隨著“雙減”的實施和新課標的出臺，中小學生作業(yè)如何“減量增質(zhì)”成為教育熱點。在作業(yè)改革中，廣大教師更新作業(yè)設計理念，提升作業(yè)設計能力是關鍵。作業(yè)標準明晰，才能為評價提供科學合理的依據(jù)。對于學生而言，評價量表可以幫助他們更好地了解教師對作業(yè)的“期待”，不斷提升作業(yè)質(zhì)量。對于教師而言，評價量表有助于及時、詳細進行作業(yè)反饋。而師生共同設計評價量表，是賦權學生的過程，有助于師生溝通合作，在評價中共同成長。

一、學生作業(yè)評價量表的應用策略

評價量表是一種評價工具，需要師生在日常教學中反復調(diào)適、循序漸進，在合作互動中找到合適的尺度。

（一）循序漸進，精心打磨

科學、合理、適宜的個性化評價量表的設計，絕非一朝一夕之功。無論是學生還是教師，都有一個逐漸適應的過程。為了方便學生接受，評價量表可以有各式各樣容易理解的名稱。對于教師而言，最初可以模仿成型的量表，然后逐漸改善和調(diào)適。學習內(nèi)容、評價目的、任務內(nèi)容、學生特點以及所處環(huán)境等，都會對評價量表的運用提出不同的要求。評價量表和評價任務設計一樣，都需要反復修改、精心打磨，用學生容易理解的語言和方式呈現(xiàn)。

（二）師生合作，制定量規(guī)

評價量表可以由教師直接設計，但這并不是最佳的途徑。而師生共同制定維度、標準，在溝通理解的基礎上制作量表，可以收到更好的評價效果。教師如果自己設計，發(fā)放給學生，學生只是“被評價”和“被要求”的對象，缺乏參與感和主動性。反之，師生共同設計量表，改進量表，可以有效提升學生的參與度和責任感，幫助學生加深對評價任務的理解。

例如，在課堂演講或辯論賽的組織中，歷史教師可以啟發(fā)學生思考：演講或辯論對于我們的生活有什么作用？歷史問題的辯論有對錯之分嗎？辯論的優(yōu)劣應該如何評判？

學生的回答可能五花八門，可以將學生想到的內(nèi)容寫在黑板上，按照不同的類別劃分，就形成了我們的評價維度。讓學生想一想，在不同的維度中，哪些是最重要的？哪些是次要的？通過討論，作業(yè)評價量表的維度、具體內(nèi)容以及不同維度的權重自然就呼之欲出了。在此過程中，師生之間是平等的、互動的關系，做到了“評價即學習”。

（三）關注學生，搭建支架

由于日常作業(yè)不是考試、測驗等終結性評價，因此教師在作業(yè)設計中，應關注學生、了解學生，把握好評價的目標和尺度。

在評價量表的設計和實施過程中，教師應明確傳達“理想的作業(yè)標準”，同時也要為學生完成作業(yè)提供“腳手架”。師生共同探討評價任務的價值和意義，為學生提供某些成熟的范例，從不同側面開拓學生的思維，以及對某些學生進行個別輔導，這些都是必要的。在完成作業(yè)過程中，教師要隨時關注學生的反饋，讓學生從中找到滿足感和獲得感。

二、運用評價量表提升教師的反思能力

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先應該更新自身的教育教學理念，提升自身的核心能力。以作業(yè)設計為契機，教師可以打造自己的作業(yè)設計反思評價量表，不斷反思作業(yè)設計的水平如何，思考怎樣改進和提升。反思評價量表的運用有助于教師實現(xiàn)從“教書匠”到“反思型實踐者”。

在《重構作業(yè)》一書中，知名教育專家王月芬老師提倡教師建構作業(yè)設計后的“反思評價表”，并從育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合理、體現(xiàn)選擇、結構合理等方面進行反思。建立作業(yè)設計反思評價量表，是推進作業(yè)設計能力提升的重要途徑。

（一）注重反思，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

以往教師習慣于“購買”作業(yè)，這固然減輕了教學工作負擔，但是其副作用也不容忽視。教學是一項創(chuàng)造性的活動，教師如果缺乏創(chuàng)造的興趣，就難以充分發(fā)揮自身的聰明才智。教師在布置作業(yè)時，堅持“以學生為中心”，有意識地進行創(chuàng)造性勞動，也是提升專業(yè)能力的重要途徑。設計評價量表，需要教師創(chuàng)造性思考;應用評價量表，需要師生主動參與和互相溝通——這樣的過程，有助于真正實現(xiàn)從“對學習的評價”到“促進學習的評價”和“評價即學習”。

（二）分層遞進，反思教學目標

教師在進行作業(yè)設計和反思時，應該遵循布魯姆教育目標分類學，區(qū)分作業(yè)目標是事實性知識、概念性知識、程序性知識，還是元認知知識;是記憶、理解、應用，還是分析、評價或創(chuàng)造。

作業(yè)設計中運用教育目標分類學的知識，有助于加深教師對于評價的認知。例如，歷史整本書閱讀和書評撰寫這項作業(yè)的目標是什么？是淺層次地記憶書上的史實和觀點，了解事實性知識，還是深刻理解歷史概念和時代特征，聚焦概念性知識？抑或分析作者觀點和史料論證，聚焦閱讀、寫作的程序性知識？不同的目標設計將會極大地影響作業(yè)內(nèi)容和任務的布置，以及最后的評判方式。

與教學一樣，作業(yè)設計需要教師認真研讀課標，立足大概念進行單元設計。作業(yè)設計不是孤立的、碎片化的，而是聚焦于大概念、大單元的動態(tài)任務群，是一個收放自如、層層遞進的同心圓。例如，“社會主義建設和發(fā)展”可以作為一個完整的單元鏈條，“家族口述史中的社會變遷”“尋找家中的老物件”“本地區(qū)改革開放40多年的變遷”等——不同形式和內(nèi)容的作業(yè)就串起來一個任務群，可以促進學生的感性認識與理性思考。

（三）團隊智慧，開展作業(yè)教研

作業(yè)反思評價量表既是單個教師的智慧，也是團隊合作的結晶。在作業(yè)的設計上應注重發(fā)揮團隊力量，充分發(fā)揮年級組、學科組創(chuàng)新合力，將作業(yè)設計納入教研，建立作業(yè)質(zhì)量評價制度，形成作業(yè)設計和探討的良好風氣。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2023年度一般課題“新高考背景下高中歷史情境化命題研究”的階段性研究成果，課題批號：2023YB0181;商丘師范學院2023年度基礎教育教學研究重點項目“基于學科核心素養(yǎng)的中學歷史情境化命題研究”的階段性研究成果，項目編號：2023-jcjyzd-05）

（責 編 阿 木）