［摘 要］ 從大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的問題出發(fā)，嘗試構(gòu)建“1+2+3+4”的課程思政模式，并從課程思政的核心目標(biāo)出發(fā)，探索課程思政實施的內(nèi)外線，結(jié)合教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的改革，通過將價值引領(lǐng)融入課程思政建設(shè)、專兼職心理健康教育教師的融合、線上線下教學(xué)方式的融通、精品思政資源的融匯探索該模式的實踐路徑，充分提升大學(xué)生心理健康教育課程思政的育人成效。

［關(guān) 鍵 詞］ 大學(xué)生心理健康教育；課程思政；“1+2+3+4”教學(xué)模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）24-0０29-04

心理健康不僅是大學(xué)生成長成才不可或缺的保障，還關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的薪火相傳。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，多次對學(xué)生心理健康教育作出系列重要批示指示，為學(xué)校開展心理健康教育工作提供了有力的政治引領(lǐng)。而在社會發(fā)展的不斷變革中，大學(xué)生面臨各類認知觀念的交鋒和錯誤思潮的影響，使學(xué)校心理健康教育工作變得更為復(fù)雜而緊迫。正因如此，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調(diào)，要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿高等教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。這一指示不僅為高校思想理論教育和價值引領(lǐng)工作提供了根本遵循，還為高校推進課程思政的建設(shè)指明了方向。在這一背景下，大學(xué)生心理健康教育課程的地位顯得尤為重要，并成為高校心理健康教育工作不可或缺的組成部分。然而，在新時代背景下，僅僅注重傳統(tǒng)的育心功能已然不足以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，更為關(guān)鍵的是，大學(xué)生心理健康教育課程需要具備更為深刻的德心共育功能，不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，還要通過課程的設(shè)計和實施，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、價值觀念和社會責(zé)任感。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)模式的探索和實踐意義重大。

一、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革存在的問題

（一）課程思政育人目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容拼貼化

自2016年以來，高校課程思政的建設(shè)經(jīng)過不斷的探索，已經(jīng)取得了不俗的成果。然而，大學(xué)生心理健康教育課程作為一門公共必修的通識課程，在課程思政建設(shè)中仍存在明顯的問題，大學(xué)生心理健康教育課程思政育人目標(biāo)存在不明確性。雖然課程思政建設(shè)目標(biāo)已初步提出，但仍然片面地停留在心理健康教育的育心功能上，忽視了在課程教學(xué)中體現(xiàn)育德功能的重要性。這導(dǎo)致思政元素在整個課程中難以有機統(tǒng)一，影響其價值導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮。在建設(shè)過程中，未能圍繞家國情懷、奮斗拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎袊襁M行有針對性的優(yōu)化，使課程思政的內(nèi)容供給顯得不夠充實。缺乏對當(dāng)代大學(xué)生價值觀的深入挖掘，使課程的價值導(dǎo)向功能被忽視，影響對學(xué)生成長成才的全面引導(dǎo)。同時，課程教學(xué)內(nèi)容之間仍存在缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性和整合性的問題，使思政元素難以科學(xué)融入專題教學(xué)的內(nèi)容中，難以將心理健康教育的目標(biāo)與思政教育的目標(biāo)有機融合。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是片面地了解心理健康知識，而對思政元素的感知不夠全面，較少思考與之相關(guān)的價值觀念和社會責(zé)任。

（二）課程思政教學(xué)方式單一，課程評價體系不完備

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方式存在單一性，未貼近“00后”大學(xué)生自主化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化的學(xué)習(xí)特點。目前，主要的教學(xué)方式往往以通過PPT予以呈現(xiàn)的說教灌輸為主導(dǎo)，忽視了多元化教學(xué)手段的積極運用。這使課程教學(xué)相對缺乏情境式、體驗式等更具互動性和參與性的方法，未有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)手段的運用也相對有限，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)方式的應(yīng)用不廣。對于線上和線下教學(xué)的有機結(jié)合尚未充分實現(xiàn)，學(xué)生參與度和積極性有待提高。在這一背景下，教學(xué)方式的單一性不僅影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動性，還未能更好地滿足大學(xué)生群體多元化的學(xué)習(xí)需求。此外，大學(xué)生心理健康教育課程的評價體系仍然存在不足。目前，評價仍然以學(xué)生對心理健康知識和調(diào)節(jié)技能的掌握為主要評價指標(biāo)，未能全面準(zhǔn)確地反映育心與育德的融合度。這也使學(xué)生在課程中更注重對知識的表面性掌握，而較少對自身價值觀念和社會責(zé)任進行深度思考。

（三）授課教師課程思政意識淡薄，課程思政建設(shè)能力弱

長久以來，大學(xué)生心理健康教育課程的教師隊伍主要由專兼職教師組成。專職教師在思政意識方面的淡薄導(dǎo)致在課程設(shè)計和教學(xué)實施中難以融入思政元素。專職教師往往注重傳授心理健康知識和培養(yǎng)心理調(diào)節(jié)技能，未充分挖掘心理知識中的潛在思政元素，并將其積極融入課程的理論知識授課和心理實踐活動的體驗中。而兼職教師多為輔導(dǎo)員和從事學(xué)生工作的行政人員，由于學(xué)科知識的局限，對大學(xué)生心理健康教育課程思政的建設(shè)缺乏系統(tǒng)而深刻的思考。由于對思政教育與大學(xué)生心理健康教育相互融通的重要性認識不足，且缺乏深厚的思政理論支持，難以從學(xué)理的高度進行邏輯建構(gòu)，難以將兩者有機結(jié)合。這些都會致使課程思政的建設(shè)存在表面化、碎片化的問題，難以有效實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程育心與育德功能的統(tǒng)一。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革的實施路徑

在長期探索大學(xué)生心理健康教育與思政教育的關(guān)系基礎(chǔ)上，面向大一新生進行大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革，擬構(gòu)建“1+2+3+4”的教學(xué)模式推動大學(xué)生心理健康教育課程思政的教學(xué)改革?！?”是指以立德樹人為核心目標(biāo)；“2”是指以課程思政為內(nèi)線，心理健康知識與技能為外線；“3”是指教學(xué)手段信息化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)評價多元化；“4”是指價值引領(lǐng)融入課程思政建設(shè)、專兼職心理健康教育教師相融合、線上線下教學(xué)方式相融通、精品思政資源相融匯。通過探索“1+2+3+4”的教學(xué)模式，以期站在時代高度培育時代新人。

（一）明確課程思政的核心目標(biāo)，注重先進教學(xué)理念的運用

大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)定位需在鮮明的時代性中展現(xiàn)獨特的價值。這不僅包括傳授學(xué)生解決心理困擾的知識和調(diào)節(jié)心理不適的技能，更應(yīng)強調(diào)通過價值引領(lǐng)實現(xiàn)以樹人為核心、以立德為根本的目標(biāo)。將“1”核的立德樹人作為目標(biāo)引領(lǐng)，首先通過PDCA循環(huán)理論深入剖析新時代大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的迫切需求，并在分析大學(xué)生心理健康教育課程思政改革存在問題的基礎(chǔ)上，精心制訂切實可行的課程思政教學(xué)改革計劃。通過明確目標(biāo)，兼顧學(xué)科特點、學(xué)生需求和社會期望，在PDCA循環(huán)理論的指導(dǎo)下對教材的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及評估體系的建設(shè)等多個方面進行有序改進，以確保每個環(huán)節(jié)都有助于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。其次，應(yīng)用PDCA循環(huán)理論，有針對性地組織各類要素實施計劃，充分解決當(dāng)前課程思政改革中面臨的挑戰(zhàn)。涵蓋師資培訓(xùn)、教材資源的整合、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計等多個方面，以全員參與的方式確保改革計劃得到全面、深入的實施。這是改革計劃成功推進的關(guān)鍵，需要各方力量的積極參與和協(xié)同合作。再次，通過PDCA循環(huán)理論在實施計劃的過程中形成周期性的監(jiān)測機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案。通過建立包括定期的課程評估、學(xué)生反饋和教師培訓(xùn)效果評估等科學(xué)的評估體系，以及時了解改革的進展，發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，確保改革計劃能夠穩(wěn)步推進。最后，通過對改革經(jīng)驗的總結(jié)和對不足之處的改進，有助于更好地促進大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)全方位、多角度地實現(xiàn)“以心育德、以德修心、德心互哺、德心相融”的德心共育協(xié)同效應(yīng)。這一全過程的PDCA循環(huán)，不僅可以使課程思政教學(xué)改革計劃更加科學(xué)、合理，還能夠更有效地推動大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的全面發(fā)展。

（二）建立課程思政的實施路線，著力探索思政元素的挖掘與融入

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點，課程思政改革通過“2”線展開，即以課程思政為內(nèi)線，以心理健康的專業(yè)知識為外線。這種雙線的實施在注重思政資源挖掘的科學(xué)性和課程思政元素融入的有機性方面進行，旨在將大學(xué)生心理健康教育課程所蘊含的思政元素與思政教育功能有機結(jié)合。首先，內(nèi)外線的相互融入不僅是一種創(chuàng)新性的實踐，還為學(xué)生提供“學(xué)知識、長才能、強信念”等課程資源的有效途徑。在內(nèi)線的推動下，注重思政元素在課程內(nèi)容中的深度挖掘，以確保其理論內(nèi)涵得到充分發(fā)揮。同時，通過外線的強化，致力于提高學(xué)生對心理健康專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。通過雙線的有機融合，使課程不僅僅是知識的灌輸，還是價值觀念的引領(lǐng)，實現(xiàn)了心理健康教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。其次，深入研究心理學(xué)的相關(guān)理論，系統(tǒng)梳理其中所蘊含的思政元素，注重將思政元素貫穿于整個教學(xué)過程中，通過設(shè)計富有思想性和啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，使其在實踐中更好地理解和應(yīng)用課程所涵蓋的思政元素。這種有機性的安排有助于提高學(xué)生的實際操作能力，讓其在學(xué)習(xí)心理健康知識的同時，深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。通過拓寬課堂教學(xué)空間和社會實踐活動的實施，努力實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合，有效解決思政元素“如何挖”和“怎么融”等教學(xué)改革具體操作層面的難題。通過內(nèi)外線相互融入，為學(xué)生提供一種全面發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗，使其在知識和德性雙重培養(yǎng)中得到全方位的提升。這不僅有助于履行好大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的立德樹人使命，還為培養(yǎng)社會主義核心價值觀的合格傳承者打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，開發(fā)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)評價體系

大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革需在立足“3”化的基礎(chǔ)上深入推進，確保構(gòu)建多元化的教學(xué)方式、開發(fā)塊化的教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。在構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式方面，借鑒混合式教學(xué)理論，采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+實踐教學(xué)的模式進行教學(xué)方式的優(yōu)化。通過線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極、自主。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生參與到多元化的教學(xué)活動中，通過案例式教學(xué)，將典型案例中的思政元素有機融入心理知識中，使課堂變得更加生動、有趣。此外，將學(xué)校的心理健康教育品牌活動與課程思政相結(jié)合，設(shè)計并開展實踐教學(xué)。通過對當(dāng)年上級教育主管部門下發(fā)的心理健康教育文件的深入研讀，結(jié)合國情、校情以及社會動態(tài)熱點，融入相應(yīng)的思政元素。這樣的實踐教學(xué)模式可以更好地突出思政教育的價值引領(lǐng)，提升教學(xué)的時代感，使學(xué)生在實踐中更好地領(lǐng)會思政的內(nèi)涵；在教學(xué)內(nèi)容方面，以立德樹人為核心目標(biāo)，將課程內(nèi)容整合為八個模塊，針對每個模塊中蘊含的理想信念、人文精神、科學(xué)價值和道德情懷進行深度挖掘和提煉。在這個過程中，準(zhǔn)確把握與思政元素融合的映射點和切入點，確保思政元素貫穿于整個課程的設(shè)計與教學(xué)過程中。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇等形式，讓學(xué)生在實際操作中更好地理解并感受到思政元素的重要性，使學(xué)生在“動”起來的過程中更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀素質(zhì)；為了確保評價體系的多元化，需要在德心共育的課程思政教學(xué)改革框架下，明確評價主體、評價維度、評價原則和評價實施方法。強化過程考核和多維度考核，注重能力考核與知識考核的平衡，保證考核內(nèi)容的多元化。評價應(yīng)從認知層面、情感層面和行為層面進行，不僅關(guān)注學(xué)生成績，還注重他們的全面成長。

（四）提升教師課程思政的育人能力，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源庫

在依托“4”融中的價值引領(lǐng)融入課程思政建設(shè)、線上線下的教學(xué)方式相融通的基礎(chǔ)上，致力于促進專兼職心理健康教育教師的融合和精品思政資源的融匯。首先，積極組織教師參加課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的認知站位。通過培訓(xùn)，一方面提升專職教師課程思政建設(shè)的境界和情懷，夯實兼職教師的政治理論與專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面有助于教師更好地理解思政的內(nèi)涵，助力構(gòu)建融合思政和專業(yè)知識的教學(xué)模式。其次，著力開展常態(tài)化的集體備課，并邀請思政課教師參與其中，形成“學(xué)習(xí)—對話—實踐—反思”的備課模式。通過共同的備課活動，教師能夠相互交流經(jīng)驗、分享教學(xué)心得，使課程思政的理念更好地貫穿于教學(xué)過程中。集體備課不僅有助于教師的個體提升，還促使課程思政理念得以更好地傳播。再次，通過開展課程思政教學(xué)授課比賽，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)激情，全面提升教師課程思政的建設(shè)能力。開展課程思政教學(xué)授課比賽不僅是對教師工作的一種肯定，還是促使其在思政建設(shè)中持續(xù)改進和提高的有效手段，是實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促升的重要途徑。最后，遵循思政資源與心理健康知識相互映襯、相互支撐的原則，聯(lián)合多方力量，建設(shè)理論深厚、案例豐富、類型多樣的大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)資源庫。將授課教師各自的專長進行集成，嚴格微課制作的標(biāo)準(zhǔn)，拍攝課程思政微課視頻；線上線下收集課程思政典型案例；制作融入課程思政的課件和教案；納入學(xué)生在實踐教學(xué)中的優(yōu)秀作品，以及學(xué)生參加心理技能大賽的獲獎作品。對這些優(yōu)質(zhì)資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，建設(shè)資源共享、人員互助、信息互通的大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)協(xié)同體系，以確保教學(xué)資源的高效利用和共享。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革的成效分析

選取兩所本科院校和兩所高職院校開展大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革研究，并在課程教學(xué)結(jié)束后對參與課程思政中的562名大一學(xué)生和50名授課教師進行問卷調(diào)查，以明確課程思政教學(xué)改革的實施效果。

（一）學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革的效果評價

在課程思政教學(xué)改革的課堂興趣愛好程度方面，84.69%的學(xué)生認為非常滿意；87.72%的學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容滿意；80.25%的學(xué)生對知識理解掌握程度非常滿意；83.45%的學(xué)生認為課程思政教學(xué)改革的教學(xué)方法非常滿意，認為課程能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合、實踐與體驗相融合、線上與線下相并行；85.76%的學(xué)生認為課程思政對塑造正確的價值觀和提升思想道德水平非常有幫助；89.14%的學(xué)生認為開展大學(xué)生心理健康教育課程思政非常有必要；77.58%的學(xué)生認為課程思政對自主學(xué)習(xí)能力的提升非常有幫助；82.38%的學(xué)生對課程思政總體效果的評價非常滿意。

（二）教師對大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革的效果評價

在課程思政關(guān)注度方面，100%的教師表示非常關(guān)注，認為開展大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)是加強思政教育非常重要的組成部分；86%的教師對課程思政融合程度非常關(guān)注，會積極尋找切入點和契合點，將專業(yè)知識與思政元素有機融合；在大學(xué)生心理健康教育課程對學(xué)生的幫助度方面，82%的教師表示對學(xué)生思想道德水平和心理健康水平的提升非常有幫助；在學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受度方面，84%的教師表示思政內(nèi)容與心理知識結(jié)合提升了教學(xué)的深度與高度，對學(xué)生的心理成長及生活、學(xué)習(xí)具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生的接受度較高；在課程思政建設(shè)效果方面，92%的教師表示課程思政建設(shè)對學(xué)生正確“三觀”的樹立和大學(xué)生思政教育體系的完善效果明顯。

四、結(jié)束語

在中華民族偉大復(fù)興的征程中，大學(xué)生作為前行的生力軍，肩負著建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的歷史使命，扮演著不可或缺的角色。本文通過對大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革的探討，深刻認識到高校心理健康教育教師在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面的責(zé)任重大。高校心理健康教育教師應(yīng)從立德樹人的目標(biāo)出發(fā)，切實加強大學(xué)生心理健康教育課程思政的建設(shè)，積極推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為多元的教學(xué)評價體系，積極挖掘和融合優(yōu)秀的思政元素，積極探索大學(xué)生心理健康教育課程思政開展的實踐路徑，以實現(xiàn)德心共育的協(xié)同效應(yīng)，從而培養(yǎng)心理更加健康和更具社會責(zé)任感的未來建設(shè)者，為國家現(xiàn)代化建設(shè)注入更多富有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，實現(xiàn)個體與國家共同發(fā)展的良性循環(huán)。

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◎編輯 馬燕萍