如何在“雙減”政策下創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方法，構(gòu)建中小學(xué)音樂教育體系已成為當(dāng)代音樂教師必須思考的問題。以人音版小學(xué)音樂六年級上冊《茉莉花》的教學(xué)為例，詳細(xì)探究了在“雙減”政策下構(gòu)建減負(fù)增效式的中小學(xué)音樂課堂的具體方法，采用交互整合式教學(xué)模式，引進(jìn)信息技術(shù)數(shù)字化資源等，構(gòu)建以學(xué)生為主體，指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)音樂課堂。

一、整合課內(nèi)外教育資源，開展音樂賞析

“雙減”政策下的音樂教育必須認(rèn)清音樂學(xué)科的教育功能、音樂課堂的教育主陣地優(yōu)勢，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣喜好的優(yōu)質(zhì)課堂。所以，教師要強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的趣味性。教師要深度分析教材內(nèi)容，正確使用教材，讓音樂教育真正立足課堂。教師還要分析教材中固有的知識點(diǎn)，并通過信息技術(shù)整合教材外可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能幫助學(xué)生解析本課音樂知識的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育資源的有效聯(lián)動，帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析音樂作品。

人音版小學(xué)音樂教材中收錄的《茉莉花》是江蘇民歌版的茉莉花。《茉莉花》不僅有著我國民間音樂的特色，還展示了中華五聲徵調(diào)式的音樂美感，是我國第一首走向世界的民歌。因此，《茉莉花》有著豐富的人文內(nèi)涵和民族精神價(jià)值，是小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)。

考慮到除江蘇民歌版以外，這首歌曲還有許多其他的版本，教師在設(shè)計(jì)音樂課資源整合時，便由此入手，提前下載好其他版本的《茉莉花》，構(gòu)建了以江蘇民歌版《茉莉花》為主、其他多個版本的《茉莉花》為輔的音樂課堂，并采取了類似語文課堂群文復(fù)讀的方式，讓學(xué)生一起賞析這幾個不同版本的《茉莉花》，說一說這幾個版本各有怎樣的特征，在聆聽后你又有了怎樣的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛走入了深度學(xué)習(xí)，遵循了“雙減”政策下以學(xué)定教、因材施教的教育要求。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同賞析了不同風(fēng)格的《茉莉花》，在對比中總結(jié)出，相較于河北版《茉莉花》的豪放、歡快，江蘇版的《茉莉花》委婉、秀美，能從中感受到如水般的柔情。為了強(qiáng)化本課的民族文化傳承價(jià)值，教師還在課上帶領(lǐng)學(xué)生賞析了女子十二樂坊演奏《茉莉花》的視頻片段，讓學(xué)生看到了傳統(tǒng)民樂配合中國民歌給人帶來的震撼之感。

二、采用交互式教育手段，調(diào)動學(xué)生情感

“雙減”政策下的中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程與教學(xué)目的都指向“立德樹人”這一根本任務(wù)，教學(xué)活動則要以學(xué)生可接受的、喜聞樂見的形式完成。例如，教師可以使用交互式的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生從情感角度走入對音樂作品的個性化賞析，獲得對音樂作品的獨(dú)特感知，繼而從個人的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知出發(fā)，感受江蘇傳統(tǒng)民歌的藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)中完成知識的內(nèi)化與情感的升華。

《茉莉花》最大的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解這首歌曲的文化價(jià)值。完全未參與過課外培訓(xùn)的小學(xué)生的樂理知識及文化感受力相對有限，單純聆聽歌曲，很難感受到江蘇民歌的特征以及這首歌曲能沖破國門走向世界的原因。所以在教學(xué)時，教師構(gòu)建了以審美及文化概念為核心的問題解決支架。

完成對歌曲的初步賞析后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了歌曲的旋律、結(jié)構(gòu)，之后，教師為學(xué)生播放了雅典奧運(yùn)會閉幕式上中國小女孩演唱《茉莉花》的視頻，通過視頻內(nèi)容喚醒學(xué)生心中的民族自豪感，之后讓學(xué)生談一談自己的感想，說一說在這種舉世矚目的時刻，聽到這首中國民歌，你的心中有怎樣的感受。并讓學(xué)生談一談，為什么此刻編導(dǎo)選擇了《茉莉花》這首歌？

通過問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論后，教師又導(dǎo)入了信息手段，使用VR設(shè)備為學(xué)生展示了宋祖英在維也納金色大廳獨(dú)唱《茉莉花》的視頻，讓學(xué)生體會歌曲的恢宏及其代表的文化價(jià)值。在VR設(shè)備的加持下，學(xué)生的欣賞體驗(yàn)更加真實(shí)，也感受到了在世界舞臺上中華民樂蓬勃發(fā)展的文化底蘊(yùn)，這對學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)有極佳的促進(jìn)作用。

此時，學(xué)生的情緒飽滿，對歌曲的理解與感悟已經(jīng)到位，找到了正確的情緒，能夠在演唱時融入個人的情感。所以，教師選擇在學(xué)生情緒激昂、熱烈之時，開展針對《茉莉花》這首樂曲的演唱技巧教學(xué)。

教師先根據(jù)《茉莉花》的D大調(diào)音區(qū)，使用“7 2 3 #4 6 7 2”這幾個音，帶領(lǐng)學(xué)生做氣息與發(fā)聲訓(xùn)練。隨后，教師示范延長低聲部的旋律，并讓學(xué)生使用“l(fā)u”音模擬跟唱。學(xué)生完成該任務(wù)后，跟著教師使用唱名完成低聲部旋律的視唱，強(qiáng)化對低聲部旋律、音高、節(jié)奏的把握后，再由教師完成分組，確定合唱的高低聲部，低聲部用唱名視唱，高聲部內(nèi)心哼唱。學(xué)生找準(zhǔn)音準(zhǔn)、節(jié)奏后，高低聲部即可共同使用唱名開展合唱練習(xí)，準(zhǔn)確掌握旋律聲部、平衡聲部和聲、聲部進(jìn)出與強(qiáng)弱關(guān)系后，即可配合歌詞合唱。

三、設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師可以圍繞課本內(nèi)容、重難點(diǎn)知識、音樂背后的主題內(nèi)涵等，設(shè)計(jì)可供學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，給學(xué)生帶去沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與自主探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并在以前的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下嘗試自行分析問題與解決問題。

在課上，教師使用線上學(xué)習(xí)平臺，聯(lián)動學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)終端構(gòu)建了線上線下混合式的教學(xué)模式，在線上平臺中給學(xué)生提供了與《茉莉花》這首歌曲及茉莉花這種植物相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如百科資料、科普內(nèi)容、音視頻資源等，供學(xué)生在課上自主閱讀、自行學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生根據(jù)搜集到的資料和信息理解歌曲意思，并提出以下問題。

請看這句歌詞“好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家”，同學(xué)們聽到這句歌詞時，有怎樣的感受呢？想到了什么？如何把握這句歌詞的情緒？

通過精準(zhǔn)的問題，教師引出本首歌曲的演唱難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生走入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。學(xué)生應(yīng)基于對歌曲的解析、理解以及以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，找到演唱歌曲所需的情感。

在自主探索的過程中，教師并未限制學(xué)生的思路及思考方向，還給學(xué)生提供了大膽質(zhì)疑、提問的機(jī)會。在自主探究中，學(xué)生遇到的所有問題都可以詳細(xì)記錄下來，等待該環(huán)節(jié)結(jié)束后向教師提問。教師接收到學(xué)生的提問后，即可了解學(xué)生還有哪些不懂的問題，有利于掌握學(xué)情。教師可以從問題中分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌時的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的音樂能力、知識層次的發(fā)展?fàn)顩r，隨后通過反問、索引、答疑等方法，為學(xué)生講述音樂知識，幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)路上遇到的困難。

教師除答疑之外，還可以給學(xué)生提供互相問答的機(jī)會，即一名學(xué)生在提出問題后，有想法或有答案的學(xué)生可以舉手發(fā)言回答這名學(xué)生的問題。若學(xué)生可以自主解決問題，教師便要對雙方進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)；若學(xué)生只解決了部分問題，教師要及時補(bǔ)充，為學(xué)生講解知識的內(nèi)核及具體內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)交互式小組項(xiàng)目活動，引導(dǎo)知識內(nèi)化

交互式小組項(xiàng)目活動是“雙減”政策下常用的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目式活動中，教師基于本課的教學(xué)內(nèi)容提出一個具體問題，要求學(xué)生以小組為單位開展探究。學(xué)生將被劃分為不同的項(xiàng)目小組，一組內(nèi)既有能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，又有基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，通過同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方法，將這些學(xué)生組合在一個小組中，讓他們自行分工，找到最適合自己的位置，在集體的幫助下共同解決問題。這種形式能有效促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，使學(xué)生學(xué)會以集體力量解決問題的方法。

本課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析了《茉莉花》這首歌，還給學(xué)生提供了數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生根據(jù)個人的認(rèn)知與理解分析這首歌曲的內(nèi)涵。接下來，教師設(shè)計(jì)了小組探究活動，即本課的核心項(xiàng)目：《茉莉花》這首歌曲已成為我國一種獨(dú)特的文化符號，那么這首歌曲的魅力具體體現(xiàn)在哪？

圍繞該項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)了一系列子項(xiàng)目及該項(xiàng)目的延伸課題，供學(xué)生探索學(xué)習(xí)，如“你認(rèn)為可以與《茉莉花》相提并論的歌曲還有哪些？說說為什么”“聽完《茉莉花》這首歌，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面，請?jiān)敿?xì)描述”“如果讓你為《茉莉花》編排一出音樂劇，你會寫出怎樣的劇情”等。

不難看出，本課的核心項(xiàng)目及其子項(xiàng)目與延伸項(xiàng)目，是帶領(lǐng)學(xué)生逐漸由理性思維走向感性思維的過程，即先帶領(lǐng)學(xué)生剖析這首歌曲的獨(dú)特魅力，分析歌曲中的音樂要素，把握歌曲特征，后讓學(xué)生從感性角度探索歌曲，并以“畫面”“音樂劇”培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課題與問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的討論意識極其旺盛，也會更積極、主動地參與到討論學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

教師提出項(xiàng)目內(nèi)容之后，要求各小組學(xué)生在組內(nèi)做好分工，確定好負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組長，以及各小組成員應(yīng)完成的具體任務(wù)。隨后，在教師的監(jiān)督及輔助下，各小組學(xué)生開展項(xiàng)目探究。學(xué)生可以在組內(nèi)討論，也可以使用智慧學(xué)習(xí)終端，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找可以輔助完成項(xiàng)目調(diào)查的資料和信息。

例如，教師在巡堂時發(fā)現(xiàn)某個小組中的一名學(xué)生想到了可以與《茉莉花》對比聆聽、欣賞的歌曲，但這名學(xué)生想不起歌曲名稱，甚至連歌詞都記不清了，只記得旋律，可以哼唱。教師巡堂到該組附近時，這名學(xué)生立即尋求了教師的幫助。教師則幫助該生使用智慧學(xué)習(xí)終端中某音樂軟件的哼唱搜曲功能搜到了這首歌，輔助該組學(xué)生完成了項(xiàng)目探究?？偠灾?，在交互式小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要做好輔助工作，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究提供幫助，鼓勵學(xué)生完成項(xiàng)目。

五、優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的音樂課上，教師大多不會為學(xué)生額外設(shè)計(jì)音樂作業(yè)，這也是許多學(xué)生意識不到音樂學(xué)科重要性的原因?！半p減”的主要內(nèi)容之一便是減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，但這并不意味著“雙減”在鼓勵音樂教師不留作業(yè)。恰恰相反，“雙減”要求增加學(xué)生學(xué)習(xí)音、體、美等學(xué)科培訓(xùn)的時間與機(jī)會，所以教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置合情合理、適量且有教育意義的作業(yè)內(nèi)容。

《茉莉花》的教學(xué)結(jié)束后，恰逢周末，教師為學(xué)生布置了演唱練習(xí)作業(yè)與綜合藝術(shù)表演作業(yè)。

演唱練習(xí)作業(yè)是基于在課堂上教師組織的合唱教學(xué)活動而設(shè)置的。在課上，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下參與了合唱排練，了解了歌曲的合唱方式及演唱技巧，所以本課的演唱練習(xí)作業(yè)，是讓學(xué)生在課后與其他同學(xué)一同鞏固課上所學(xué)的合唱練習(xí)。學(xué)生可以自行組隊(duì)，約定好時間，在線上學(xué)習(xí)平臺上，通過視頻連線的方式進(jìn)行合唱排練，并錄屏保存，上傳至學(xué)習(xí)平臺供教師檢查。教師也可以直接在學(xué)生練習(xí)時進(jìn)入視頻會議，為學(xué)生提供實(shí)時指導(dǎo)。合唱練習(xí)務(wù)必要注意時間，不得過多占用學(xué)生的周末時間，適量即可。

綜合藝術(shù)表演類作業(yè)與音樂編創(chuàng)有關(guān)，教師要求學(xué)生在完全掌握這首歌曲的內(nèi)在情感、具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)，并為其編創(chuàng)一場有舞蹈、有劇情的音樂劇。學(xué)生完成合唱演練后，可共同商議基于該合唱的音樂劇劇本，研究音樂劇彩排細(xì)則。

六、總結(jié)

文章以《茉莉花》這首典型的江蘇民歌為案例，為“雙減”政策下中小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了一系列參考建議，希望各中小學(xué)音樂教師能正確理解“雙減”要求，明確音樂課的育人目標(biāo)，通過整合教育資源、調(diào)動學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開設(shè)小組項(xiàng)目活動等一系列方法與策略，落實(shí)好課堂教學(xué)，再輔以合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓整個課堂教學(xué)更完整。

（作者單位：鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）

編輯：趙文靜