“雙減”背景下，為進(jìn)一步深化校本教研工作，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與管理，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，進(jìn)行了“校本作業(yè)分層設(shè)計的研究”，收到了良好效果。

一、作業(yè)問題及分析

1.作業(yè)內(nèi)容存在的問題。多數(shù)教師布置作業(yè)以班級中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考，統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。這樣造成基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對提升和拓展題“無從下手”;基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在基礎(chǔ)題的重復(fù)操練上浪費(fèi)時間。作業(yè)的針對性較差，沒有充分考慮到學(xué)生的個性差異，不利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2.作業(yè)的隨意性和單一性。有些教師在布置作業(yè)時準(zhǔn)備和設(shè)計倉促，臨時拼湊（比如拍試題照片發(fā)微信群），導(dǎo)致作業(yè)的形式單一，多為抄、寫、背、讀等傳統(tǒng)形式，書寫時間長，無效記憶內(nèi)容多，讓學(xué)生感到十分疲憊乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3.低效作業(yè)的存在客觀上造成了作業(yè)量過多。有些學(xué)科沒有從作業(yè)的質(zhì)量與效率上去著手改進(jìn)，而是加大了布置作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果。

4.重復(fù)和機(jī)械性作業(yè)。部分教師布置的懲罰性作業(yè)，比如罰抄課文，一個知識點抄5遍，一個錯題寫10遍、20遍等，不僅效果不好，還直接引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

5.作業(yè)批改和反饋不及時。不規(guī)范的作業(yè)內(nèi)容和形式（發(fā)試題照片打印后模糊不清），造成學(xué)生作業(yè)書寫差、版面不整齊，直接影響了教師的批改和反饋。由于監(jiān)督和反饋不規(guī)范，學(xué)生就無法及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也無法根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這又進(jìn)一步造成了學(xué)生糊弄作業(yè)的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生無效作業(yè)和負(fù)效作業(yè)。

二、校本作業(yè)分層設(shè)計的愿景

1.各學(xué)科教研組通過以教材目錄章節(jié)為基本單位，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的要求，在學(xué)科教研中依照由易到難的原則，依次制定每一節(jié)課的基礎(chǔ)題→提升題→拓展題作業(yè)，方便教師布置作業(yè)時按照不同層次學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，使作業(yè)管理切實貫徹因材施教原則。

2.通過此項活動，進(jìn)一步提升教師對教材的掌控能力。任課教師研究試題可以促使自己吃透大綱、消化教材、熟悉題型，提高解題能力，從而在課堂上講得更加精細(xì)，真正提高課堂教學(xué)的效率，將更多的時間、空間還給學(xué)生，才能保證不讓“題?！睌D占全面推進(jìn)素質(zhì)教育的空間。

3.量身定做的分層作業(yè)，精準(zhǔn)定位不同程度的學(xué)生，因材施教，高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生學(xué)出自信、中等生長足發(fā)展、優(yōu)等生脫穎而出。緩和家校矛盾，實現(xiàn)家校共育。

三、分層作業(yè)的運(yùn)用場景

1.分層作業(yè)最基礎(chǔ)用途是按照不同程度的學(xué)生分層使用試題?？梢栽谡n堂上以當(dāng)堂訓(xùn)練題或者習(xí)題課上使用，也可以作為家庭作業(yè)。

2.分層作業(yè)試題以電子檔的形式存儲，可以發(fā)給自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的資源，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的試題進(jìn)行練習(xí)。

3.各科分層作業(yè)試題資源積累到一定數(shù)量，可以印制一個以章節(jié)為單位的校本教輔資料，供師生課堂內(nèi)外使用。

4.可以作為有需求的家長輔導(dǎo)參考。家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，往往難以準(zhǔn)確把握孩子的學(xué)習(xí)狀況。章節(jié)分層試題可以為家長提供一個清晰的參考，讓他們了解孩子在不同知識點上的掌握情況。根據(jù)試題的反饋，家長可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的問題。

四、作業(yè)分層設(shè)計及教研的原則與措施

1.以章節(jié)為單位按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個層次獨(dú)立設(shè)計。

2.題型設(shè)計上盡量采用書寫較少的填空、選擇、判斷、排序等。

3.設(shè)計的每份試題要經(jīng)過教研組內(nèi)成員集體討論，并要有兩位教師審核簽字，確保試題的科學(xué)性和答案的正確性。

4.學(xué)校各學(xué)科教研組堅持每周研究一次學(xué)生作業(yè)設(shè)計與布置，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面精選作業(yè)，實施有效作業(yè)，并提出學(xué)生作業(yè)周布置計劃。

五、作業(yè)分層設(shè)計的層次與題型

1.基礎(chǔ)題

題型：盡量采用填空、選擇、判斷、排序、計算等。

要求：以節(jié)為單位的基礎(chǔ)題要涵蓋本節(jié)課的所有知識點;以章或單元為單位的基礎(chǔ)題要涵蓋本章或單元的重難點等易考點;側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和再現(xiàn)能力;題目應(yīng)簡潔明了，直接指向需要識記的內(nèi)容。

2.提高題

題型：選擇題、簡答題、論述題、分析題、應(yīng)用題、案例題、實驗題等。

要求：試題應(yīng)針對章節(jié)的重點和難點進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力;題目應(yīng)具有一定的深度和廣度，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋。

3.拓展題

題型：選擇題、應(yīng)用題、閱讀理解題、寫作題、完形填空題、實驗題、討論題、設(shè)計制作題、論述題、反思題、開放性問題等。

要求：側(cè)重于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維;題目應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

六、各學(xué)科知識專題的設(shè)計

各學(xué)科教師依據(jù)教材，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在教研中對需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的知識點進(jìn)行梳理匯總，然后形成知識專題，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在探究專題的過程中，不僅能夠體驗到知識的樂趣，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

知識專題作為一種較為系統(tǒng)化的知識，不僅是學(xué)科校本教研水平的體現(xiàn)，而且在實踐中能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要及時整理這些校本教研資源并存檔使用。

總之，分層作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)特長與學(xué)科愛好、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、減輕實際學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、達(dá)到及時消化鞏固知識的目的、有效實現(xiàn)作業(yè)效能的一種有效方法。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生長點、知識能力的提升點、學(xué)科特長的發(fā)展點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣等在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展共進(jìn)。

（責(zé) 編 再 瀾）