問題教學(xué)法，顧名思義就是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、探尋解決方案，最終解決問題。以《小英雄雨來（節(jié)選）》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生從探究中找到樂趣，提升學(xué)生的思維能力。

一、教材分析

《小英雄雨來（節(jié)選）》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課。在本單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容、按一定順序把事情的過程寫清楚是單元教學(xué)的中心。這一單元內(nèi)容是在四年級(jí)上冊(cè)“了解和把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)要求?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》這篇文章比較長，總共有六個(gè)部分。每部分都比較長，學(xué)生閱讀起來有一定的難度。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握閱讀長文章的方法，找到文章關(guān)鍵部分，借助問題教學(xué)法，讓學(xué)生能夠自主閱讀；從課文的小標(biāo)題中把握課文的主要內(nèi)容，理解雨來為什么會(huì)被稱為“小英雄”，達(dá)到通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在問題引導(dǎo)下概述課文的主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)，能總結(jié)出雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；能更深層次地了解革命文化，掌握分析、比較、歸納等方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

2.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能通過快讀、默讀、精讀等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)長文短讀；通過運(yùn)用小組合作、討論研究等方法分析問題，并能尋找到解決問題的辦法。

3.通過學(xué)習(xí)小英雄雨來的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，感受小英雄雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，明確革命文化的教育意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)貢獻(xiàn)社會(huì)的興趣和熱情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過掌握長文短讀的閱讀方法，學(xué)會(huì)把握長文章的主要內(nèi)容，掌握按順序?qū)懯虑榈膶懽鞣椒ā?/p>

2.掌握通過解決問題獲得語文知識(shí)的自學(xué)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過品讀課文中的好詞、好句，體會(huì)景色描寫在表達(dá)情感方面的作用。

2.通過問題引導(dǎo)和課后拓展作業(yè)，掌握通過“問題”聚焦關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課。

當(dāng)我們?cè)诮淌依锝邮苤R(shí)的時(shí)候，十二歲的雨來經(jīng)歷了生死，也成為別人永記心中的英雄。經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了長文的特點(diǎn)。

學(xué)生闡述自己的疑問，教師選取其中四個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行展示；其他的問題，學(xué)生在課后探索。

預(yù)SMib1aDzT1q74LrC/pey6pTkmDs0SfiM7nHgw9SjQjs=設(shè)：為什么說雨來是英雄呢？

預(yù)設(shè)：為什么文章反復(fù)描寫了還鄉(xiāng)河的景色？

預(yù)設(shè)：這篇文章太長了，能夠總結(jié)一下閱讀長文章的方法嗎？

預(yù)設(shè)：老師，我們學(xué)習(xí)這篇課文有什么作用嗎？

教師總結(jié)：同學(xué)們提出的問題都很有想法，接下來我們就帶著這些問題，再次走進(jìn)《小英雄雨來》。

（二）問題驅(qū)動(dòng)，新課學(xué)習(xí)

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在給你們3分鐘時(shí)間，同桌之間互相討論，對(duì)這些問題的答案進(jìn)行探討和猜想。

教師指名學(xué)生回答問題。

預(yù)設(shè)：研究雨來是不是英雄，其實(shí)就是想一想雨來做了什么，這些事情符不符合英雄的定義。

教師小結(jié)：人物形象分析。

預(yù)設(shè)：研究景色，首先要分析這些景物描寫的作用，還需要掌握景物的寫作技巧，作為積累好詞、好句的養(yǎng)料。

教師小結(jié)：重點(diǎn)語句分析。

預(yù)設(shè)：閱讀技巧的總結(jié)和歸納是解決長文章閱讀問題的關(guān)鍵。

教師小結(jié)：閱讀技巧與教育意義。

教師總結(jié)：同學(xué)們，經(jīng)過對(duì)問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要解決的問題有以下四個(gè)方面：

小英雄雨來問題一：如何分析人物形象問題二：如何分析重點(diǎn)語句問題三：如何掌握閱讀技巧問題四：思考文章的教育意義

問題一：如何分析人物形象

教師讓學(xué)生再次閱讀課文第四部分，找到描寫雨來語言、動(dòng)作的關(guān)鍵詞。

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！庇陙頉]有接他的糖，也沒有回答。雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

……

教師展示當(dāng)時(shí)的生活背景資料。

資料1：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，中國沒有機(jī)械化制糖工廠，糖是一種非常稀缺的物資，農(nóng)村小孩可能從生下來都沒吃過糖。

資料2：1941～1942年，晉察冀抗日根據(jù)地進(jìn)入極端的困難時(shí)期，農(nóng)民吃糠、吃樹葉是常態(tài)。

教師讓學(xué)生找出鬼子的行為：

鬼子露出滿口金牙，做了個(gè)鬼臉，溫和地對(duì)雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護(hù)的！”說著，就叫人給他松綁。

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”他又伸出那個(gè)戴金戒指的手指，說：“這個(gè)，金的，也給你！”

教師讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，分析鬼子給雨來的是什么樣的誘惑，找出雨來面對(duì)鬼子的哄騙、威嚇甚至毒打時(shí)的舉動(dòng)和鬼子的舉動(dòng)，并進(jìn)行對(duì)比（見表1）。

表1

■

教師再次提問：為什么雨來要這么做呢？是什么讓他能夠在面對(duì)鬼子的哄騙、威嚇甚至毒打時(shí)都不動(dòng)搖呢？

教師讓學(xué)生相互溝通交流。

預(yù)設(shè)：雨來很愛祖國。

教師提問：哪里看出來的？

預(yù)設(shè)：這篇課文出現(xiàn)了三次這樣的話語。

教師提問：分別說一說，哪三次？

預(yù)設(shè)：第一次、第二次都是在上夜校的課堂上。最后一次，是在雨來被鬼子毒打的時(shí)候。

教師提問：同學(xué)們，我們現(xiàn)在清楚為什么說雨來是小英雄了嗎？

教師總結(jié)雨來的小英雄形象：機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛國……

問題二：如何分析重點(diǎn)語句

教師：課文中除了寫這么多人物，還寫了很多優(yōu)美的景色，我們今天就以這些語句為例，說一說如何研究重點(diǎn)語句。

教師指名讓學(xué)生讀出語句：

藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。

教師可以讓學(xué)生說一說這兩組景色描寫的修辭手法。學(xué)生四人一組，進(jìn)行溝通交流。

預(yù)設(shè)：這里運(yùn)用了比喻，將“浮云”比成了“紅綢子”。

教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)這兩個(gè)片段展示的不同情感。

預(yù)設(shè)：第一組讀完后覺得很開心，感覺在還鄉(xiāng)河上居住真得很舒適，對(duì)還鄉(xiāng)河很向往。

預(yù)設(shè)：第二組讀完覺得心里挺難受的，感覺這里面流淌的都是雨來的鮮血。

教師提問：這兩段文字可以不寫嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：不可以。因?yàn)榈谝唤M景色描寫，寫出了雨來的生長環(huán)境，也為接下來的內(nèi)容做了鋪墊。

預(yù)設(shè)：不可以。因?yàn)榈诙M是以景襯情，用景物描寫展現(xiàn)情感，通過將還鄉(xiāng)河美麗景色與雨來已經(jīng)犧牲進(jìn)行對(duì)比，更能展現(xiàn)人們對(duì)雨來的不舍。

教師提問：你們能總結(jié)分析重點(diǎn)語句的方法嗎？

學(xué)生小組討論，并總結(jié)。

預(yù)設(shè)：研讀重點(diǎn)語句，要看這些語句說了什么，與整篇課文的中心思想有什么關(guān)系。

預(yù)設(shè)：在研讀重點(diǎn)語句的時(shí)候，可以先體會(huì)這些語句的修辭手法、寫作手法，然后通過上下文，感受其中的情感。

教師總結(jié)：同樣一條還鄉(xiāng)河，通過不同的環(huán)境描寫，給人的感覺就大不相同了，這就是環(huán)境描寫的作用，而這種寫作方法叫作“以景襯情”。

問題三：如何掌握閱讀技巧

教師：大家回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，嘗試總結(jié)長文的閱讀技巧。

教師讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行溝通交流。

預(yù)設(shè)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過抓主要事件和引用文中語句的方法概括小標(biāo)題，是不是概括小標(biāo)題就是其中的閱讀技巧呢？

預(yù)設(shè)：這節(jié)課老師帶領(lǐng)我們對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，這是不是也是閱讀技巧呢？

教師總結(jié)：長文的閱讀，首先要抓住關(guān)鍵的語句；其次要通過細(xì)節(jié)分析，了解文章的人物特征、寫作風(fēng)格、文章主旨等。

教師：不僅如此，還有其他的方面。比如說，老師在教學(xué)中讓你們采用了哪些閱讀方法呢？

預(yù)設(shè)：選擇性的快讀、默讀、前后聯(lián)系地讀……

教師總結(jié)：閱讀的技巧還在于反復(fù)地通過不同的方法，從不同的角度閱讀，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

問題四：思考文章的教育意義

教師：這篇文章寫的是1941年的事情，而現(xiàn)在已經(jīng)2024年，中間橫跨83年，為什么我們還要學(xué)習(xí)這個(gè)故事呢？

教師讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行溝通交流。

預(yù)設(shè)：我覺得是因?yàn)檫@篇課文說的是愛國。讓我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是為了激發(fā)我們的愛國熱情。

教師：同學(xué)們，在革命年代，涌現(xiàn)出了許許多多像雨來這樣的“小英雄”，他們和我們年紀(jì)相仿卻承受了更多苦難，但他們愛國的心卻堅(jiān)如磐石永不變。這就是這篇課文的意義，讓我們學(xué)習(xí)革命先烈，讓我們熱愛自己的祖國。

（三）拓展訓(xùn)練，檢測結(jié)果

課后作業(yè)：我們今天學(xué)習(xí)的是《小英雄雨來（節(jié)選）》，運(yùn)用閱讀長文的方法，開展《小英雄雨來》的整本書閱讀，并記錄下你的收獲。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師通過隨堂提問和觀察了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鞏固能力；通過學(xué)生回答問題、小組研討的積極性以及班級(jí)氣氛的活躍程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，評(píng)估問題導(dǎo)向教學(xué)方法；通過課后小測驗(yàn)以及課后作業(yè)完成情況，判斷這節(jié)課是否已經(jīng)完成“長文短教”的目標(biāo)，確定教學(xué)效果；通過學(xué)生的周記、讀后感和小組討論總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否能夠完成知識(shí)的遷移，判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升情況。

六、教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)法能夠很好地完成單元教學(xué)目標(biāo)：

一是能化繁就簡，直擊目標(biāo)。在本課的設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生提出“問題”、教師在課堂中通過問題引導(dǎo)、在課程結(jié)束后通過問題引起學(xué)生思考等方式，將“問題”作為整個(gè)教學(xué)的主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

二是確保學(xué)生的主體地位。教師通過“問題”將自己始終放在引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份上，通過問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)閱讀技巧，以此讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)）

編輯：趙文靜