在“雙減”政策背景下，教育領(lǐng)域正發(fā)生深刻的變革，此次改革的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不僅要面向全體學(xué)生，還要體現(xiàn)出因材施教和分層作業(yè)的原則，以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本次作業(yè)設(shè)計(jì)主要從梯度設(shè)計(jì)、廣度拓展、溫度關(guān)懷、個(gè)性化定制、跨學(xué)科融合等多個(gè)方面展開詳細(xì)的討論，在滿足減負(fù)增效的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

個(gè)性化語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要追求減負(fù)增效（提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，還要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)），這意味著當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)要避免傳統(tǒng)的單一性、機(jī)械化的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生思維以及情感價(jià)值觀等。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的作業(yè)框架，創(chuàng)新作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，在控制書面作業(yè)總量的前提下，通過探究閱讀、口頭表達(dá)、創(chuàng)意寫作、項(xiàng)目式作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文學(xué)科的魅力。其具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）功能性原則

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于深度激活學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動力與作業(yè)完成的自主性，通過構(gòu)建豐富的、多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)書寫過程中體驗(yàn)并感受樂趣，促進(jìn)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在聽、說、讀、寫、看、思等多維度的綜合發(fā)展，這一期間，將為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣與能力，積極探索，并獲得成長。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要警惕作業(yè)設(shè)計(jì)過量問題，這可能是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的絆腳石，當(dāng)作業(yè)總量超過學(xué)生的心理、生理承受能力時(shí)，不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，導(dǎo)致作業(yè)的教育價(jià)值大打折扣。

（二）實(shí)踐性原則

語文與其他學(xué)科相比，不僅要聚焦學(xué)生對文字的理解和應(yīng)用，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)、人際交往等綜合能力的培養(yǎng)，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，成為當(dāng)前語文教師面臨的難題。個(gè)性化作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，可以通過多元化的實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，如表1所示。

（三）開放性原則

語文作為一門兼具開放性、發(fā)展性的語言學(xué)科，其魅力更多地表現(xiàn)在無限的探索空間與個(gè)性化的語言表達(dá)，鑒于此，個(gè)性化作業(yè)的出現(xiàn)不僅是實(shí)現(xiàn)“大語文觀”教育理念的具象化載體，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要秉持開放的態(tài)度，將作業(yè)設(shè)計(jì)視為一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示、自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的深度思考。為了實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)真正的個(gè)性化與有效性，教師需要提前做好互動參與的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，以小學(xué)一年級作業(yè)為例，“雙減”政策全面落地后，為了降低低年級學(xué)生的考試壓力，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾硗ㄖ?，明確提出“小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試”，多數(shù)學(xué)校積極響應(yīng)教育部的號召，一、二年級不再留紙質(zhì)的家庭作業(yè)。在這樣的背景下，教師需要重新思考小學(xué)低年級作業(yè)形式與內(nèi)容，以更好地適應(yīng)新政策的要求，同時(shí)保障學(xué)生有足夠的時(shí)間在沒有傳統(tǒng)書面作業(yè)的情況下，有效地學(xué)習(xí)與鞏固語文知識。

二、小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略及樣態(tài)說明

在“雙減”政策背景下，我國教育部門正在積極開展“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，對于一年級和二年級的學(xué)生來說，已明確規(guī)定不得布置家庭書面作業(yè)，以保障學(xué)生可以擁有更多的自由探索與全面發(fā)展的時(shí)間。這一政策與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)要求不謀而合，共同指向培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造力在內(nèi)的四大素養(yǎng)。本文主要針對一年級學(xué)生展開討論。對于一年級學(xué)生來說，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)活動的延伸，還是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師需要遵循功能性、實(shí)踐性和開放性的原則，以更好地適應(yīng)“雙減”政策，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況、知識掌握程度、學(xué)習(xí)潛能以及個(gè)人接受能力存在明顯的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)必須摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，采用“梯度化”的分層學(xué)習(xí)策略，其本質(zhì)是為不同層次學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此設(shè)計(jì)一系列多元化、難度適中的作業(yè)任務(wù)，以此來保障作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、有效性。

（一）作業(yè)形式多樣化，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

對于小學(xué)一年級來說，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)需要融入聽、說、讀、寫、畫等多種元素，以此來培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言應(yīng)用能力、批判性思維、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等多個(gè)方面。以一年級下冊的《古對今》為例，本單元的教學(xué)要素是“掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律、識字，感受識字帶來的樂趣，學(xué)會辨析形近字、同音字”。并由此確定本單元的作業(yè)目標(biāo)、訓(xùn)練要素，如表2所示。

《古對今》作為一首充滿韻律以及節(jié)奏的對韻歌曲，在教學(xué)中以對子的形式生動地描繪出了自然界的美麗與和諧，本詩歌共由三小節(jié)構(gòu)成，每小節(jié)有四行，其遵循統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，在詩歌中前兩行采用單音節(jié)對仗方式，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”，內(nèi)容簡單且富有韻律，后兩行則采用了雙音節(jié)對仗的方式，按照“嚴(yán)寒對酷暑”“和風(fēng)對細(xì)雨”“鶯歌對燕舞”，由此生動地展現(xiàn)出自然界事物的對比，為一年級的學(xué)生勾勒出四季更迭的景象，從冬到春，從夜到晝，呈現(xiàn)出了自然界的勃勃生機(jī)以及萬物生長的規(guī)律。因而在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師采用朗讀與說唱結(jié)合的方式，學(xué)生可以更好地感受詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏和音律，通過跨學(xué)科的方式加深學(xué)生對歌詞內(nèi)容的理解。整首詩歌朗朗上口、明朗輕快，在學(xué)唱時(shí)與手勢相結(jié)合，增強(qiáng)了詩歌的趣味性，輔助學(xué)生更好地記憶與理解詩歌中的文化、禮儀與語言。

教師可采用圖文并茂的課堂作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧在一年級上冊所學(xué)的《對韻歌》，拓展閱讀《聲律啟蒙》，讓學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作中感受并體驗(yàn)我國傳統(tǒng)韻律之美，將詩歌的學(xué)習(xí)與繪畫相結(jié)合，在跨學(xué)科作業(yè)中，激發(fā)個(gè)人對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容整合與分層設(shè)計(jì)

以一年級下冊第二單元“語文園地二”為例，為了增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性，教師需要將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對本單元的生字詞的理解，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要采用階梯化的方式，劃分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及拓展性作業(yè)，以滿足班中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體要求與內(nèi)容如表3所示。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

教師：同學(xué)們，歡迎大家來到我們的神奇花園！在這里有四位新朋友——生字寶寶分別為“日”“寸”“青”和“女”，每個(gè)寶寶都懷揣美好心愿，找尋到自己的好朋友，今天，我們一起幫助這些寶寶們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

（接著）教師：讓我們開始“生字寶寶尋友記”游戲，每四人一組，每組成員選擇一個(gè)生字寶寶，幫助它們找到合適的字詞朋友。

小組1：我們小組選擇的是“日”，將“日”和“十”結(jié)合起來就成了“早”。

教師：太棒了，小組1找到了日的好朋友“早”。

小組2：我們幫助的是“寸”寶寶，將“寸”與“走之兒”就成了“過”。

教師：寸與“走之兒”構(gòu)成了“過”。

小組3：青與“三點(diǎn)水”就成了“清”，清澈的小溪水，映照著城市的美好。

（學(xué)生陸續(xù)介紹自己找到的好朋友）

教師：現(xiàn)在，我們將剛才的作品一起展現(xiàn)出來，并大聲朗讀。

（學(xué)生齊讀）

教師：現(xiàn)在我們每位同學(xué)根據(jù)屏幕上的標(biāo)準(zhǔn)，給自己剛才創(chuàng)作的作品進(jìn)行打分，評分標(biāo)準(zhǔn)包括書寫整潔、字跡正確、字體美觀。

學(xué)生1：我要給自己的作品打五顆星，我認(rèn)為自己寫得整潔、字跡正確且具有創(chuàng)意。

學(xué)生2：我給自己的作品打四顆星，目前我的作品非常整潔、正確，但是我認(rèn)為還可以增強(qiáng)創(chuàng)意點(diǎn)。

學(xué)生3：我給自己的作品打三顆星，我可以保證自己書寫正確，但在整潔與美觀方面還有待進(jìn)步。

教師：接下來，讓我們進(jìn)行小組互評。每個(gè)小組選出最優(yōu)秀的作品，給予五顆星，并解釋為什么選擇它。

（學(xué)生精神振奮，摩拳擦掌）

最后將選出的優(yōu)秀作品粘貼在精美的卡片上，制作成花束，在教室內(nèi)的“學(xué)習(xí)樂園”欄目進(jìn)行展示，給人一種賞心悅目的感覺。在這一游戲中，學(xué)生不僅提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，還進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)作力與語言表達(dá)能力。通過持續(xù)的展示與反饋，學(xué)生可以獲得正面的積極反饋，以此來培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.提高性作業(yè)

教師：同學(xué)們，“小荷”廣播站迎來了一期新節(jié)目，今天，我將為大家?guī)砹钊司磁宓墓适隆峨s交水稻之父——袁隆平》。同學(xué)們，聽到這個(gè)名字，你們心中是否涌現(xiàn)出許多問題呢？

學(xué)生1：為什么袁隆平爺爺被譽(yù)為“雜交水稻之父”呢？

學(xué)生2：袁隆平爺爺最大的心愿是什么呢？

教師：現(xiàn)在我們帶著這些問題，一同聆聽，并分組討論，得出最終結(jié)果。

小組1：袁隆平爺爺最大的心愿就是讓全世界的人們都可以遠(yuǎn)離饑餓，并通過自己的研究，讓糧食產(chǎn)量提升，世界上的每個(gè)人都可以吃飽。

小組2：袁爺爺研究的雜交水稻可以提高水稻產(chǎn)量，解決人類溫飽問題，因而被譽(yù)為“雜交水稻之父”。

教師：同學(xué)們，你們都是非常善于思考的孩子，我為你們感到驕傲。正是因?yàn)槟銈儎偛耪J(rèn)真聆聽、深入討論，才能更好地理解袁隆平爺爺偉大的貢獻(xiàn)。

（接著）教師：現(xiàn)在老師把時(shí)間交給大家，請?jiān)谧拿课煌瑢W(xué)都分享一下自己的心愿，記得使用今天所學(xué)的句型“我多想……”。

學(xué)生1：我多想爸爸不再每天加班，不要那么累。

教師：你真是一個(gè)孝順、體貼的孩子，老師在這里可以感受到你對爸爸深切的關(guān)愛。

學(xué)生2：我多想能夠探索宇宙，長大做一名宇航員，翱翔宇宙。

教師：你有一顆探索宇宙奧秘的心，希望你可以朝著自己的理想奮斗。

（學(xué)生陸續(xù)分享自己的心愿。在這次實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會如何表達(dá)自己的想法，還能夠認(rèn)真傾聽和理解他人的愿望，在這樣的交流和互動分享中，讓課堂更加生動有趣。）

通過“心愿故事”這一實(shí)踐性作業(yè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用“我多想……”來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在這期間，緊抓課堂中“偏正結(jié)構(gòu)”短語教學(xué)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰、具體的思考，闡述自己的心愿，以此來達(dá)到造句練習(xí)的目的。這并非傳統(tǒng)意義上的造句，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照本文學(xué)習(xí)的表達(dá)方式靈活應(yīng)用。聽說實(shí)踐類作業(yè)對于低年級學(xué)生來說，可以達(dá)到減負(fù)增效的效果。

3.拓展性作業(yè)

針對低年級學(xué)生的認(rèn)知情況，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生水平需求的多層次作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力、興趣以及需求自主選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在合適的平臺上進(jìn)行個(gè)人能力的展示，發(fā)揮學(xué)生長處。仍以“語文園地二”為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可采用了六種不同類的作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中包括讀一讀、寫一寫、說一說、畫一畫等，作業(yè)內(nèi)容與形式豐富多樣，并在此基礎(chǔ)上將其歸納為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和拓展性作業(yè)。前文已經(jīng)闡述了基礎(chǔ)性作業(yè)與提高性作業(yè)，在這里主要是圍繞拓展性作業(yè)展開。

拓展性作業(yè)部分與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生需要運(yùn)用綜合能力，因而更適合學(xué)有余力或者渴望挑戰(zhàn)的學(xué)生，如改編《種太陽》歌詞，讓學(xué)生真正唱出自己的心愿，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力。

教師：同學(xué)們，你們是否將心中的太陽畫好呢？這小小的太陽，是你們美好愿望的象征，你們想將這份溫暖送給誰呢？

學(xué)生1：我畫了一個(gè)碧綠的太陽，我要送給春天，因?yàn)榇禾斓搅舜蟮爻錆M了勃勃生機(jī)。

學(xué)生2：我畫了一個(gè)粉色的太陽，我要送給我的妹妹，我希望她就像這粉色，甜美可愛。

（學(xué)生陸續(xù)介紹自己的太陽作品）

教師：我們繪制出的太陽，都承載著美好的愿望，讓我們一同在音樂的陪伴下學(xué)唱《種太陽》，將心愿填寫在心愿卡片上，并掛在心愿樹上，讓這棵樹成為教室最美的風(fēng)景線。

通過這類實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生感受到語文學(xué)科的豐富性?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思維，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)、音樂等多種學(xué)科的融合，促進(jìn)了知識的連貫性（橫向與縱向），有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在廣闊的教育天地中，育人核心素養(yǎng)將指引著教育工作者的心得方向，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展?！半p減”政策春風(fēng)吹響了“教育本真”的號角，作業(yè)作為連接課堂內(nèi)外的橋梁，教師需要打破認(rèn)知，不僅將其作為學(xué)生知識鞏固的渠道和方式，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的沃土。因此，個(gè)性化作業(yè)理應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣與愛好，探索未知，享受語文學(xué)科的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成健康積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場堡小學(xué)）

編輯：張俐麗