隨著新型城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展和農(nóng)村生產(chǎn)生活方式的變革，農(nóng)村的人口、經(jīng)濟、教育及各類資源要素向城市中心加速集聚，隨之而來的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分等現(xiàn)象在城鄉(xiāng)社會發(fā)展中更為凸顯。

開展主題實踐活動，會為河南鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展和育人方式帶來哪些變革？我們需從其獨特內(nèi)涵和時代價值上進(jìn)一步探索。

一、社會變革背景下，主題實踐活動是對鄉(xiāng)村學(xué)校“路在何方”的主動思考

1.學(xué)生數(shù)量不斷下降，鄉(xiāng)村教育面臨“空心化”

新一輪鄉(xiāng)村學(xué)校撤并背景下，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校正面臨著“空心化”乃至消失的困境，義務(wù)教育辦學(xué)“農(nóng)村空、城鎮(zhèn)擠”的矛盾突出。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年，河南省已有2589所農(nóng)村中小學(xué)（含教學(xué)點）閑置，涉及土地1.25萬畝、校舍面積203萬平方米，預(yù)計到2030年，小學(xué)生和初中生的城鎮(zhèn)化率將分別在80%和86%以上。

2.辦學(xué)基礎(chǔ)條件相對薄弱，教育理念相對滯后

近年來，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善與提升，但其整體辦學(xué)基礎(chǔ)條件仍相對薄弱，城鄉(xiāng)學(xué)校的教育教學(xué)成效差異明顯。在此背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校沒有過多精力深入挖掘自身的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，鄉(xiāng)土教育“培根”與“鑄魂”的育人價值也無法體現(xiàn)，進(jìn)而影響鄉(xiāng)土特色文化的傳承。

3.育人體系單薄，教學(xué)方式單一

鄉(xiāng)土文化的式微不可避免地影響到鄉(xiāng)村教育的根基，使得鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展面臨“同質(zhì)化”“離土化”“邊緣化”的趨勢。在“撤點并?！钡倪^程中，鄉(xiāng)村小學(xué)如何生存？在“鄉(xiāng)土社會”向“離土社會”轉(zhuǎn)型的時代背景下，鄉(xiāng)村初中如何發(fā)展？這些不只是教育層面的問題，已外溢成為社會問題。

主題實踐活動尊重鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展實際，注重進(jìn)一步創(chuàng)新活動載體、豐富活動內(nèi)容、延展教學(xué)空間、拓寬育人路徑，是新時代河南提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的路徑探索，也是對河南鄉(xiāng)村學(xué)?！奥吩诤畏健钡闹鲃铀伎寂c破局。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，主題實踐活動是對鄉(xiāng)村教育“如何突圍”的積極破局

當(dāng)前，大部分中小學(xué)的教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐之間的聯(lián)系尚不緊密，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和動手實踐之間還存在脫節(jié)問題。主題實踐活動，從綠色種植的小切口入手，挖掘地方鄉(xiāng)土資源的育人優(yōu)勢，有助于鄉(xiāng)村學(xué)校不斷優(yōu)化育人環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教育不斷賦能鄉(xiāng)村振興。

1.挖掘鄉(xiāng)土育人元素，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)場景

我國農(nóng)耕文明源遠(yuǎn)流長，推動鄉(xiāng)村學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展，就要尊重鄉(xiāng)村兒童生活經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校小班教學(xué)的優(yōu)勢，探索符合鄉(xiāng)村學(xué)校特點的教學(xué)模式，讓學(xué)生全景式親近自然、理解文化、實現(xiàn)發(fā)展，進(jìn)而演繹形成學(xué)生可參與、會參與、愛參與的生動教學(xué)場面。

2.依托多樣活動內(nèi)容，組織開展跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅強調(diào)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識的整合，還強調(diào)學(xué)科間知識與方法的“聯(lián)結(jié)”，強化課程協(xié)同育人功能。主題實踐活動以種植行動為切入點和主線索，能夠兼顧七類既定活動乃至其他活動同步融入開展，用“+”體現(xiàn)多學(xué)科、多角度、全方位，從而“+”出豐富課程、美麗校園生態(tài)文明、健康體魄、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)責(zé)。

3.堅持“五育”并舉，探索多元育人路徑

近年來，黨和國家頒布了一系列有關(guān)教育管理、課程改革、教育評價等教育政策，對落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提出了新要求，“‘五育’并舉、融合育人”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要路徑。因此，我們應(yīng)打牢實踐育人基礎(chǔ)，突出課程育人特色，凸顯文化育人核心，通過價值理念的融合方式，構(gòu)建上下一體、內(nèi)外協(xié)同的學(xué)校文化價值系統(tǒng)，進(jìn)而推動教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)勞動教育由被動轉(zhuǎn)為主動、由利己向利他轉(zhuǎn)化。

三、中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，主題實踐活動是發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”的教育回應(yīng)

新時代呼喚教育要加速孵化更多以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育為核心的“新質(zhì)學(xué)?！?。主題實踐活動是打造河南鄉(xiāng)村教育品牌的創(chuàng)新舉措，但從目前的案例反饋來看，還存在“就種植說種植，就行動說行動，就問題說問題”等現(xiàn)象，這是對活動實施方案的認(rèn)識不深刻、理解不到位、思考不深入。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提升站位，從教育教學(xué)改革的角度重新審視思考主題實踐活動的時代價值。

1.將實施方案作為鄉(xiāng)村教育振興的“實驗方案”來看待

面對經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，農(nóng)村的生產(chǎn)力與經(jīng)濟水平得到有效提升，但在教育層面，中小學(xué)生“四體不勤，五谷不分”的現(xiàn)象已由城市蔓延至鄉(xiāng)村，并且有擴大化傾向;在思想層面，學(xué)生家長普遍認(rèn)為“孩子讀書就是為了遠(yuǎn)離體力勞動”，教育脫貧的道路上出現(xiàn)了“教育脫農(nóng)”異化現(xiàn)象。主題實踐活動主體明確，為鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展、鄉(xiāng)村教育的振興提供了實驗依據(jù)、實驗路徑和實驗素材，我們應(yīng)將其作為鄉(xiāng)村教育振興的“實驗方案”來看待。

2.將實施方案作為學(xué)校育人體系“重塑方案”來看待

當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村學(xué)校受升學(xué)、師資、場地等因素制約，從而將育人路徑窄化為課程育人，忽視了日益“膨脹”的課程體系與學(xué)生在校時間有限的矛盾，忽略了多元育人方式的均衡配置，造成學(xué)生思想壓力與日俱增。主題實踐活動則注重強調(diào)活動育人、實踐育人、課程育人、文化育人，恰好可以為學(xué)校育人提供活動支架，是契合鄉(xiāng)村學(xué)校追求高質(zhì)量育人體系的“重塑方案”。

3.將實施方案作為區(qū)域課程改革的“行動方案”來看待

主題實踐活動雖然針對鄉(xiāng)村學(xué)校，但因其內(nèi)涵非常豐富，它的理念、原則、內(nèi)容以及目標(biāo)，適用于基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全類型學(xué)校。而這，在一定程度上映射了主題實踐活動可對某個區(qū)域比較固化或僵化的教育體系產(chǎn)生積極影響，實施方案可作為區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的“行動方案”來看待。因此，在主題實踐活動開展期間，我省已獲評為國家級、省級中小學(xué)勞動教育實驗區(qū)、中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、“五育”并舉實驗區(qū)的地區(qū)，已高站位謀劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)并高品質(zhì)推進(jìn)各項工作，將主題實踐活動對象由鄉(xiāng)村學(xué)校拓展至區(qū)域內(nèi)的全部中小學(xué)校。

（作者系河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心副主任）