《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：語文課程教學應重視“學習任務群方式”，以有效提升學生核心素養(yǎng)能力。因此，這就要求教師整合單元的學習資源，從任務群視角開展整體語文實踐活動。筆者以部編教材六年級下冊第三單元為例落實單元整體規(guī)劃下的單篇課文教學。

一、重構系統(tǒng)，構建單元框架

部編教材以雙線組合編排單元教學內容，一條是明線即人文主題，把同一主題各種體裁的文本編排在一個單元內，有利于教師自始至終圍繞單元主題展開教學；另一條則指向語文要素，著重培養(yǎng)學生的語文能力，通過課后習題、交流平臺和閱讀鏈接等助學系統(tǒng)以梯度性呈現(xiàn)。我們在確定大單元設計時，要把人文主題和語文要素巧妙地融合在一起，充分挖掘文本價值，精準定位單元主題。

（一）確定主題，統(tǒng)領單元

人教六年級語文下冊第三單元是習作單元，引導學生學會體會文本的情感表達方式，是本單元的閱讀要素；引導學生合理選擇內容以寫出真情實感則是本單元的表達要素。

教材圍繞本單元要素精心安排了《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文?！洞掖摇芬灾笔阈匾艿姆绞絹肀磉_情感，用一連串的問句抒發(fā)了對時間匆匆逝去的無奈與惋惜，也融情于景、細膩傳神地刻畫了時間流逝的蹤跡，表現(xiàn)了自己在彷徨中不甘心沉淪的志向與追求?！赌莻€星期天》把情感融入具體的人、事和景物中，通過大量的細節(jié)，生動、具體地描寫了作者史鐵生在那個星期天心理起伏變化的過程?！敖涣髌脚_”回顧梳理表達情感的方法，再通過“初試身手”喚醒學生的生活經驗，并進行練說、動筆練寫。

后面的兩篇習作例文，選材貼近學生生活，情感表達自然真實。文中通過批注引導學生關注情感表達方式，從具體事例和內心獨白的角度，內化鞏固表達方法?！傲曌鳌敝刑峁┝藘山M表達情感、心理的詞語，或積極樂觀或消極沮喪，以激活學生的思維和情感體驗。

基于以上對單元教材內容板塊的分析和梳理，我們可以非常清晰地看出編者的編排意圖，遵循學科邏輯思維和學生的認知規(guī)律。精讀課文學法、交流平臺得法、初試身手用法、習作例文知法，再到習作形成單元成果，五大模塊獨立存在又相互關聯(lián)，層層遞進，最終達到提升習作水平的實效。

基于對大單元文本的分析和情境教育理論的指引，本單元以情境式單元重組思路為導向，創(chuàng)設“書寫成長，真情印記”畢業(yè)征稿主題活動。

（二）創(chuàng)設情境，設計任務

圍繞具有挑戰(zhàn)性的單元驅動問題“怎樣選擇合適的內容寫出真情實感”進行學情分析，立足已有言語經驗，結合課程目標和學段目標設計多種情境和任務挑戰(zhàn)。六年級學生在知識儲備上已積累了相關的閱讀訓練和寫作訓練知識。從三年級到六年級，學生已經逐步學會運用想象觀察、描寫等習作知識和方法來描寫不同事物。六年級下冊第三單元，更側重學生綜合能力的培養(yǎng)，從選材到靈活運用多種抒情方法表達真情實感，習得基本規(guī)律，進行綜合表達。而多種抒情方法中的融情于景是學生需要內化的，這將成為本單元的學習難點。

教師結合以上分析，圍繞主題情境任務，對單元內容進行重組建構（見表1）?！傲曌骼摹焙汀敖涣髌脚_”組合為復習課，“初試身手”為專項練習課，改變了本單元傳統(tǒng)授課安排，融進了情境教學，實現(xiàn)了“KUD”三維目標模式，實現(xiàn)了從讀到說再到寫的過程。

二、基于整體，確定單篇目標

在單元整體規(guī)劃下的單篇教學目標，與脫離大單元任務視域下的單篇教學目標是大不相同的。單篇教學以教材為中心，圍繞教材知識點展開教學任務。單元統(tǒng)整下的單篇教學則立足單元情境主題，從任務設計、活動安排都是形成閉環(huán)，與單元主題相照應，讓單篇課文發(fā)揮最大價值。

（一）文本特點，學習價值

《那個星期天》簡單介紹了一個星期天作者等待母親帶著他去游玩的經歷，內容貼近學生生活，能引起學生的情感共鳴，其顯著的學習價值如下。

1.明暗交織。

作者非常巧妙地運用明暗線交織的方法：明線按時間順序描述了“我”一天里的心情如同坐過山車般跌宕起伏，通過細膩刻畫人物動作、語言和內心獨白表現(xiàn)作者的心理變化；暗線是對光線的描寫，借光線的變化意象襯托心情的變化，情景交融的手法更能表現(xiàn)真實的情感變化。

2.細節(jié)刻畫。

文章運用了大量的細節(jié)描寫了作者一天中從興奮、到焦急、再到委屈絕望的變化過程。如細微的動作描寫“跳、看、蹲、爬、坐”，看似簡單的動作背后藏著作者心情的微妙變化；寫歡呼雀躍著催促母親帶他去玩時，作者的語言非常簡潔，讀起來短促有力，表現(xiàn)出無限期盼的心情，到最后發(fā)現(xiàn)期望落空后，作者在對母親的語言描寫上加了提示語，節(jié)奏變得舒緩柔和，暗示著母親的內疚、作者內心的崩潰。內心獨白在本篇文章中作者多處使用。語言描寫與心理獨白交織在一起營造出了作者如怨婦般的念念叨叨、急切，甚至是不耐煩。這樣的描寫富有兒童的情味，易激發(fā)讀者的閱讀興趣，更容易走進角色內心。

3.具體事例。

朱自清的《匆匆》運用了具體事例來表現(xiàn)時間過得特別快，表達了作者對時間逝去的無奈與感慨?！赌莻€星期天》作者也運用了具體事例，兩者區(qū)別在于前者用事例表現(xiàn)時間過得快，后者用事例表現(xiàn)時間難熬。不同點是前者每個例子的筆墨用力平均，后者事例的描寫字數(shù)從少到多，巧妙暗示了作者在無聊的等待中時間越來越難熬。

（二）橫向關聯(lián)，確立目標

通過以上的解讀可以發(fā)現(xiàn)，本課學習以挑戰(zhàn)性的單元驅動問題“怎樣選擇合適的內容寫出真情實感”為出發(fā)點，設計單篇課文教學目標如下：

1.通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習活動，梳理概括文本主要內容，了解作者心情變化的過程。

2.引導學生抓住動作、心理獨白、對話和周圍環(huán)境的細致描寫，體會作者藏在其間的情感變化。

3.以讀促寫。用“初試身手”提供的素材，嘗試練寫融情于景的表達方法，恰當生動地表現(xiàn)內心的變化。

4.與《匆匆》一課進行比較，分析兩者情感表達方式的異同。

三、設計活動，搭建學習支架

在大單元情景設計下，教師通過制訂有意義、豐富多樣的學習活動，喚起學生積極主動參與的興趣，有效避免了模式化和滿堂灌的教學誤區(qū)。

活動一：畢業(yè)情境表真情

教師出示情境任務：

時間飛逝，一轉眼我們就要告別美麗的小學校園了，這里留下了太多的回憶。屏幕上滾動的照片，記錄著我們從稚嫩到成熟、自信的變化歷程。本單元我們班要制作一本屬于我們的青春紀念冊，選擇最能觸動你內心的那一刻記錄下來，用一個關鍵詞說說此刻的心情。

師：課前我們用一個關鍵詞記錄和交流了在小學階段印象最深的感受，這節(jié)課我們走進史鐵生《那個星期天》這篇課文，如果也要用一個表示心情的關鍵詞，你會選擇哪個？說明理由。

生1：用“失落”一詞。因為作者等了一天，盼了一天，結果還是沒有等到媽媽帶他去玩。

生2：用“委屈”一詞。媽媽多次承諾等她忙完后帶作者出去，但直到黃昏媽媽仍舊沒有忙完，作者感到特別委屈。

生3：用“著急”一詞。作者一直著急等待媽媽帶他出去，但最終還是落空了。

師：本單元習作我們也將嘗試用一個心情詞來記錄一件印象深刻的事情，習作完成、修改后將匯總到班級紀念冊里。

活動二：聚焦變化理脈絡

借助圖表支架整體把握文章內容。捕捉“光線”，感受光線變化傳情，體會作者明暗線交織行進的寫作順序，結合作者背景資料的介紹，走進人物的內心，獲得情感上的共鳴。

（教師出示表格）

師：根據表格，分別填入時間和“我”的心情變化，再根據表格談談你的體會。

生4：作者一共寫了四個時間段，分別是：早晨、上午、下午和黃昏，作者的心情從興奮、急切、焦急、失落再到失望、委屈。

生5：我從表格發(fā)現(xiàn)，作者的心情隨著時間的推移而發(fā)生變化。作者是按照時間順序記敘事情的。

生6：我發(fā)現(xiàn)作者的心情和母親有著密切的關系。母親答應帶著我出門玩，心情是期待；媽媽上午出門買菜、翻箱倒柜，作者既焦急又無奈；到了下午作者睡過頭了，又看見母親洗衣服，感到委屈失望；最后到了黃昏，母親還在洗衣服，作者著實感到惆悵和絕望。

師：老師情不自禁要為你們這個小組豎起大拇指，你們發(fā)現(xiàn)了作者的心情和“母親”關聯(lián)緊密。

生7：我們組也有新的發(fā)現(xiàn)，光線的變化也暗示了作者心情的變化。早晨“陽光明媚”，表明心情興奮激動；“我看著天看著云彩走”，心情變成焦急盼望；下午“光線漸漸暗下去……涼下去沉郁下去”，心情失落委屈；“光線漫長而急遽的變化”，心情徹底絕望。

師：一切景語皆情語。景物的描寫點綴穿插在行文之間，襯托著情感的變化。

（教師出示“交流平臺”任務一，運用景物描寫變化來襯托心情變化。）

學生匯報……

篇章教學中，教師首先要立足整體，引導學生在初讀課文的基礎上，整體感知作者的表達順序，學習作者圍繞主旨情感謀篇布局，培養(yǎng)學生整體構建習作框架的能力。其次，要引導學生領會本文作者的表達特色，學習作者借助時間變化、人物活動變化和環(huán)境變化襯托主人公的心情變化。這是學生在寫作中特別容易忽視的。最后，要鼓勵學生遷移運用方法。有機結合“初試身手”提供的素材例子，讓學生進行訓練，內化言語能力，提升習作表達水平。

活動三：聚焦特色學表達

同一單元內的各篇課文，其表達方法普遍具有相似性，相互之間又有邏輯性。教師在單元整體教學視域下進行單篇課文教學時，應充分挖掘單篇課文的特色，循序漸進地推進學習任務群活動的順利實施。

師：讀第三自然段，思考作者將情感藏在哪些具體細致的敘述中？請邊讀邊做好批注。

生8：從對話描寫中感受到了作者急切、興奮的心情。

師：很好。同桌分角色朗讀對話，找出反復出現(xiàn)的詞語，談談感受。

生9：母親一直反復地對作者說“等等”“等一會兒”，作者看出了母親其實沒有時間帶他出去玩。

師：可以將兩人的對話加上提示語嗎？請說出理由。

生10：我認為不可以。這樣整個節(jié)奏就變慢、變拖沓了，不能體現(xiàn)作者著急出門玩的心情。

生11：我也認為不可以。加上后母親忙碌的節(jié)奏放緩了，體現(xiàn)不出母親的辛苦和忙碌。

師：非常好！“噢，對不起，噢，對不起……”為什么這里作者又加上了提示語呢？能不能刪掉？

生12：此處不可以刪掉。這里的提示語，是從描寫母親語言來表現(xiàn)母親自責愧疚的內心，而且此時作者的心情已經沒有之前的急切，母親也從忙碌中停下來安慰兒子，一切都變慢了，所以此處要加上提示語。

師：看來提示語也要依據當時的情境、心情合理添加。請同學們再讀第三自然段，探究作者的情感還藏在哪些細節(jié)中。

生13：作者的自言自語、自我追問、自我安慰中。

師：是的，這也是作者表達的特色之一，運用心理獨白的表達方式揭示人物的內心世界。

教師通過品讀感悟加深學生對文本內容的理解，使學生在深刻感悟單元主題深層次含義的同時，關注單篇表達特色，使學生學會遷移運用。

活動四：對比領會悟真情

比較《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文在情感表達上的異同。

師：兩篇課文作者都用了具體的事例來描寫心情，相同之處在哪里？

生14：都抓住動詞來刻畫時間的快慢。

生15：《匆匆》用“挪移、跨過、飛走、溜走、閃過”等詞語來表現(xiàn)時間過得快；《那個星期天》用“挨、踏、蹲、爬、坐”表現(xiàn)時間過得慢。

師：這些動詞能不能調換？

生16：我認為《匆匆》可以調換，因為它們是并列關系；《那個星期天》不可以調換，因為隨著時間漸漸推移，這些動詞表現(xiàn)了作者從興奮期待到有些不耐煩的情感變化。

歌德說：內容人人看得見，含義有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密。只有在對比領會中，我們才能發(fā)現(xiàn)文本獨有的表達特色。

四、嵌入量表，重視評價導向

新課標倡導課程評價要以核心素養(yǎng)為理念，包括過程性評價和總結性評價，發(fā)揮評價的導向作用，注重評價的多元與互動。大單元任務下的單元整體教學以學生為中心，倡導學生在課堂活動中積極主動參與評價的全過程，真正做到教學評一致。教師可從兩處著手：一是把測評嵌入活動過程中，如選擇情境，就心情好與不好這兩種狀態(tài)片段練寫評價表（見表2）；二是在板塊學習的結尾處嵌入評價（見表3）。

通過以上路徑可以看出，在大單元設計的構架下，用一個貫穿始終的學習情境，整合一個單元的學習內容和學習資源，設計一個個有情境、可操作、可測評的關聯(lián)性子任務。這樣既豐富了單篇課文原有的教學價值，又凸顯了教學目標，讓學生在人文主題的熏染下，語文要素得以落地實施。無論從教師教的角度，還是學生學的角度，都更有意義和價值，更符合新課標的理念，更能獲得好的教學效果。

（作者單位：福安市坂中中心小學）

編輯：蔚慧敏

作者簡介：馬少麗（1979—），女，福建福安人，漢族，一級教師，本科，研究方向：小學語文。