新課程改革實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，開(kāi)展單元整體教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。以單元教學(xué)主題為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展等也隨之成為教學(xué)改革的趨勢(shì)與方向?！耙陨鸀楸尽弊⒅貙W(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注?；趯W(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，能夠整合碎片化的課程內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考行為，有利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于單元整體學(xué)習(xí)知識(shí)，可以逐漸培養(yǎng)他們整體與局部、宏觀與微觀的綜合思維方式，進(jìn)而從更高層次把握語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)、情感、框架等。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，展開(kāi)生本視角下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)思考，探索進(jìn)一步提升單元教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

一、教材分析

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇故事以及《池子與河流》一篇寓言詩(shī)，涵蓋古今中外，每篇故事中都蘊(yùn)含著不同的道理。結(jié)合口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、理解故事，激發(fā)他們對(duì)寓言故事的興趣并主動(dòng)閱讀更多的寓言故事。通過(guò)該單元的教學(xué)，學(xué)生能夠在熟讀文章的基礎(chǔ)上，充分把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，理解故事寓意，并學(xué)會(huì)正確的為人處世的方式。

本單元以寓言故事為核心包括三篇精讀文章以及一篇略讀文章，在具體的文章構(gòu)成形式上，包括文言文、詩(shī)歌和童話故事，但是共同點(diǎn)在于都通過(guò)文章內(nèi)容傳達(dá)了一定的道理。本單元安排的幾篇文章道理都相對(duì)淺顯易懂，比較容易引起小學(xué)生的共鳴。教師結(jié)合一些日常生活情境進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的思辨能力?！妒刂甏谩吠ㄟ^(guò)講述一個(gè)農(nóng)民整日守在樹(shù)邊等待兔子到來(lái)的故事，諷刺了不勞而獲或不知變通的行為；《陶罐和鐵罐》則是利用陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)說(shuō)明要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處；《鹿角和鹿腿》講述了難看的腿幫助鹿死里逃生，而好看的角卻讓它差點(diǎn)喪命的故事，指出要正視事物的多面性；《池子與河流》借助河流與池子不同的生活態(tài)度，告誡學(xué)生不能貪圖一時(shí)安逸而虛度年華。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的小學(xué)生有著非常豐富的想象力，但是語(yǔ)言表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提升，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要基于學(xué)生豐富的想象力做好語(yǔ)言教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課堂紀(jì)律，但是經(jīng)常無(wú)法控制自己，所以在課堂當(dāng)中教師也要注意課堂形式的多樣化與趣味性，以提高小學(xué)生的課堂專注度。

另外，本單元的基本要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。此前，學(xué)生也學(xué)習(xí)了一些寓言類的故事，對(duì)寓言故事有了基本的了解。而該單元的編排旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寓言故事的了解，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解寓言這一文學(xué)體裁。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也有了一定的字詞量積累，可以比較熟練地進(jìn)行課文誦讀，并且對(duì)寓言故事也有較大的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于隱藏在故事背后的深層含義，學(xué)生理解起來(lái)還有一定的難度。本單元也是希望通過(guò)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步了解故事所蘊(yùn)含的深層次道理。

三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解寓言文學(xué)體裁，并掌握寓言故事的藝術(shù)特點(diǎn)與寫(xiě)作手法等。

2.掌握單元新詞、生字，學(xué)會(huì)拼讀、書(shū)寫(xiě)、使用。

3.能夠熟練、有感情地朗讀課文，并體會(huì)作者情感，感悟故事蘊(yùn)含的道理。

4.能夠聯(lián)系日常生活，將故事所反映的道理與實(shí)際相結(jié)合，并與同學(xué)分享自己的想法。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：一是能夠流暢、有感情地朗讀、背誦課文；二是充分理解故事中的道理并可以在日常生活中進(jìn)行思考與延伸。

教學(xué)難點(diǎn)：一是講解故事中使用的修辭手法與描述方式；二是建立對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)如何從故事中感悟道理形成自己的想法。

四、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)思路

本著以學(xué)生為中心的單元整體教學(xué)思想，將該單元的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為1個(gè)核心大任務(wù)與5個(gè)子任務(wù)，細(xì)分為14個(gè)活動(dòng)，共10個(gè)課時(shí)。將單元核心任務(wù)確定為“走進(jìn)寓言王國(guó)”，5個(gè)子任務(wù)分別圍繞故事導(dǎo)入以及讀、畫(huà)、寫(xiě)、講5個(gè)角度展開(kāi)。其中安排1個(gè)課時(shí)用于單元導(dǎo)入，引出單元主題以及具體的單元任務(wù)安排，做好小組分工，為之后的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.單元導(dǎo)讀，啟動(dòng)任務(wù)

師：同學(xué)們，你們之前學(xué)過(guò)寓言故事嗎？

生：學(xué)過(guò)！

師：那你們知道“寓言”是什么意思嗎？我們一起拿出字典查一查它的意思吧。

生：（翻閱字典之后）寓言是一種用故事來(lái)表達(dá)意味深長(zhǎng)的道理，并給人啟示的一種文學(xué)體裁。

師：很棒，那還記得我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事嗎？或者你們知道哪些寓言故事呢？

生：《烏鴉喝水》《井底之蛙》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》……

師：（出示反映《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長(zhǎng)》故事的圖片）同學(xué)們，這有四張圖片，你們看看分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)故事。

生：《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長(zhǎng)》。

師：非常好，那你們知道寓言有什么作用嗎？

生：用講故事的方式告訴我們一些做人的道理。

師：是的，接下來(lái)這一個(gè)單元就是一些寓言故事，我們也將開(kāi)啟“走進(jìn)寓言王國(guó)”的任務(wù)旅途，讓我們一起學(xué)習(xí)一下本單元的幾篇寓言故事吧。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的寓言故事，并且通過(guò)查字典的方式充分了解“寓言”的含義。后結(jié)合一些圖片對(duì)應(yīng)故事名稱的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借此導(dǎo)入單元主題。）

2.自主預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字

師：昨天我們布置了導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)們也提前閱讀了本單元的幾篇寓言故事，那大家有什么問(wèn)題嗎？

生1：有一些生字不認(rèn)識(shí)。

生2：有的句子不太明白是什么意思。

師：那我們?cè)谟龅阶约翰粫?huì)的生字時(shí)，有什么辦法解決呢？

生1：查字典。

生2：?jiǎn)柊职謰寢尅?/p>

師：好的，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)一下這幾篇故事中出現(xiàn)的一些生字。（出示單元生字PPT）

師：有哪個(gè)同學(xué)能試著讀一下這些字呢？

生1：（舉手，并起立）我只認(rèn)識(shí)其中的幾個(gè)，稱、驕、罐、禁。

師：很好，那接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)一下這些生字吧。

（按照投影中的讀音拼讀，并大聲誦讀）

師：現(xiàn)在我們一起認(rèn)識(shí)了本單元的生字，接下來(lái)我們回到課本朗讀一下課文吧。

（學(xué)生朗讀課文，教師相機(jī)正音）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法認(rèn)識(shí)生字，之后梳理單元生字并學(xué)習(xí)，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。然后結(jié)合個(gè)人讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生初步感悟文章內(nèi)容，了解故事角色的特點(diǎn)。）

3.細(xì)讀課文，理解文意

教師針對(duì)單元的四篇文章逐一細(xì)讀講解，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，并結(jié)合注釋、插圖以及日常生活經(jīng)驗(yàn)等，充分理解故事含義。以下以《守株待兔》一文為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

★活動(dòng)一

師：（出示體現(xiàn)“因釋其耒而守株”的插圖）哪位同學(xué)可以說(shuō)一下這幅圖描繪的是文章中的哪句話呢？

生1：因釋其耒而守株。

師：很好。那你們知道這句話是什么意思嗎？讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇文章。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)插圖猜句子的方式吸引學(xué)生的注意力，然后提出問(wèn)題為接下來(lái)文章的細(xì)讀奠定基礎(chǔ)，引出授課內(nèi)容。）

★活動(dòng)二

師：學(xué)完這篇文章之后，你們還有什么問(wèn)題嗎？

生：農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被別人嘲笑呢？

師：非常棒的問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題，還需要我們一起來(lái)回憶一下整個(gè)故事的過(guò)程。

師：故事的起因是什么？

生：一只兔子突然跑過(guò)來(lái)撞在樹(shù)樁上死了。

師：接下來(lái)發(fā)生了什么事呢？

生：旁邊的農(nóng)夫看到后便放下手中的農(nóng)活守在樹(shù)樁旁邊，希望可以再得到一只兔子。

師：結(jié)果怎么樣呢？

生：沒(méi)有再得到兔子，農(nóng)夫自己反而成了宋國(guó)人的笑話。

師：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆笆刂甏谩蹦兀?/p>

生1：因?yàn)樗X(jué)得不用勞動(dòng)就能有兔肉吃。

生2：因?yàn)樗胍粍诙@。

師：很棒，那同學(xué)們知道農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被別人笑話了嗎？

生：因?yàn)橥米幼菜啦⒉皇墙?jīng)常發(fā)生的，農(nóng)夫幻想不付出勞動(dòng)就有回報(bào)，什么都不干，一直守在樹(shù)樁旁邊等著兔子撞死。

（設(shè)計(jì)意圖：采用互動(dòng)式提問(wèn)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析故事發(fā)展過(guò)程，并引出兔子撞樹(shù)而死的偶然性以及農(nóng)夫妄想不勞而獲的愚昧，從而全面理解故事的寓意。）

★活動(dòng)三

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了寓言是通過(guò)故事的方式反映一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，你們能聯(lián)系自己的日常生活說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有類似的事情呢？

生1：有的人總是花很多錢(qián)去買(mǎi)彩票，想靠中獎(jiǎng)發(fā)大財(cái)，這樣就不用工作了。

生2：有的人總是偷東西。

生3：有的同學(xué)一次考試前沒(méi)有復(fù)習(xí)，卻取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然后就想著以后不用復(fù)習(xí)也能考得很好。

師：如果穿越回過(guò)去，你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么呢？

生：你可真是傻啊，兔子撞死又不是天天都會(huì)發(fā)生的，怎么能妄想不勞動(dòng)就一直有兔肉吃呢？

師：（出示《南轅北轍》故事）接下來(lái)大家先通讀一下這個(gè)故事，然后小組討論一下這個(gè)故事講了什么，告訴我們什么道理。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際深化學(xué)生對(duì)故事寓意的理解，并將故事道理應(yīng)用于實(shí)踐，將對(duì)文言文寓言故事的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他故事中，切實(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。）

4.發(fā)揮想象，看圖習(xí)作

師：大家來(lái)看看這幅圖（如圖1），通過(guò)這幅圖大家看到了什么？人物在做什么呢？你有什么想法或者疑問(wèn)嗎？

生1：圖1中有個(gè)農(nóng)民伯伯，他正坐在地上想事情呢。

生2：他在想象一只兔子會(huì)撞到旁邊的樹(shù)樁上。

生3：我想他為什么不去干活，要坐在這里想這些事情呢？

師：非常好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那接下來(lái)大家就以小組為例用自己的話把這幅圖講成一個(gè)故事吧。

（討論一段時(shí)間后）

師：有哪位同學(xué)想跟大家分享一下自己的故事呢？

生1：某天下午，一個(gè)農(nóng)民伯伯在田地邊坐著，他不去鋤地，反而坐在地上想，如果有一只兔子跑過(guò)來(lái)撞到樹(shù)樁上撞死就好了。

師：很好，那大家一起來(lái)總結(jié)一下，我們的故事里邊通常都需要哪些要點(diǎn)呢？

生1：人物、時(shí)間。

生2：地點(diǎn)。

生3：在干什么。

師：很好，老師這里還有一組圖片（如圖2），請(qǐng)大家一起觀察然后再將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)寓言故事吧。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，之后出示一組有關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編制寓言故事，這種方式能夠通過(guò)小組討論的方式引發(fā)思考，并激發(fā)創(chuàng)造靈感。）

5.小組合作，交流分享

師：通過(guò)本單元幾個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們都有了講故事的想法，那我們就以小組為單位，各自準(zhǔn)備一個(gè)寓言故事進(jìn)行展示吧。

生：用什么方式展示呢？

師：什么形式都可以，可以通過(guò)角色表演、小視頻、古詩(shī)朗誦等。

（小組內(nèi)部討論交流）

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的故事以及展示方式，與同學(xué)們一起合作討論之后進(jìn)行故事分享和展示。小組分工合作的方式也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。）

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

生本理念下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的課堂主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)更加多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高評(píng)價(jià)的全面性。因此在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做好持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為觀察。以寓言單元的故事分享為例，教師在分享故事之前就要先制訂好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出最有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等共同參與的方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容也要盡可能多元化，教師、學(xué)生從故事內(nèi)容的趣味性、表演的感染性、表達(dá)的自如性、故事選擇的吸引性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠全方位了解自己的表現(xiàn)，并有進(jìn)一步改進(jìn)的方向。單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要及時(shí)做好單元教學(xué)總結(jié)，升華單元教學(xué)效果，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要以引進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的方式，緊扣教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求，以此保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展單元整體教學(xué)的時(shí)候，圍繞核心素養(yǎng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與反思貫穿于整個(gè)過(guò)程，結(jié)合深度分析方式提高評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，做好自我總結(jié)反思的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，真正達(dá)到以評(píng)促教的目的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要逐漸將以“教”為中心的方式向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的課堂主體性。同時(shí)，基于傳統(tǒng)教學(xué)做好單元系統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與資源整合也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。以生為本的單元整體教學(xué)能夠很好地契合新課標(biāo)教學(xué)要求，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的教育需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，立足單元整體教學(xué)高度，做好單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)，以此全面助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)教育管理中心）

編輯：李琴芳

作者簡(jiǎn)介：贠寶俊（1982—），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。