隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生語言實踐能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文言文因與現(xiàn)代漢語存在較大的差異，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難。他們對文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，探索如何將文言文改寫成現(xiàn)代文，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

以比較閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，即把教材中用現(xiàn)代文形式敘述的文言文作品與原作進(jìn)行比較，理解把握原作內(nèi)容，可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改寫后的文言文更符合現(xiàn)代閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。此其一。其二，引導(dǎo)學(xué)生把文言文作品改寫成現(xiàn)代文，掌握改寫的技巧，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀與表達(dá)能力。其三，通過改寫文言文，學(xué)生可以更深入地了解古代文化，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

本文結(jié)合教學(xué)實踐，以教學(xué)設(shè)計為例，說明如何通過比較閱讀開展教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文教材與學(xué)情分析

1.小學(xué)語文教材中的一些文章是根據(jù)文言文改寫的。如五年級上冊的《將相和》一文是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的；四年級上冊的《西門豹治鄴》一文是根據(jù)漢代褚少孫補(bǔ)《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫而成，《扁鵲治病》是根據(jù)《韓非子·喻老》改寫而成；五年級下冊的《草船借箭》一文是根據(jù)元末明初羅貫中的著名長篇章回體小說《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的等。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，原文文化內(nèi)涵豐富，主題鮮明，故事生動，情節(jié)引人入勝，富有教育意義；改寫后的文章基本保持了原文的風(fēng)格特點，最明顯的變化是語言形式由文言文變?yōu)榘自捨模Z言更加生動形象、通俗易懂，很適合小學(xué)生閱讀。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對改寫后的文章很感興趣。根據(jù)學(xué)生的興趣特點，適當(dāng)引入文言文原版，與改寫的文章進(jìn)行對比閱讀，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教材中也選編了許多文言文，其大多篇幅短小，故事性強(qiáng)，人物形象鮮明。如三年級上冊的《司馬光》和下冊的《守株待兔》，四年級下冊的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，等等?？傮w而言，小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有一定難度。再加上一些文言文課堂教學(xué)手段單一、機(jī)械，文言文閱讀與鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。

在教學(xué)實踐中嘗試運用比較閱讀方式，把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫比較、鑒別，既能開闊視野，又能鍛煉概括歸納能力，是提高農(nóng)村小學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力的有效途徑與方式。

二、比較閱讀教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計

（一）比較閱讀教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握改寫的基本方法

教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)段特點、學(xué)生的語文基礎(chǔ)和文言文作品特點等，靈活采用比較閱讀方法進(jìn)行文言文教學(xué)活動。一般而言，在小學(xué)中高年級采用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好一些。需要注意的是，不宜拔高，不宜增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)實踐中，通過一篇或數(shù)篇引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會掌握一些基本的改寫方法與技巧，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。下面的幾種方法可供學(xué)習(xí)借鑒。

1.理解原文：首先，需要深入理解文言文的原文內(nèi)容，包括字詞含義、句子結(jié)構(gòu)和上下文語境。這是改寫的基礎(chǔ)和前提。

2.詞語翻譯：針對文言文中出現(xiàn)的詞匯，要找到它們在現(xiàn)代漢語中的對應(yīng)詞或短語。有些詞語的意思可能需要根據(jù)上下文進(jìn)行推斷。當(dāng)然，改寫過程中，要把基本翻譯與概述原文大意結(jié)合起來，不必拘泥于逐字逐句翻譯。

3.調(diào)整語序：文言文的句式通常與現(xiàn)代漢語有所差異，因此需要適當(dāng)調(diào)整句子的語序以符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。例如，文言文中的賓語前置等現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中通常是不常見的。對于此類問題，教師可以讓學(xué)生調(diào)整語序，不必大講特講文言語法概念。

4.補(bǔ)充省略成分：文言文中常常會省略一些成分，如主語、賓語或介詞等。在改寫時，需要把這些省略的部分補(bǔ)全，以便讓句子更通順、易懂。

5.檢查潤色：改寫完成后，應(yīng)仔細(xì)檢查整個文本是否通順，是否有語法錯誤或邏輯不通的地方，并對改寫后的文章進(jìn)行潤色，使其語言流暢且易于理解。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

五年級上冊《將相和》一文是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的，教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，選用以下兩種思路之一進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動。針對學(xué)生語文基礎(chǔ)好的班級，教學(xué)思路是先讀文言文，再讀白話文；針對語文基礎(chǔ)一般的班級，教學(xué)思路是先讀白話文，再讀文言文。這樣做的目的是充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)起點，提升課堂教學(xué)的針對性和有效性。下面以文言基礎(chǔ)比較薄弱的班級為例，說明如何進(jìn)行比較閱讀教學(xué)活動。

1.《將相和》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點。

（1）認(rèn)識生字，積累詞語。

（2）整體感知全文，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個故事。

（3）感知廉頗和藺相如形象，說出他們的性格特點。

（4）體會文言文與白話文在人物形象塑造及語言表達(dá)方面的特點，學(xué)習(xí)改寫，用白話文講述文言作品故事。

2.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的要求。

了解司馬遷及《史記》，朗讀《將相和》2～3遍，借助工具書認(rèn)識生（字）詞。

說明：在實際教學(xué)活動中，許多教師不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，或者只提醒學(xué)生要預(yù)習(xí)。究竟要預(yù)習(xí)什么，學(xué)生往往不得而知。課前預(yù)習(xí)是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)什么？教師要提出具體要求，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前了解課文的大致內(nèi)容和背景，這樣在課堂上就能更快地跟上教師的講解，更好地理解和吸收知識。預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生對不懂的地方有初步的認(rèn)識，上課時就可以有針對性地提問，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實施過程

1.檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）抽查小組朗讀情況，注意糾正字音。

（2）讀準(zhǔn)字音，聽寫下列詞語。

無價之寶 怒發(fā)沖冠 完璧歸趙 同歸于盡

刎頸之交 負(fù)荊請罪 信守承諾

抵御 侮辱 戰(zhàn)袍 上卿

2.司馬遷及《史記》簡介（投影顯示）。

司馬遷，西漢著名的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。司馬遷年少時在父親的指導(dǎo)下，讀過大量古文，學(xué)有所成。任太史令，閱讀皇室所藏典籍，開始搜集史料。受刑之后，忍辱發(fā)憤，博覽群書，為撰寫《史記》積累了豐富的資料。他一生經(jīng)歷曲折坎坷，但始終把讀書與考察緊密結(jié)合，其鉆研的精神值得后世學(xué)習(xí)?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。

魯迅先生給予《史記》高度評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》全文，概括故事內(nèi)容，完成表1。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，感知人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力和寫作記敘文的能力。）

課文敘述了三個生動的故事。學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師組織學(xué)生概述故事，讓學(xué)生自己選擇感興趣的一個故事進(jìn)行講述。如何講好故事，需要教師精心組織。指導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的一般進(jìn)程講述，即起因—經(jīng)過—結(jié)果，以此思路培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，并填寫表格。根據(jù)教—學(xué)—評一致性原則設(shè)計此學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行閱讀活動。教師根據(jù)學(xué)生講述情況，給予學(xué)生科學(xué)、合理的評價。

講故事可以遵循以下步驟進(jìn)行，以確?；顒拥捻樌M(jìn)行，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是要提前做好準(zhǔn)備工作。在講故事之前，語文教師可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通知學(xué)生，讓他們有充分的時間選擇故事、準(zhǔn)備故事。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，語文教師可以提供一些故事書供他們學(xué)習(xí)借鑒，或者幫助他們一起準(zhǔn)備故事。

二是要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇喜歡的故事。即學(xué)生對哪個故事感興趣，就講哪個故事。這樣學(xué)生在講故事的過程中可以展現(xiàn)自己的特長，比如標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、生動形象的敘述語言、恰當(dāng)?shù)恼Z速、自然大方的姿態(tài)等。

三是要營造講故事的良好氛圍。在講故事活動開始時，教師可以營造一種輕松的氛圍，如可以通過播放輕音樂、展示與故事相關(guān)的圖片或道具等方式吸引學(xué)生的注意力。

4.文言文片段與改寫片段對比閱讀。

步驟與方式：

（1）利用多媒體展示文言文版《廉頗藺相如列傳》全文。

（2）指導(dǎo)學(xué)生默讀：遇到生字詞，采用“不求甚解”的辦法處理。提醒學(xué)生：把握句子大意即可。

（3）教師范讀全文，賞析原文亮點，總結(jié)改寫注意事項，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

片段1：趙王召見藺相如（見表2）

片段2：負(fù)荊請罪（見表3）

（設(shè)計意圖：運用比較閱讀方法，讓學(xué)生初步體會把握文言文與白話文在塑造人物形象方面的基本特點，用現(xiàn)代文講好文言故事，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文作品，學(xué)習(xí)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）

片段3：語言表達(dá)形式（見表4）

（設(shè)計意圖：讀原文并與改寫后的文本對比，可以發(fā)現(xiàn)二者各自的特點。改寫要從詞語和句子開始，把握了句子大意，改寫就不會背離原文。）

5.感知人物形象。

傳記中的人物形象具有鮮明的性格特征。依據(jù)具體事例概括人物形象，感知人物形象的魅力，也是提高文言文閱讀與鑒賞能力的一種重要途徑與方式。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語言、動作、神態(tài)、心理等感知人物形象，把握人物性格特點。通過概括與對比，學(xué)生可以得出結(jié)論——藺相如：機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、以國家利益為重、顧全大局；廉頗：居功自傲、勇于認(rèn)錯、知錯就改。

6.課堂小結(jié)。

師生互動進(jìn)行課堂小結(jié)。

（四）課堂檢測

閱讀《史記·陳涉世家》片段，并嘗試用現(xiàn)代漢語講述故事。

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。

活動方式：小組合作感知故事大意，學(xué)習(xí)講述故事。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的講述可能不盡完美。教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上予以點撥指導(dǎo)：一是猜測詞語含義。二是讓學(xué)生梳理文中故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，感知大意，嘗試講述故事。下面的改寫可供參考：

秦二世元年七月，朝廷征召許多平民去戍守漁陽，陳勝、吳廣二人都擔(dān)任小隊長，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。因天下大雨，道路泥濘，耽誤了前往漁陽的行程。按照秦朝的軍法，他們要受到殺頭的嚴(yán)厲處罰。陳勝、吳廣就在一起分析利害關(guān)系，也考慮到秦朝的暴政不得人心，決定發(fā)動起義。當(dāng)時天下百姓對秦始皇的長子扶蘇以及楚國名將項燕的生死情況并不清楚，他們二人便打算冒充扶蘇和項燕的隊伍，向受苦受難的百姓發(fā)出號召。吳廣理解并支持陳勝的主張。

（設(shè)計意圖：閱讀文言文，感知作品大意，并用白話文概括、講述故事，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，消除懼怕文言文心理的一種好方法。）

三、教學(xué)小結(jié)

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點之一。教學(xué)過程中運用比較閱讀教學(xué)策略，梳理對比要點，突出重點內(nèi)容，有助于學(xué)生條理化掌握知識要點，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力，提高閱讀鑒賞水平。其對教師備課提出的要求是依據(jù)學(xué)情，立足課堂，開發(fā)、利用教學(xué)資源，靈活處理教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（作者單位：甘肅省正寧縣東關(guān)小學(xué)）

編輯：常超波

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)中高段學(xué)生古詩文閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0876）成果。

作者簡介：高秀梅（1966—），女，本科，高級教師，任教小學(xué)語文。