閱讀是小學(xué)階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的知識(shí)和寫(xiě)作素材，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)文閱讀能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人思維能力獲得發(fā)展，確保學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教育、思辨教育以及寫(xiě)作教育的融合，發(fā)散學(xué)生的思維，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《魯濱遜漂流記》作為一部冒險(xiǎn)類外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，首先，書(shū)中介紹了各種有關(guān)航海、冒險(xiǎn)、生存等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面。其次，全書(shū)語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)難度較小。且全書(shū)以魯濱遜如何在荒島生存為主線，情節(jié)跌宕起伏，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，《魯濱遜漂流記》一書(shū)的主人公魯濱遜雖然身處絕境，但是仍然不畏艱難險(xiǎn)阻、心懷希望，其在荒島中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中得到心靈的觸動(dòng)以及情感的共鳴，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、閱讀前激活學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃

整本書(shū)閱讀的前提是制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。為了保證整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)的閱讀習(xí)慣以及閱讀速度，制訂符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行整本書(shū)閱讀（如表1所示）。首先，學(xué)生可以將《魯濱遜漂流記》分為二十篇單篇文章，要求學(xué)生二至三天完成一個(gè)篇章的閱讀。學(xué)生在半個(gè)學(xué)期左右便可以閱讀完整本書(shū)。其次，教師可以在學(xué)生每閱讀完一個(gè)篇章后，便通過(guò)閱讀隨筆，將自身的閱讀計(jì)劃、閱讀感知以及讀后感進(jìn)行記錄，教師定期檢查學(xué)生的閱讀隨筆完成情況，保障學(xué)生嚴(yán)格踐行整本書(shū)閱讀計(jì)劃。最后，教師在全部學(xué)生閱讀完畢后，可以開(kāi)展一節(jié)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得，對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向同學(xué)推薦自己認(rèn)為值得一讀的名著，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

（二）銜接課內(nèi)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《魯濱遜漂流記》是小學(xué)生必讀國(guó)外名著之一，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材也涉及了《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，教師可以合理地利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的文章積極開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系課內(nèi)外閱讀內(nèi)容。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以以語(yǔ)文教材中的《魯濱遜漂流記》節(jié)選片段為例，以文章中的故事為基礎(chǔ)，推薦學(xué)生閱讀整本《魯濱遜漂流記》，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在日常的閱讀中，可以摘抄其中的優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)下閱讀感悟，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作積累更多的素材。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以以相關(guān)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從單篇閱讀向整本書(shū)閱讀轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸及補(bǔ)充。

（三）借助閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

《魯濱遜漂流記》中有關(guān)國(guó)外風(fēng)土人情的部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言具有一定難度。如果學(xué)生的知識(shí)積累不足，那么其理解《魯濱遜漂流記》的暗線及情感具有一定難度。因此，教師可以先借助閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生的閱讀難度。閱讀問(wèn)題主要可以分為兩種，一種是囊括全書(shū)內(nèi)容的問(wèn)題，另一種是根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找答案，自我理解、消化相關(guān)知識(shí)。囊括全書(shū)內(nèi)容的問(wèn)題，即結(jié)合《魯濱遜漂流記》整本書(shū)內(nèi)容設(shè)置閱讀問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)及猜測(cè)正式閱讀。在具體的《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從書(shū)名入手設(shè)置問(wèn)題，如提出“魯濱遜為什么進(jìn)行漂流？”“魯濱遜最終漂流到了哪里？”等囊括全書(shū)內(nèi)容的閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。然后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明與《魯濱遜漂流記》有關(guān)的背景故事，因?yàn)楫?dāng)時(shí)紙張比較貴重，所以作者為了吸引讀者的閱讀興趣，使讀者能夠第一時(shí)間了解書(shū)本的大致內(nèi)容，才將書(shū)命名為《魯濱遜漂流記》。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題，教師可以通過(guò)某一章節(jié)的問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)一系列閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望及閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，需要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境t69+heXaRBleoZ77M22PFA==，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。所以，為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》的閱讀興趣，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的閱讀情境，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中直觀地感受文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中。例如，為了向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，教師可以基于閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的閱讀情境中與作者進(jìn)行“對(duì)話”，拉近學(xué)生與作者的距離。在講解魯濱遜流落荒島的情節(jié)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放《魯濱遜漂流記》的視頻片段，使學(xué)生直觀地感受深處海中孤島的絕望，思考自己應(yīng)該如何克服惡劣的海情、危險(xiǎn)的海況以及孤獨(dú)的恐懼感，在海中孤島生存下去。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合《魯濱遜漂流記》的視頻片段引出《魯濱遜漂流記》原著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生結(jié)合原著說(shuō)出《魯濱遜漂流記》影視片段的改編之處，了解主人公是如何克服種種困難的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀。

二、閱讀中持續(xù)保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量

（一）引導(dǎo)學(xué)生定期梳理故事情節(jié)

因?yàn)檎緯?shū)閱讀內(nèi)容體量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，閱讀困難也較大，所以為了使學(xué)生深度參與到閱讀過(guò)程中，教師可以定期組織學(xué)生對(duì)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，保障學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。首先，引導(dǎo)學(xué)生繪制故事發(fā)展框架圖，梳理精彩片段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)已經(jīng)閱讀的故事情節(jié)通過(guò)框架圖進(jìn)行記錄，（如圖1所示）提煉其中的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵時(shí)間以及關(guān)鍵事件，將書(shū)中的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，將關(guān)鍵事件進(jìn)行有序串聯(lián)，通過(guò)定期梳理情節(jié)，保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量；其次，對(duì)于已讀部分編寫(xiě)小標(biāo)題。在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，自行為每個(gè)章節(jié)編寫(xiě)小標(biāo)題。如“魯濱遜出海遇驚險(xiǎn)，落荒島孤人勇求生”“魯濱遜巧建求生營(yíng)，居荒島妙手集物資”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生定期交流書(shū)中的精彩之處，并記錄自身的閱讀感受，并相互交流討論，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。最后，比較討論精彩的情節(jié)，感受作者寫(xiě)作手法。《魯濱遜漂流記》中的主人公天性熱愛(ài)冒險(xiǎn)，勇于征服大海，他曾經(jīng)先后五次出海航行。教師可以在每周設(shè)置一節(jié)欣賞課，讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》中的精彩之處，并表達(dá)自己的閱讀感受，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析作者的寫(xiě)作手法，從而引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫(xiě)的魅力，保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

（二）通過(guò)分析原著探究人物形象

《魯濱遜漂流記》中的主人公是一個(gè)性格復(fù)雜的人物，魯濱遜在面臨不同的環(huán)境及事件時(shí)，其反應(yīng)及心理也會(huì)不同。在《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著內(nèi)容，對(duì)人物形象進(jìn)行分析，在提升學(xué)生信息提取能力以及文本分析能力的同時(shí)，還能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握主人公魯濱遜在不同情節(jié)中的人物形象，并分析其在面對(duì)特定事件時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。首先，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，分析人物形象。在學(xué)生閱讀自己喜歡的片段后，教師可以讓學(xué)生對(duì)此片段中主人公呈現(xiàn)出來(lái)的人物形象進(jìn)行分析。比如，魯濱遜在出海冒險(xiǎn)、初遇災(zāi)害、流落荒島等事件時(shí)的反應(yīng)，這種反應(yīng)說(shuō)明魯濱遜具備什么樣的人物性格，并引導(dǎo)學(xué)生從原著中找尋關(guān)鍵詞句，作為分析人物形象的主要依據(jù)，然后以此制作閱讀思維導(dǎo)圖或者人物成長(zhǎng)檔案等，（如圖2所示）加深學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》原著內(nèi)容的理解，指引學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中把握魯濱遜人物性格的變化趨勢(shì)。其次，整合故事情節(jié)梳理人物關(guān)系。由于《魯濱遜漂流記》篇幅較長(zhǎng)，雖然主要圍繞魯濱遜一個(gè)人的漂流故事進(jìn)行講述，但是魯濱遜在漂流過(guò)程中會(huì)提到或者插入一些自己的其他經(jīng)歷，其中涉及的人物關(guān)系往往較復(fù)雜。所以，為了保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以主人公魯濱遜為核心人物，梳理故事人物與魯濱遜的關(guān)系，例如，魯濱遜與威爾斯、星期五以及佐立等人分別是什么關(guān)系，并指出他們?cè)凇遏敒I遜漂流記》中出現(xiàn)的故事情節(jié)。這樣有助于深化學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》人物性格、故事情節(jié)的理解，有效保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

（三）充分拓展強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知

為了保障學(xué)生深度理解《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)，教師可以對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行拓展。一方面，有助于深化學(xué)生對(duì)本書(shū)內(nèi)容的把握及理解；另一方面，教師還可以對(duì)本書(shū)的創(chuàng)作背景、作者人物生平以及該書(shū)的社會(huì)反響等進(jìn)行普及，使學(xué)生能夠更加清晰地了解作者的創(chuàng)作思路及文學(xué)影響力。確保學(xué)生能夠更加清晰地理解書(shū)的主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的中心思想，加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)本書(shū)作者生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解作者在文學(xué)界中的貢獻(xiàn)及地位。并指出書(shū)中的主人公魯濱遜正是作者人生軌跡的寫(xiě)照，引導(dǎo)學(xué)生了解《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作背景，揭示《魯濱遜漂流記》的核心思想。

（四）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，提升自身寫(xiě)作技巧

通過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容有了大致了解，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原著中的內(nèi)容，對(duì)于某一故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，在保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。例如，教師在講到主人公魯濱遜獨(dú)自一人漂流到荒島后，可以讓學(xué)生結(jié)合原著內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力，對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如，在魯濱遜首次流落荒島后，面對(duì)惡劣的環(huán)境以及貧瘠的物資，他想要在荒島中長(zhǎng)久生存下去，需要解決以下問(wèn)題：（1）獲取足夠的飲食以及干凈淡水；（2）能夠避免高溫以及嚴(yán)寒的房子；（3）尋求能夠保護(hù)自身、抵御猛獸攻擊的武器；（4）獲取其他未來(lái)能夠派上用場(chǎng)的物資。學(xué)生以此為切入點(diǎn)，對(duì)后續(xù)劇情進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象力，提升寫(xiě)作技巧，保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

三、閱讀后感悟書(shū)中蘊(yùn)含的思想感情

（一）引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲

閱讀是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)閱讀可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以開(kāi)展主題讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)展閱讀交流班會(huì)等，深入理解名著內(nèi)容，加深閱讀感悟。在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容及片段，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行賞析，感受作者的寫(xiě)作手法及寫(xiě)作技巧。第二，對(duì)于作者的語(yǔ)言藝術(shù)及情節(jié)安排技巧進(jìn)行賞析，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出魯濱遜最意外、最高興、最驚訝以及最危險(xiǎn)的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將自身代入相關(guān)情節(jié)中，寫(xiě)下自己的感受。第三，開(kāi)展小組討論、閱讀分享會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流不同的觀點(diǎn)，讓思維的火花相互碰撞，使語(yǔ)文閱讀課堂更加具有生命力。第四，聯(lián)系實(shí)際情況，由本及我。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：如果自己處于無(wú)助的情況下，會(huì)怎么辦？當(dāng)自己處于無(wú)助、孤獨(dú)以及挫折的情況下，自己是不畏艱險(xiǎn)、勇往直前，還是安于現(xiàn)狀，接受現(xiàn)實(shí)？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際情況，從《魯濱遜漂流記》的本身思想深度入手，寫(xiě)下該書(shū)告訴我們的人生哲理，深入作者內(nèi)心深處，去思考及感悟書(shū)中蘊(yùn)含的思想感情。

（二）完善閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀價(jià)值

為了進(jìn)一步完善整本書(shū)閱讀的價(jià)值，教師還需要對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行“階段性評(píng)價(jià)”，通過(guò)“閱讀檔案袋”對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行記錄并評(píng)價(jià)。閱讀檔案袋中包括閱讀量、閱讀任務(wù)完成情況、生僻字詞、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，客觀全面地對(duì)自身的閱讀情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指引學(xué)生的下一步閱讀計(jì)劃，總結(jié)在閱讀環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，哪些方面需要進(jìn)一步改善。其次，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的診斷和反饋功能。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)、便捷地反饋學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生還可以將閱讀成果分享到教學(xué)平臺(tái)上，方便教師點(diǎn)評(píng)及同學(xué)互評(píng)。教師也可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布最新閱讀任務(wù)，建立學(xué)生的線上閱讀檔案。

總之，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以在閱讀前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，通過(guò)閱讀導(dǎo)航，銜接課內(nèi)閱讀，借助閱讀問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激活學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)中的故事情節(jié)，分析原著探究人物形象，充分拓展強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量。在閱讀后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，完善閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀價(jià)值，感悟整本書(shū)閱讀內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到心靈的觸動(dòng)以及情感的共鳴，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市平陰縣玫瑰小學(xué)）

編輯：張俐麗