行精準施藥、精確播種、合理施肥、節(jié)水灌溉、動物飼喂、農(nóng)產(chǎn)品加工等各環(huán)節(jié)的智能控制。因此，在鄉(xiāng)村振興及智慧農(nóng)業(yè)大背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)本科院校的電氣控制技術(shù)課程應走深度涉農(nóng)、融農(nóng)、混農(nóng)之路，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學方法和考核形式，完善豐富教學資源素材，從而培育更多踐行知農(nóng)愛農(nóng)、立志強農(nóng)興農(nóng)的高素質(zhì)機電人才。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)本科院?！半姎饪刂萍夹g(shù)”教學現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村振興的有序推進離不開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的有效支撐。對農(nóng)業(yè)類高校而言，除了開設(shè)新農(nóng)科專業(yè)之外，對傳統(tǒng)工科課程教學也提出了新的要求[3]。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學（以下簡稱“廣西農(nóng)職大”）“電氣控制技術(shù)”課程開設(shè)情況為例，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一）課程內(nèi)容略顯滯后，涉農(nóng)元素相對匱乏

教學團隊通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分PLC課程教學內(nèi)容主要是在傳統(tǒng)內(nèi)容上進行構(gòu)建，知識體系不能緊跟工農(nóng)業(yè)先進技術(shù)的發(fā)展步伐[4]，甚至存在“教材很久不更新，PPT一用到底”的現(xiàn)象。同時，內(nèi)容中使用工業(yè)場景案例更多，農(nóng)業(yè)應用案例相對匱乏，與“三農(nóng)”聯(lián)系緊密度不夠，思政內(nèi)容挖掘不足，與專業(yè)知識點未能自然有機融合，使得學生所接受的知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境脫節(jié)，無法深刻體會所學專業(yè)與鄉(xiāng)村振興之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的思政價值引領(lǐng)和服務三農(nóng)建設(shè)能力培養(yǎng)。

（二）教學手段過于單一，難以激發(fā)學生熱情

課程沿襲項目導向、任務驅(qū)動式開展教學，主要通過教師課堂講授、布置任務，學生被動接受、分組完成的形式進行，方式方法過于單一，過度依賴教師單方面的傳授，互動性和啟發(fā)性的問題討論交流較少，難以激發(fā)學生學習的熱情。學生缺乏表達不同觀點和思維碰撞的機會，影響其獨立思考、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力培養(yǎng)，且教學過程并未充分應用信息化平臺開展線上教學互動和管理，學生僅通過App進行考勤打卡，學習討論使用活躍度一般。線下學習出現(xiàn)上課玩手機、開小差等紀律散漫現(xiàn)象，難以保障其全身心投入教學過程中，在一定程度上影響了課堂學習的效率和技術(shù)能力的獲得。

（三）考核形式陳舊固化，難以全面評價學生

考核評價機制是導向，是激發(fā)學生學習內(nèi)生動力的關(guān)鍵因素之一。課程原考核評價形式由平時成績（課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況）占比10%、考勤成績（課堂出勤情況）占比15%、技能成績（實訓完成情況）占比25%和期末考試成績（閉卷考試）占比50%四部分組成，評價方式以終結(jié)性評價為主，存在“一考定論”的弊端，忽略了過程性評價的重要性。同時，該考核方式以教師個人為評價主體，側(cè)重學生應試能力和學習態(tài)度的評價，忽略了學生對所學知識的綜合應用和創(chuàng)新拓展能力的塑造，難以全面評估學生服務鄉(xiāng)村振興建設(shè)的思想動向和綜合素養(yǎng)。

三、“電氣控制技術(shù)”教學改革研究實踐

基于上述問題，廣西農(nóng)職大智能裝備工程學院（以下簡稱“學院”）課程團隊探索構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)動”的“電氣控制技術(shù)”課程教學改革模式，模式示意圖如圖1所示：即以鄉(xiāng)村振興所需人才培養(yǎng)目標為主體，以工業(yè)項目和農(nóng)業(yè)項目協(xié)同開展為兩翼，以課程思政育人理念、課賽創(chuàng)融合培養(yǎng)機制、課程考核評價方法作為內(nèi)在核心驅(qū)動力，進行“工+農(nóng)”交叉融合一體化課程體系的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學評價的創(chuàng)新改良，以期培養(yǎng)能夠滿足鄉(xiāng)村振興建設(shè)服務崗位要求的高素質(zhì)機電類工匠型技能人才，為涉農(nóng)高校非農(nóng)科專業(yè)課程教學改革提供可參考借鑒的經(jīng)驗。

（一）以服務鄉(xiāng)村振興為導向，重構(gòu)“工+農(nóng)”交叉融合課程知識目標體系

以服務鄉(xiāng)村振興為導向，課程團隊從頂層設(shè)計上明確“助力智造，服務三農(nóng)”的終極課程目標，并以此為基礎(chǔ)，持續(xù)優(yōu)化重構(gòu)工農(nóng)一體化的課程知識體系，突出課程“以工學為主體，以服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為特色”的教學基調(diào)。

課程內(nèi)容打破以工為主的項目特色，充分體現(xiàn)學校涉農(nóng)辦學特色，融合學校農(nóng)林牧漁等資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境背景，將農(nóng)業(yè)項目與工業(yè)項目重新整合，并結(jié)合相關(guān)知識點，在教學過程中適時引入典型與農(nóng)林生產(chǎn)緊密相關(guān)的工程案例[3]。例如，在介紹“單序列順序控制系統(tǒng)的設(shè)計”這一知識點時，通過介紹“生豬自動混合飼喂系統(tǒng)”這一農(nóng)業(yè)應用場景導入課程任務和目標，緊接著引導學生認識到要完成此設(shè)計任務，需掌握與任務相關(guān)的PLC基礎(chǔ)知識，介紹順控系統(tǒng)的單序列流程設(shè)計方法、順序功能圖的核心要素和繪制方法、順序控制系統(tǒng)的安裝編程調(diào)試方法等，再結(jié)合具體的控制要求，逐步設(shè)計實現(xiàn)生豬飼料自動混合功能。這一過程中，不僅使學生掌握相關(guān)的PLC理論，引導學生建立工程設(shè)計的邏輯思維，還使學生具備解決農(nóng)林工程問題的綜合實踐能力，切身體會專業(yè)所學與鄉(xiāng)村振興的關(guān)聯(lián)性。

與此同時，團隊成員深入農(nóng)企走訪調(diào)研，收集農(nóng)企真實案例，并結(jié)合課程知識點和技能點，對原有的實訓項目進行全面評估改良，完善實訓任務工單，力求使實訓教學目標內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相契合，緊扣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展，關(guān)注智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，遵循學生的學習邏輯和認知規(guī)律，構(gòu)建工農(nóng)結(jié)合的“認知—基礎(chǔ)—進階—提升”實踐教學四步曲，加強專業(yè)知識點與農(nóng)業(yè)銜接，增加學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗認知，從而培養(yǎng)既懂工i443W8u0RdZ+GuSvMCrCiQ==業(yè)工程技術(shù)，又懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全面發(fā)展復合型人才。

（二）以助推鄉(xiāng)村振興為依托，完善“工+農(nóng)”課程教學資源

根據(jù)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)完善電氣控制技術(shù)“工+農(nóng)”課程的教學資源，提升教學效果，更好地服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。具體措施包括：一是教材更新。學院課程團隊以推進鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈為著力點，根據(jù)最新的農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)訊息，更新編寫融入農(nóng)業(yè)PLC控制系統(tǒng)相關(guān)案例和扶農(nóng)助農(nóng)課程思政元素的《可編程控制器技術(shù)》活頁式校本教材，確保教材與時俱進，反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)生產(chǎn)的實際情況，體現(xiàn)學校致力于服務鄉(xiāng)村振興的辦學宗旨。二是信息化資源開發(fā)。團隊依托智能控制技術(shù)專業(yè)校級資源庫建設(shè)項目，開發(fā)制作可編程控制器技術(shù)課程教學資源，提供包括微課視頻、動畫資源、編程軟件、電子教材、課程標準、教學教案、PPT、測試題庫、話題討論、思政園地、技術(shù)前沿等全套資源。結(jié)合手機App，組建學習班課，鼓勵學生通過視頻觀看、線下閱讀、答題闖關(guān)、分享互動等進行知識預習、強化、回顧、總結(jié)，以此方式打破傳統(tǒng)課程教學局限性，靈活運用聯(lián)網(wǎng)資源等延伸課堂知識教學，拓展教學深度，方便學生自主學習和遠程教育，豐富教學手段，提高學生的學習興趣。三是實訓基地合作。大力弘揚“三農(nóng)”特色亮點，積極引進廣西本地農(nóng)企代表、農(nóng)業(yè)科研院所機構(gòu)等，通過校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，共制育人方案，將行業(yè)標準、生態(tài)流程、項目開發(fā)等融入教學內(nèi)容，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實訓實踐機會，在真實的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉學生。四是專家資源共享。邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手參與課程建設(shè)，通過開展講座、研討會等形式，拓寬學生學習視野，為學生提供更多的學習交流機會。五是實訓設(shè)備資源投入。引進以PLC作為控制系統(tǒng)的智慧農(nóng)業(yè)機器人系統(tǒng)、機器視覺系統(tǒng)等在授課環(huán)節(jié)作為樣例進行解說展示，提高學生對智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備的認知和實操能力。

（三）以厚植鄉(xiāng)村振興情懷為目的，深入挖掘“大國三農(nóng)”課程思政元素

課程以學校涉農(nóng)辦學特色為基石，對接廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，在已有的助力智造、工匠精神、愛國情懷等課程思政內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步完善和優(yōu)化本課程的思政教學設(shè)計，深入挖掘課程思政資源，通過鄉(xiāng)村振興相關(guān)概念闡釋、政策解讀、成就展示、問題探討、榜樣示范等方式，繼續(xù)強化“大國‘三農(nóng)’”“鄉(xiāng)村振興”“扶農(nóng)助農(nóng)”“綠水青山”等思政元素與教學知識點的精準匹配融入，實現(xiàn)潛移默化的育人效果，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，使學生精神上受洗禮、思想上受熏陶、技能上有提高。

同時依托學校已有的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心園區(qū)，以及定點幫扶的靖西市祿峒鎮(zhèn)懷利村、大慈村等資源，帶領(lǐng)學生參觀智能灌溉、溫室調(diào)控等農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新場景、新應用，深入幫扶村開展技術(shù)支持等，拓展課程思政教學基地，提升課程思政教學效果，激發(fā)學生服務鄉(xiāng)村振興情懷，引導將工學崗位建到農(nóng)業(yè)園區(qū)、將智能生產(chǎn)拓展到鄉(xiāng)間地頭，確保教學和助農(nóng)同頻共振，同向發(fā)力，全面培養(yǎng)懂農(nóng)村、愛農(nóng)村、服務農(nóng)村的機電人才。

（四）以激發(fā)鄉(xiāng)村振興活力為契機，探索構(gòu)建課創(chuàng)融通和課賽融合新模式

響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，探索構(gòu)建課創(chuàng)融通和課賽融合新模式，使學生將課程所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品實踐，為鄉(xiāng)村振興出謀劃策，為農(nóng)村發(fā)展注入生機活力。具體措施如下：一是將課程知識與畢業(yè)設(shè)計相融合。畢業(yè)設(shè)計是學生在完成學業(yè)前所進行的最后一項實踐性、綜合性的研究活動，它是對學生在校期間所學知識、技能和素質(zhì)的綜合運用，也是學生創(chuàng)新意識和實踐應用能力的綜合體現(xiàn)。為此，學院緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興需求，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)置“基于PLC的智能水果分揀系統(tǒng)的設(shè)計”等與PLC課程緊密相關(guān)的題目，通過實題實做，使畢業(yè)生關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展熱點和問題焦點，并學會從學科專業(yè)的角度思考解決現(xiàn)實問題。二是將課程知識與學生學科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題相融合。充分利用所學PLC控制技術(shù)知識完成智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)主題的應用發(fā)明創(chuàng)作，并以此為基礎(chǔ)積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加中國國際大學生創(chuàng)新大賽廣西選拔賽、廣西大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)客大賽等創(chuàng)業(yè)競賽項目，鼓勵學生將自身想法轉(zhuǎn)化為實際的商業(yè)計劃，為學生提供展示創(chuàng)意、追逐夢想的廣闊平臺，提升學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情和鄉(xiāng)村建設(shè)實踐能力。三是將課程知識與暑期社會實踐相融合。暑期社會實踐活動是學生了解社會需求，拓寬個人視野，將專業(yè)學習和民生福祉緊密結(jié)合，提升社會責任感的重要途徑。通過開展暑期社會實踐，學生可以深入鄉(xiāng)村生產(chǎn)實際，了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)機械化與智能化應用現(xiàn)狀和成果，感受科技賦農(nóng)魅力的同時，重點調(diào)研智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展短板，對特定的課題，運用所學課程知識思考提出具體的設(shè)計方案，孵化創(chuàng)新課題項目，為農(nóng)民群眾解決實際困難，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)。四是將課程知識與教師科研項目相融合。學院積極響應鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”建設(shè)的號召，大力支持教師團隊申報鄉(xiāng)村振興方面的科研項目。課程團隊教師分別獲批立項廣西農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳課題6項，帶領(lǐng)學生開展助力農(nóng)業(yè)高效發(fā)展的智能農(nóng)機裝備、智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)等研究項目，培養(yǎng)學生善于思考、鉆研探索、解決問題的能力，提升學生學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺建功立業(yè)。

（五）以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才為根本，細化“電氣控制技術(shù)”課程考核評價指標

逐步細化過程考核評價指標，全過程、全方位評價學生的知識和技術(shù)掌握度。課程考核評價指標調(diào)整為平時表現(xiàn)（10%）+作業(yè)成績（10%）+技能成績（20%）+期評成績（50%）+加分項目考核成績（10%）。平時表現(xiàn)成績和作業(yè)成績一改往日教師根據(jù)個人經(jīng)驗、情感偏好等主觀評定方式，而是依托手機課堂網(wǎng)絡(luò)工具，實時統(tǒng)計學生在線微課動畫視頻、PPT課件資料、思政園地故事等的觀看時長以及作業(yè)提交完成情況等，加大課堂在線測試、實時搶答環(huán)節(jié)、課后討論區(qū)、在線答疑活躍度等的考查力度，注重實踐過程和素質(zhì)意識的評定。增加學生自評互評和第二課堂加分項占比，強化評價考核的多樣性。學生主要對個人表現(xiàn)開展自評和對小組成員在團隊任務實施過程表現(xiàn)進行互評，自我評價占比5%，小組評價占比5%，得分納入技能成績中。第二課堂加分項指的是取得與本課程相對應的技能等級證書或是取得與本課程相對應的學科競賽、技能競賽獲獎證書等，獲得額外加分項占比10%，加分項由學生根據(jù)自身情況向任課教師提供證明材料，任課教師根據(jù)加分細則進行評分，以此激勵學生不斷提升技術(shù)水平，加強實踐創(chuàng)新能力，提高個人核心競爭力。

四、“電氣控制技術(shù)”教學改革實踐成效

通過開展課程教學改革，取得成效如下：第一，學生知農(nóng)愛農(nóng)情感升華，強農(nóng)興農(nóng)意愿強化，開始進入農(nóng)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位工作，或是萌生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、扶農(nóng)助農(nóng)的熱情，為農(nóng)業(yè)發(fā)展注入新活力。第二，學生學習熱情顯著高漲，課程成績有所提高。相比往屆，21級學生良好（80～89分）和優(yōu)秀（90分以上）區(qū)間人數(shù)明顯增多。第三，賽創(chuàng)融通彰顯奇效，第二課堂成果豐碩。僅2023年共有35名學生參加“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽等獲省部級及以上獎勵16項，基于PLC技術(shù)自主開發(fā)的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的小產(chǎn)品小制作參與“挑戰(zhàn)杯”賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國國際大學生創(chuàng)新大賽廣西選拔賽等均有所獲。第四，思政引領(lǐng)價值導向，教學相長提質(zhì)增效。在“助力智造、服務‘三農(nóng)’”課程核心價值引領(lǐng)下，2023年課程團隊新編融入“工+農(nóng)”特色元素的《可編程控制器技術(shù)（PLC）》活頁式教材1部，在建校級課程教學資源庫1項，參與高校信息化教學比賽獲省部級1等獎1項，指導學生參賽獲優(yōu)秀指導教師多項，多名團隊成員獲學校教學質(zhì)量優(yōu)秀等級，有力支撐課程教學的高質(zhì)高效開展。

五、結(jié)束語

基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景，文章探討農(nóng)業(yè)職業(yè)本科院校的機電類專業(yè)核心課程電氣控制技術(shù)——可編程控制器PLC圍繞“助力智造、服務‘三農(nóng)’”的人才培養(yǎng)理念，以課程教學改革為著力點，優(yōu)化課程教學目標、改革課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學方法、完善過程考核評價，構(gòu)建工農(nóng)結(jié)合一體化的課程體系，形成全員、全過程、全方位致力鄉(xiāng)村振興的機電專業(yè)課程育人新格局，為推進鄉(xiāng)村振興建設(shè)提供機電人才支撐。

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◎編輯 張 慧