課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編修的基本依據(jù)，教材則是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。教材通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支架等內(nèi)容，架起課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的橋梁，幫助師生有效完成教與學(xué)的活動，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。此次義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材編修基于三方面要求展開：一是時(shí)代發(fā)展——黨和國家提出的新要求需要加以體現(xiàn)，這是教材編修的首要任務(wù)；二是教育改革——課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后提出的新理念需要加以落實(shí)，這是教材編修的核心任務(wù)；三是教材使用數(shù)年，師生對教材有新的期望，一些系統(tǒng)性問題需要加以解決，這是教材編修的重要任務(wù)。據(jù)此，教育部組建了教材編委會和教材修訂組，于2022年3月正式啟動義務(wù)教育語文教材編修工作，本著“穩(wěn)中求進(jìn)，守正創(chuàng)新”的原則對教材進(jìn)行全面修訂。新修訂教材起始年級冊次已于2024年秋季投入使用，新舊教材更替將用三年時(shí)間完成，現(xiàn)將新修訂義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新版課標(biāo)”）的情況闡述如下。

一、以增強(qiáng)文化自信為目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

語文課程在學(xué)生的價(jià)值觀培育、人格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，對他們形成社會主義核心價(jià)值觀、筑牢中華民族共同體意識，傳承中華文化、增強(qiáng)文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢。新版課標(biāo)將“文化自信”作為排在首位的語文核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，“理解和尊重多樣文化”，“增強(qiáng)中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信”。

新修訂語文教材以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的二十大精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)語文教育“文以載道、以文化人”的精髓，承擔(dān)當(dāng)代語文課程“文化自信、文化自強(qiáng)”的使命，強(qiáng)化語文教材的育人功能，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材。

教材著力充實(shí)和調(diào)整中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化選篇。經(jīng)典古詩文篇目在初中課文中的比重保持在50%左右，專門設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化系列”專題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、拓展閱讀，圍繞傳統(tǒng)文化的核心理念如“友”“誠信”“和”“自信”等展開探究，體認(rèn)和理解傳統(tǒng)文化的精華。革命文化選篇涵蓋各個(gè)歷史階段，聚焦革命精神傳承，選取反映革命領(lǐng)袖、英雄人物、重大革命事件的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生根植紅色基因，樹立報(bào)國之志。七年級上冊教材將原有的《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》組合呈現(xiàn)，構(gòu)建全新的“人生之舟”單元，引導(dǎo)學(xué)生閱讀革命文化經(jīng)典，感受崇高精神洗禮，繼承革命傳統(tǒng)，思考人生意義，踐行生命價(jià)值。教材進(jìn)一步充實(shí)社會主義先進(jìn)文化選篇，選入反映新時(shí)代航天員、戍邊英雄、科學(xué)家、一線勞動者事跡和精神，以及新時(shí)代科技成就、社會發(fā)展新風(fēng)貌的篇目，如《航天員寫給孩子的信》《我站立的地方是中國》《“蛟龍”探海》《天上有顆“南仁東星”》《中國人首次進(jìn)入自己的空間站》《青春之光》等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代進(jìn)步和國家發(fā)展，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感和責(zé)任感。

二、以語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心，“以一帶三”，有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”是教育的終極追問，每一次課程改革都旨在回答這個(gè)問題，提出解決方案。新一輪課程改革著眼個(gè)體自我發(fā)展與社會健康發(fā)展的協(xié)調(diào)，給出的答案是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主軸，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)落地，是新一輪課程改革的鮮明特色?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，新版課標(biāo)凝煉了包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。”基于語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)部關(guān)系，以及義務(wù)教育課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，新修訂語文教材突出“以一帶三”，即以學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心，帶動思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，引導(dǎo)學(xué)生在深入認(rèn)識、理解并學(xué)會綜合運(yùn)用國家通用語言文字的過程中，感受祖國語言文字的魅力，增強(qiáng)文化自信。

小學(xué)語文教材在“語文園地”中設(shè)計(jì)“識字加油站”“字詞句運(yùn)用（詞句段運(yùn)用）”，從課內(nèi)、課外精選典范語言材料，加以歸類聚合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料背后的語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)對國家通用語言文字的認(rèn)知，強(qiáng)化積累與運(yùn)用。初中語文教材在課后練習(xí)、閱讀綜合實(shí)踐中設(shè)計(jì)語言品析、筆法鑒賞類練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞句的揣摩、品味切入，在理解語言知識、把握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入體會語句的深層涵義和情感意蘊(yùn)，鑒賞漢語之美。比如，七年級上冊第二單元“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)二，圍繞“語境對詞義的限制和修飾作用”這一語言知識，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識語境、理解詞義、學(xué)會煉字煉詞的同時(shí)，深入課文情境，鑒賞語言之美和語言運(yùn)用之妙，獲得審美愉悅感，深入體會作者的情感和思考，獲得情感熏陶和思維啟迪?？梢姡Z文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為了表述方便可以切分，但事實(shí)上卻無法割裂，它們統(tǒng)一于語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文學(xué)科本質(zhì)屬性之中。

三、以學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律為立足點(diǎn)，顯隱結(jié)合，有序設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)段呈現(xiàn)方式

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程的組織和呈現(xiàn)方式，是新版課標(biāo)的核心內(nèi)容和突出特色，也是新修訂語文教材著力落實(shí)的內(nèi)容。新版課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建構(gòu)了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三種類型的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動中提升語文核心素養(yǎng)。

新版課標(biāo)指出，教材編寫“要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特點(diǎn)”。義務(wù)教育階段時(shí)間跨度大，學(xué)生身心不斷發(fā)展，他們的言語經(jīng)驗(yàn)和能力處在進(jìn)階過程中，并且學(xué)段之間差異較大，因此不宜用一種模式框定學(xué)生的發(fā)展路徑。新修訂語文教材基于不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、語言運(yùn)用水平，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體落實(shí)做出分段設(shè)計(jì)，使之由隱性融入逐漸走向顯性體現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)契合學(xué)生語言能力由分項(xiàng)到綜合的進(jìn)階發(fā)展規(guī)律，很好地體現(xiàn)了義務(wù)教育課程漸進(jìn)性和發(fā)展性的特征。

第一學(xué)段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)剛剛起步，重在積累言語材料、建構(gòu)言語經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)簡單的語文知識，需要通過分項(xiàng)訓(xùn)練逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力，因此教材主要以隱性融入的方式，通過課后習(xí)題、“語文園地”滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。第二、三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的言語材料和言語經(jīng)驗(yàn)，對國家通用語言文字有了初步認(rèn)識和了解，感性思維能力和理性思維能力逐漸提高，探究意識和欲望不斷增強(qiáng)，教材開始逐步強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性設(shè)計(jì)，將“語文園地”中的“交流平臺”改造為“梳理與探究”，設(shè)計(jì)指向單元總結(jié)與回顧、課文整合與貫通的綜合性、情境性，甚至帶有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群要求由隱性融入向顯性體現(xiàn)過渡。第四學(xué)段，學(xué)生的語文能力進(jìn)一步提高，言語積累進(jìn)一步增加，抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，融通、關(guān)聯(lián)、整合學(xué)習(xí)的意識不斷增強(qiáng)，教材進(jìn)一步強(qiáng)化單元整合設(shè)計(jì)，在單元導(dǎo)語中凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，并設(shè)置“閱讀綜合實(shí)踐”，加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)的整合性和貫通性，以顯性體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。比如，七年級上冊第一單元“單元導(dǎo)語”新增“用文學(xué)語言營造了富有詩意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙，生活的醇美”等語句，設(shè)計(jì)“在朗讀中感受語言的美”這一單元核心任務(wù)，顯性體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中要認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，體會“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)計(jì)意圖，從中尋繹新修訂語文教材落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的具體方式。

四、以六大任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，充分落實(shí)任務(wù)群要求

新版課標(biāo)圍繞六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，分學(xué)段提出了80項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和要求等方面，同時(shí)在總目標(biāo)、四類實(shí)踐活動分類目標(biāo)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出了諸多新理念、新要求。教材編委會和修訂組認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，在修訂教材的過程中將80項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)理念拆分成條目，與現(xiàn)行教材單元組成、任務(wù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了全面的“對標(biāo)”，以查漏補(bǔ)缺。已有的內(nèi)容，根據(jù)新理念進(jìn)行優(yōu)化；不足的內(nèi)容，根據(jù)新要求進(jìn)行充實(shí)；缺失的內(nèi)容，專門進(jìn)行增補(bǔ)設(shè)計(jì)。

比如，新版課標(biāo)設(shè)計(jì)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化實(shí)用性閱讀策略、實(shí)用類文本閱讀能力發(fā)展和真實(shí)情境下交流能力的培養(yǎng)，提出“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息”“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”等要求。據(jù)此，初中語文教材在新聞、演講、說明文等單元做了針對性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀和表達(dá)中的目的、對象、場合、身份意識，以有效落實(shí)提取關(guān)鍵信息、真實(shí)情境表達(dá)、跨媒介閱讀與交流等要求。以八年級上冊第五單元為例，教材以“提取和整合主要信息”為目標(biāo)，在預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、“閱讀綜合實(shí)踐”中分別設(shè)計(jì)針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性表達(dá)策略。具體來說，《中國石拱橋》預(yù)習(xí)二要求學(xué)生“快速閱讀課文，看看能否把握有關(guān)中國石拱橋的一些重要信息”；課后練習(xí)一要求學(xué)生提取關(guān)鍵信息，填寫表格，并分享發(fā)現(xiàn)，練習(xí)二要求學(xué)生繪制趙州橋示意圖，標(biāo)示數(shù)據(jù)；“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)二要求學(xué)生體會寫作目的、讀者對象差異帶來的內(nèi)容選取和寫法上的調(diào)整，并開展根據(jù)目的和對象有效表達(dá)的寫作實(shí)踐。這些設(shè)計(jì)是新修訂語文教材在“對標(biāo)”基礎(chǔ)上所做的針對性設(shè)計(jì)，目的是充分落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的新理念、新要求。

五、以學(xué)習(xí)單元為載體，把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，強(qiáng)化整合性設(shè)計(jì)，有效組織課程內(nèi)容

落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，關(guān)鍵在于把握其精神實(shí)質(zhì)。新版課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)”，“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”要依托具體的單元來組織；設(shè)計(jì)具有情境性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出真實(shí)情境下的語言運(yùn)用實(shí)踐，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念；“群”字體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的綜合性或整合性的特點(diǎn)，需要通過單元的整合設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的整合設(shè)計(jì)等來實(shí)現(xiàn)。

新修訂語文教材的一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)專題或微課程，它提供完整的學(xué)習(xí)場景，由課堂內(nèi)到課堂外，由學(xué)科內(nèi)到跨學(xué)科，整合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)及情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素，構(gòu)建了綜合的言語實(shí)踐系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)主題和語文要素是單元構(gòu)建的核心，教材據(jù)此組織多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)支架。新修訂語文教材進(jìn)一步明確了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，第二、三學(xué)段語文教材在單元起始頁增設(shè)人文主題條目，修改語文要素的表述，使單元人文主題更加凸顯，素養(yǎng)目標(biāo)更加清晰。

學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要載體，承載著語文要素落地的職能。新修訂初中語文教材在“預(yù)習(xí)”“思考·探究·積累”“閱讀提示”中設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了設(shè)計(jì)的開放性和探究性，強(qiáng)化了一些任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)。為強(qiáng)化單元一體化設(shè)計(jì)，凸顯整合性，教材增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”，設(shè)計(jì)旨在貫通單元學(xué)習(xí)、落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)習(xí)任務(wù)從人文主題探討、讀法寫法探究、語言知識運(yùn)用三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)單元的閱讀任務(wù)，自主、合作開展體驗(yàn)性和探究性活動，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合貫通、總結(jié)提升、拓展延伸，并在此過程中綜合發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以課文為主，涵蓋相關(guān)拓展閱讀資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體。經(jīng)典性、文質(zhì)兼美的特質(zhì)決定了課文可以帶給學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此，我們不能僅僅將課文視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料。

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取知識和發(fā)展素養(yǎng)的輔助，在教材中體現(xiàn)為“注釋”“旁批”“閱讀提示”等的設(shè)計(jì)，以及相關(guān)的語文知識、背景資料等。比如，七年級上冊第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)一提供“鏈接材料”，介紹重音、停連的知識，幫助學(xué)生完成“借助朗讀體會語言之美”的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)評價(jià)旨在檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、參與程度，以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等，包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，要求教師在教學(xué)過程中通過廣泛收集過程性數(shù)據(jù)、紙筆測試等方式加以測定。

總之，語文教材的修訂以穩(wěn)為主，不做顛覆式變革，堅(jiān)守語文本質(zhì)，堅(jiān)守中華民族風(fēng)格，堅(jiān)持貼近教學(xué)實(shí)際，保留了現(xiàn)行義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材的突出亮點(diǎn)和特色；同時(shí)未故步自封，而是以“進(jìn)”為追求，應(yīng)時(shí)而進(jìn)，“對標(biāo)”而進(jìn)，因問題而進(jìn)，因創(chuàng)新而進(jìn)，著力體現(xiàn)新的特色。經(jīng)過系統(tǒng)編修，義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材的育人價(jià)值進(jìn)一步凸顯，時(shí)代特色進(jìn)一步增強(qiáng)，單元的整合性進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性進(jìn)一步增強(qiáng)，知識的豐厚度進(jìn)一步增加，內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)一步提升，小、初、高教材的銜接性更加緊密。

（作者單位：人民教育出版社）