4月11日，恩施市金桂小學(xué)的師生迎來(lái)了期盼已久的“節(jié)日”——協(xié)同教研基地建設(shè)活動(dòng)日。活動(dòng)當(dāng)天，在州教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員嚴(yán)奉華的帶領(lǐng)下，恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、清江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、湖北民族大學(xué)附屬小學(xué)等6所學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道法學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)齊聚金桂，圍繞大單元主題教學(xué)共同奉獻(xiàn)教學(xué)智慧，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，破解教學(xué)難題?！叭绻讶菟袑W(xué)校比作水，協(xié)同教研就如同一股清風(fēng)激活了一池春水。”看著室外如注的夏雨，龔道敏的思維變得更加靈動(dòng)。

靜水易腐，流泉常新

恩施州的協(xié)同教研肇始于2018年。彼時(shí)，在州教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，州教科院帶領(lǐng)全州教科研人員聚焦影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極尋求解決辦法，取得了一系列成果。這些成果為推動(dòng)全州教育優(yōu)質(zhì)均衡、優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展發(fā)揮了積極作用，也得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

然而，具有憂患意識(shí)、對(duì)全州教科研工作態(tài)勢(shì)了然于胸的龔道敏，敏銳地發(fā)現(xiàn)了好形勢(shì)下隱藏的深層次問(wèn)題：區(qū)域發(fā)展不夠平衡，頂層設(shè)計(jì)不夠健全。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為教研主體虛無(wú)化，教研內(nèi)容碎片化，教研過(guò)程形式化，教研制度無(wú)序化。虛無(wú)化主要表現(xiàn)在教研主體多，但工作效率不高，也就是有些區(qū)域的教育主管部門、教科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師看似都在抓教研工作，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，難以形成合力；碎片化突出表現(xiàn)在每學(xué)期的教研工作表面上抓得“熱熱鬧鬧”，但“東一榔頭西一棒”，內(nèi)容不聚焦、無(wú)重點(diǎn)；形式化表現(xiàn)在把教研當(dāng)作負(fù)擔(dān)，“為教研而教研”，活動(dòng)中走過(guò)場(chǎng)；無(wú)序化表現(xiàn)在沒(méi)有形成一套科學(xué)、完善的教研評(píng)價(jià)制度，教研工作“出力不討好”。

“靜水易腐，流泉常新，”龔道敏說(shuō)，“州教科院領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)對(duì)典型區(qū)域和案例的定性、定量分析，得出這樣一個(gè)結(jié)論：傳統(tǒng)的教科研方式、方法讓大家形成了思維定式和路徑依賴，導(dǎo)致好的區(qū)域（學(xué)校）越來(lái)越好，差的區(qū)域（學(xué)校）越來(lái)越差，而解決的辦法是健全頂層設(shè)計(jì)，先用自上而下的方式打破這種‘定式’和依賴，讓大家的思維活起來(lái)，讓解決問(wèn)題的路徑新起來(lái)。”

在這樣的背景下，“協(xié)同教研”理念應(yīng)運(yùn)而生。有著十幾年州教科院管理經(jīng)驗(yàn)、行事一向穩(wěn)健的龔道敏深知變革的艱難與風(fēng)險(xiǎn)。在他看來(lái)，推動(dòng)這項(xiàng)變革的當(dāng)務(wù)之急是想清楚協(xié)同教研究竟“是什么”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，他組織各級(jí)各類教科研人員、一線教師、專家進(jìn)行了多次“頭腦風(fēng)暴”，最終大家一致認(rèn)為，協(xié)同教研既是思想論，又是方法論。

就思想而言，它體現(xiàn)的是“共生發(fā)展、整分結(jié)合、多向交互、指向成長(zhǎng)”的理念。共生發(fā)展是教研主體的愿景，主要解決合力不足的問(wèn)題，也就是教研主體圍繞推動(dòng)區(qū)域（學(xué)校）教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，整合各方力量，構(gòu)建開放、人本、便捷的教研體系，促使學(xué)生、教師、學(xué)校等共同發(fā)展。整分結(jié)合指向教研內(nèi)容，主要解決內(nèi)容碎片化問(wèn)題，也就是在系統(tǒng)論的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校實(shí)際，整體規(guī)劃教研內(nèi)容，形成課堂教學(xué)、學(xué)科課程、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)變革等大主題，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科課程開發(fā)等中主題，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等小主題，進(jìn)而構(gòu)建不同層級(jí)的教研課程，以課促研。多向交互指向教研過(guò)程，主要解決教研形式化問(wèn)題，也就是打破傳統(tǒng)教研單向輸出的模式，讓所有教研參與者（學(xué)科專家、教科研人員、教師以及學(xué)校等）發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同卷入教研場(chǎng)域，相互聯(lián)系，相互影響，形成個(gè)性化、智能化、網(wǎng)格化的教研格局。指向成長(zhǎng)聚焦評(píng)價(jià)制度建設(shè)，也就是圍繞基于證據(jù)的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上開發(fā)一系列成體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并用它們促進(jìn)教研工作發(fā)展，達(dá)成專家資料積累、教科研人員素養(yǎng)提升、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、區(qū)域（學(xué)校）高質(zhì)量發(fā)展的總體目標(biāo)。

思想的高度決定工作的高度，全程參與了過(guò)程性論證的恩施州教科院黨總支書記袁玉榮認(rèn)為，恩施州的協(xié)同教研工作之所以能高起點(diǎn)、穩(wěn)推進(jìn)、見(jiàn)效快，最根本的原因是一開始就厘清了理念問(wèn)題，知道路往哪里走。

海不辭水，故能成其深

如果缺乏落地的措施，再好的思想都只能是空中樓閣。州教科院決定在全州推動(dòng)協(xié)同教研之前，圍繞推動(dòng)方法進(jìn)行充分討論，初步確定了“以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、教師為主角”的基本路徑。

在恩施州，協(xié)同教研工作是“一把手”工程，州教育局分管教育教學(xué)工作的副局長(zhǎng)周文忠介紹，不論是州，還是縣（市），重要的方案以教育局名義下發(fā)，重要的活動(dòng)“一把手”參加，已經(jīng)成為工作常態(tài)。此外，州教育局在對(duì)各縣（市）的年度工作考核中，將協(xié)同教研工作開展成效作為重要考核項(xiàng)。

以州教科院為首的教研機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)通過(guò)協(xié)同教研基地建設(shè)、成立教指委（教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）兩項(xiàng)舉措，推動(dòng)協(xié)同教研落實(shí)。

2018年5月，州教科院在廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層申報(bào)、遴選，確定了恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、恩施市龍鳳初級(jí)中學(xué)等20所首批“協(xié)同教研基地學(xué)?！保鼈兎稚⒃谌?個(gè)縣（市）。與基地校同時(shí)組建的還有以州、縣（市）兩級(jí)教研員和學(xué)校骨干教師為成員的協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)，他們的主要任務(wù)是以課程教學(xué)改革、學(xué)校德育建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)協(xié)同教研基地學(xué)校建設(shè)。

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)當(dāng)時(shí)正面臨一個(gè)困境——新招錄的年輕教師多，進(jìn)入“角色”慢，然而學(xué)校生多師少，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，不可能給他們?nèi)迥甑臅r(shí)間緩慢成長(zhǎng)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)慎重思考、論證，創(chuàng)造性地推出“天天賽課”制度。具體操作方法是：每位教師每學(xué)期上好一節(jié)研討課，賽課安排具體到時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、授課名稱、觀課人，賽課方案每學(xué)期初由學(xué)科教研組統(tǒng)籌安排與發(fā)布，讓大家心中有數(shù)、有備而來(lái)；在研討課的基礎(chǔ)上，每個(gè)教研組推薦一至二節(jié)精品課，集中時(shí)間面向全校展示；同時(shí)，特級(jí)教師、高級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師每學(xué)期上一節(jié)示范課。當(dāng)年新招錄的年輕教師付大麗，現(xiàn)在已成為全市優(yōu)秀教師，她的身份也由上研討課教師轉(zhuǎn)變成上示范課教師。談到個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，她不無(wú)感慨地說(shuō)：“研討課讓我學(xué)到了基本方法，精品課讓我掌握了基本技巧，示范課讓我領(lǐng)悟了教育思想。在這樣的過(guò)程中，我的專業(yè)素養(yǎng)不知不覺(jué)地提升了，正如‘春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)’。”

有了“開門紅”，州教科院指導(dǎo)縣（市）逐步、有序地?cái)U(kuò)大了基地校范圍，截至2021年底，州、縣（市）兩級(jí)基地校數(shù)量達(dá)到120個(gè)。2023年，州教科院在總結(jié)協(xié)同教研基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了示范性協(xié)同教研基地建設(shè)工作。示范的標(biāo)準(zhǔn)是“四個(gè)一”，即有一套科學(xué)的治理規(guī)范，有一支水平精湛的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，有一系列主題集中的教研活動(dòng)，有一批含金量高的教研成果。

基地校建設(shè)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)——協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)的力量相對(duì)薄弱，難以統(tǒng)籌全州的優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。問(wèn)題反饋給龔道敏后，他受自身被聘為教育部教指委委員的啟發(fā)，當(dāng)機(jī)立斷，啟動(dòng)了成立恩施州基礎(chǔ)教育教指委工作。2019年，在州教育局領(lǐng)導(dǎo)下，州教科院成立了由州相關(guān)學(xué)科教研員任秘書，相關(guān)正高級(jí)教師、特級(jí)教師、教學(xué)名師為成員的高中9門學(xué)科的教指委，主要職責(zé)是以課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師培訓(xùn)為研究、指導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容，為全州高中階段的協(xié)同教研工作保駕護(hù)航。為了保障教指委的純潔性、專業(yè)性、權(quán)威性，州教科院在教指委成立之初就設(shè)計(jì)了退出機(jī)制——每屆任期3年，期滿后考核不合格者自動(dòng)退出。首屆教指委2022年5月31日期滿，換屆時(shí)有10人因考核不合格被淘汰。為了保持教指委活力，州教科院經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)審，及時(shí)從全州30所高中學(xué)校遴選出25名優(yōu)秀教師補(bǔ)充進(jìn)教指委隊(duì)伍。同年，義務(wù)教育階段的37個(gè)州級(jí)教指委成立。恩施市、利川市、建始縣、咸豐縣等教研機(jī)構(gòu)也先后成立了縣（市）級(jí)教指委。建始縣教學(xué)研究與培訓(xùn)中心主任屈向陽(yáng)認(rèn)為，州、縣（市）兩級(jí)教指委對(duì)推進(jìn)協(xié)同教研工作起到了不可或缺的作用。

在這些舉措的加持下，學(xué)校和教師被深度卷入教研工作。金桂小學(xué)校長(zhǎng)唐海英介紹，大單元教學(xué)的教研主題是學(xué)校結(jié)合自身需求提出的，在活動(dòng)之前，學(xué)校已經(jīng)組織教師圍繞主題進(jìn)行了一系列實(shí)踐與研究，大家有一些心得，也產(chǎn)生了很多困惑，在此基礎(chǔ)上開展協(xié)同教研，指向明確，針對(duì)性強(qiáng)，所以教師參與熱情高，活動(dòng)效果好。

“海不辭水，故能成其深，”恩施州教科院副院長(zhǎng)向賢瓊欣喜地說(shuō)，“經(jīng)過(guò)6年多的實(shí)踐與完善，我們發(fā)現(xiàn)最初確定的協(xié)同教研基本路徑很好地發(fā)揮了各方優(yōu)勢(shì)，是一條科學(xué)的路徑，所以我們?nèi)∷膫€(gè)關(guān)鍵詞（行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師）的英文首字母，將其正式命名為‘A-E-S-T’協(xié)同教研模式，目前這種模式在推動(dòng)全州協(xié)同教研落地方面正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！?/p>

水本無(wú)華，相蕩而生漣漪

協(xié)同教研理念脫胎于德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的協(xié)同理論。哈肯認(rèn)為，系統(tǒng)的整體功能由系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同情況決定，如果子系統(tǒng)都能圍繞目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作，就能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。恩施州的教育發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)此做出了生動(dòng)的注腳。

得益于協(xié)同教研，教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。2023年5月，教育部等18部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》后，全社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的重視程度日益提升。其實(shí)，恩施州教科院歷來(lái)對(duì)科學(xué)教育十分重視，協(xié)同教研推行后，宣恩縣第四民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孫明國(guó)老師及時(shí)抓住機(jī)遇，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中老師講得多、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦少的實(shí)際問(wèn)題，借助協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)的力量展開了實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)5年努力，孫老師逐步凝練出以探究實(shí)踐活動(dòng)為明線，以科學(xué)概念建構(gòu)、思維能力培養(yǎng)和態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成為暗線，整體提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“八個(gè)一”探究課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出一個(gè)問(wèn)題、作出一個(gè)猜想、制訂一個(gè)計(jì)劃、搜集一批證據(jù)、展開一次研討、形成一種解釋、播下一粒種子。目前，這項(xiàng)成果已被恩施州部分縣（市）的學(xué)校推廣應(yīng)用。2022年，該成果因具有良好的科學(xué)性、操作性、普適性，被評(píng)定為湖北省優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)造活力也得到激發(fā)。在協(xié)同教研過(guò)程中，恩施市龍鳳初級(jí)中學(xué)以破解校本教研制度落實(shí)不力、效果不優(yōu)等問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)研究，逐步形成了“三級(jí)四課”校本教研模式?！叭?jí)”指教師在各種賽課活動(dòng)中參與賽課的級(jí)別，包括備課組、學(xué)科組、學(xué)校三級(jí)；“四課”指在各級(jí)別基礎(chǔ)上衍生出的四種課型，即個(gè)人研討課、學(xué)科競(jìng)賽課、校內(nèi)引領(lǐng)課、校外交流課。立足“三級(jí)四課”，學(xué)校有序開展集體備課、磨課、賽課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、曬課等系列課堂教學(xué)研修活動(dòng)，在統(tǒng)籌安排課表、整合備課方案、加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)、科學(xué)落實(shí)評(píng)價(jià)、撰寫教育故事、優(yōu)化賽課形式等方面大膽創(chuàng)新，促進(jìn)了一大批年輕教師迅速成長(zhǎng)。目前，學(xué)校已成為湖北民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”跟崗實(shí)訓(xùn)基地，每年都有大量骨干教師到校跟崗學(xué)習(xí)。類似的例子還有很多，如恩施州民族幼兒園秉承學(xué)前教育課程游戲化理念，充分挖掘、運(yùn)用本土資源，經(jīng)過(guò)6年研究形成的“清江源”園本系列課程，還有恩施市一中的“235”教育模式等，都在全州產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

協(xié)同教研的深入推進(jìn)在激發(fā)教師、學(xué)校（區(qū)域）教研熱情的同時(shí)，必然反推教研機(jī)構(gòu)和人員的熱情。道理顯而易見(jiàn)，當(dāng)其他子系統(tǒng)都圍繞目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作時(shí)，如果某個(gè)子系統(tǒng)不積極跟進(jìn)，必然會(huì)落后甚至掉隊(duì)。龔道敏不會(huì)讓這種情況發(fā)生，他及時(shí)在州教科院推行了“教研員大講堂”行動(dòng)，促使教科研人員持續(xù)開展思考與研究，始終做協(xié)同教研的“排頭兵”。在這個(gè)講堂上，人人都是主角，內(nèi)容也不做嚴(yán)格限定，可以談“如何在教學(xué)教研工作中找點(diǎn)樂(lè)趣”，可以談“怎樣做一個(gè)優(yōu)雅的生活者”，可以談“命題的探索與實(shí)踐”，也可以分享某次重要學(xué)習(xí)的心得。2020年9月至2021年3月，小學(xué)語(yǔ)文教研員李小東到杭州市錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)半年，學(xué)習(xí)歸來(lái)，她以“熏”（文化熏陶）、“實(shí)”（抓實(shí)活動(dòng)）、“高”（提升能力）為關(guān)鍵詞，分享了自己的學(xué)習(xí)心得。這次分享為她后期開展小學(xué)作文教學(xué)變革研究奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文難教又難學(xué)的問(wèn)題困擾著師生，為破解這個(gè)難題，李小東精心布局了28所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，以教指委、核心教研團(tuán)隊(duì)為核心，以“習(xí)作支架”構(gòu)建為載體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的7種習(xí)作類型共計(jì)66個(gè)話題進(jìn)行了系統(tǒng)性、科學(xué)性的探索與實(shí)踐，最終凝練出“以生為本、巧用支架、有效生長(zhǎng)”的核心理念和“構(gòu)建真實(shí)情境、設(shè)計(jì)典型任務(wù)、巧搭習(xí)作支架”的實(shí)施路徑。目前，這項(xiàng)成果已在全州推廣。

如果說(shuō)協(xié)同教研最初的推行是依靠自上而下的推力，那么時(shí)至今日，自下而上的反推力已經(jīng)形成，龔道敏望著室外還在淅淅瀝瀝灑落的雨滴，心情變得激昂起來(lái)：這兩種力就像碧波蕩漾的清江水，相互碰撞、相互融合，產(chǎn)生出一股強(qiáng)勁的力量，推動(dòng)著恩施州的教育蓬勃發(fā)展。

責(zé)任編輯 姜楚華