在小學(xué)語文教學(xué)中，多文本閱讀教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。如何在多文本閱讀教學(xué)中有效融入言語訓(xùn)練活動，是值得深入研究的課題。筆者從文體特征出發(fā)，探究小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的言語訓(xùn)練策略，以期為一線教學(xué)提供參考。

一、文體分類與言語訓(xùn)練在語文學(xué)習(xí)中的重要性

文體分類不僅展現(xiàn)了文本的構(gòu)造特性，還蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的語言表達(dá)藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，基于文本的文體特征分析成為把握文本內(nèi)涵與外在表現(xiàn)形式的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)與文學(xué)修養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)文體意識，深化文本解讀，提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

不同文體具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。記敘文精于情節(jié)發(fā)展，揭示事情發(fā)生、發(fā)展的演變進(jìn)程，對人物形象有細(xì)膩刻畫，對事件有細(xì)節(jié)描繪，情節(jié)發(fā)展與銜接突出。說明文重在揭示事物的特性、功能、原理，主要在表達(dá)的精確度與邏輯關(guān)系上下功夫。議論文主要表達(dá)作者的主張和觀點(diǎn)，以明晰的立場與充實(shí)的論據(jù)佐證。詩歌則富有韻律美，有鮮明的節(jié)奏感，善于描摹意象，依托具象表達(dá)情感。不同的文體以其獨(dú)特的語言形式，為鍛煉學(xué)生的理解能力與表達(dá)技巧提供實(shí)踐材料。

為了有效開展言語訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類文體的表達(dá)特點(diǎn)，如記敘文的故事構(gòu)架、說明文的層次邏輯分明、議論文的論點(diǎn)論證邏輯以及詩歌的韻律節(jié)奏等。接著，可設(shè)計(jì)多文本閱讀的專題實(shí)踐活動，比如深入文本剖析的討論、小組歸納和模仿創(chuàng)寫等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中真切感知并內(nèi)化不同文體的表達(dá)方法。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于不同文本所描摹的文本情境，感受不同的言語形式，體味不同的言語韻味，在情境熏染中提升語言表現(xiàn)力。

二、小學(xué)語文教材中的文體類型及其語言表達(dá)特點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，記敘文較多，其故事性較強(qiáng)，往往以矛盾沖突吸引著兒童閱讀。記敘文既描摹人物面貌，又揭示性格與情感波動，還細(xì)膩刻畫背景環(huán)境，它們共同構(gòu)筑一個(gè)飽滿而連貫的敘事空間。

故事與兒童有著天然的契合度，故事里有他們生活的影子，故事情節(jié)的順暢推進(jìn)與細(xì)節(jié)描摹能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在記敘文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)察文本結(jié)構(gòu)布局，理清事件的邏輯關(guān)聯(lián)，深挖人物行動的前因后果，從而提高學(xué)生的敘述技巧與文學(xué)欣賞水平。

說明文注重事實(shí)的精確度與邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，借助列數(shù)字、作比較、下定義、打比方等說明方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰精準(zhǔn)地表述。此外，還可以組織實(shí)踐活動，并撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)小報(bào)告，使學(xué)生在動手實(shí)踐中體驗(yàn)說明文的語言表達(dá)風(fēng)格。

在小學(xué)語文教學(xué)中，議論文同樣扮演著不可或缺的角色，其核心特征不但體e0b55e9aa06d165524023c7b9aa73bb4257f2716ae471623dbd9bdb8cd16711d現(xiàn)在論點(diǎn)的鮮明性和論據(jù)的充實(shí)性上，還體現(xiàn)在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系上。在議論文教學(xué)中，教師需要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建說理論證框架，同時(shí)輔以實(shí)例、數(shù)據(jù)、事實(shí)等手段強(qiáng)化印證觀點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)過程，不僅能使學(xué)生習(xí)得表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方法，還能促進(jìn)其批判性思維的形成。

詩歌是獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)形式，其節(jié)奏、韻律及意象具有多樣性特征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌所描摹的情境，體會詩歌特有的音韻美感，領(lǐng)悟象征、對偶、比喻等修辭手法，并通過想象、朗誦、創(chuàng)編等，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)，提升審美素養(yǎng)。

三、以不同文體的多文本閱讀為載體，進(jìn)行言語訓(xùn)練

1.識別文體特征

《落花生》是一篇敘事文章，寫作者與家人一起過花生收獲節(jié)，通過議論花生的好處品味人生價(jià)值的事。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注記敘文文體的情節(jié)脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本謀篇布局的精妙，從“種花生”“收花生”“吃花生”到“議花生”中領(lǐng)悟作者是如何借助時(shí)空進(jìn)展和事件演變來建構(gòu)文章框架的，跟隨文本對話、作者旁白體悟教育意義。

2.開展針對訓(xùn)練

還以《落花生》為例，怎樣設(shè)計(jì)有針對性的言語訓(xùn)練呢？教師可以聚焦與深化主題相關(guān)聯(lián)的句子，引導(dǎo)學(xué)生留意課文中蘊(yùn)含道理的句子，特別是關(guān)于做人價(jià)值的文段，研讀、討論作者怎樣憑借具體情節(jié)來傳遞做人的道理。通過深度研讀，學(xué)生探究了為什么要把“種花生”“收花生”“吃花生”寫得簡略，而把“議花生”寫得具體的原因，這就抓住了記敘文文體由敘事到說理循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對文本議題“怎樣做人”的認(rèn)知自然水到渠成。學(xué)生在思辨中轉(zhuǎn)而關(guān)注自身，通過辯論來梳理自己的價(jià)值取向，提升人生認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師也可用對比分析法將記敘文文體的《落花生》與科普說明文文體的《落花生》對照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同文體在表達(dá)方法、形式、效果上的特點(diǎn)，探尋背后的表達(dá)目的，領(lǐng)悟不同文體的語言特色及表達(dá)技巧。

3.總結(jié)表達(dá)特點(diǎn)

《草船借箭》一課也是以記敘來再現(xiàn)歷史故事的。在教學(xué)中，教師可基于文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言技能訓(xùn)練。比如，可以聚焦情節(jié)，研讀事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮及結(jié)局，關(guān)注特定環(huán)境中主要角色的行為變化與心理活動。聚焦語言、神情、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會到諸葛亮的足智多謀與周瑜的自負(fù)狹隘，在具體的語言環(huán)境中習(xí)得運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出人物性格與情感的方法。還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)習(xí)作訓(xùn)練，深化人物形象。也可以借鑒文本對話，設(shè)計(jì)課本劇表演，提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力和對文本的把握度。甚至可以說明文文體設(shè)計(jì)“借箭計(jì)劃”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作說明文。這樣通過系列訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯推理與語言編排技能。

在閱讀與習(xí)作實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用文體知識進(jìn)行閱讀實(shí)踐尤為重要。教師可以通過全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生掌握各類文體的語言特色和規(guī)律，不斷提升語文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，基于文體特征的多文本言語訓(xùn)練，提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語詞敏感度，有效提升了語文綜合素養(yǎng)。

（本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)一般課題“指向言語實(shí)踐的多文本課堂閱讀教學(xué)研究”的研究成果，課題編號：dwbyd2201000137）

（責(zé) 編 林 嵐）