設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是當(dāng)前時(shí)代的主題，而設(shè)計(jì)思維則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵思維方式。設(shè)計(jì)思維開始作為一種教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)在高等教育課程體系中得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，成為高校用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力之一。如今，設(shè)計(jì)思維正成為一種有效解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法，作為學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容融入中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。

一、設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)思維，也稱為設(shè)計(jì)思考，字面上指的是以設(shè)計(jì)為核心的思維方式解決問(wèn)題。根據(jù)蒂姆·布朗的說(shuō)法，設(shè)計(jì)思維是一種以人為重點(diǎn)的創(chuàng)新方法，綜合考慮了人的需求、技術(shù)潛力和商業(yè)層面。對(duì)于設(shè)計(jì)思維的具體定義目前仍存在一定的爭(zhēng)議。狹義上，設(shè)計(jì)思維指的是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中的核心創(chuàng)意階段，而廣義上涵蓋了一種思維方法和思維過(guò)程。

設(shè)計(jì)思維不再局限于設(shè)計(jì)師的專業(yè)領(lǐng)域，而是成為每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本能力。特別是在教育中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以及培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)思維能力，成為許多教育工作者需要思考的問(wèn)題之一。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)對(duì)確定課程內(nèi)容、形式和設(shè)計(jì)方式具有重要影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其獨(dú)特性質(zhì)，以下從兩個(gè)方面進(jìn)行解析。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃單獨(dú)設(shè)立的。2022年，教育部公布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)其功能和實(shí)施方式產(chǎn)生了重要影響。該課程主要包括觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等探究性活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為智力化成果，如研學(xué)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容和類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性、研究性、探索性和體驗(yàn)性實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、才干，培養(yǎng)品格，助力其成長(zhǎng)。

三、融入設(shè)計(jì)思維的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)思維模型介紹

設(shè)計(jì)思維模型有多種經(jīng)典版本，其中較常用的包括Simon的線性三步驟模式、蒂姆·布朗提出的3I設(shè)計(jì)思維模式、IDEO的HCD工具包、英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)的雙鉆石階段以及斯坦福大學(xué)與IDEO公司的教育家工具包。

以斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維模型為例，它由五個(gè)步驟組成。首先是“共情”，通過(guò)與他人對(duì)話和利用多媒體工具獲取信息，以理解他人所面臨的挑戰(zhàn)。接著是“定義”，參觀真實(shí)環(huán)境并進(jìn)行反思，以擴(kuò)展對(duì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的理解，為解決挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。然后是“構(gòu)思”，通過(guò)頭腦風(fēng)暴提出觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)他人的想法，從而形成可能解決挑戰(zhàn)的方案。接著是“原型”，制作可視化的模型，將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際物品。最后是“測(cè)試”，確定原型的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處，持續(xù)進(jìn)行迭代改進(jìn)。這種設(shè)計(jì)思維模型有助于學(xué)生逐步應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

（二）融入設(shè)計(jì)思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素分析

通過(guò)對(duì)上述幾種典型的設(shè)計(jì)思維模型的比較分析，可以得出結(jié)論，不同的設(shè)計(jì)思維模型在適用場(chǎng)景、簡(jiǎn)潔程度和詳細(xì)程度上各有特點(diǎn)。例如，蒂姆·布朗提出了簡(jiǎn)潔但具有強(qiáng)烈總結(jié)性的3I設(shè)計(jì)思維模式；斯坦福大學(xué)的EDIPT模型和IDEO的設(shè)計(jì)思維五步法提供了不同但有用的設(shè)計(jì)思維模型。蒂姆·布朗的模型聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適用于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。EDIPT模型側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合那些對(duì)設(shè)計(jì)思維不太熟悉的教師和學(xué)生。IDEO的設(shè)計(jì)思維五步法提供了詳盡的活動(dòng)實(shí)施步驟，適合對(duì)設(shè)計(jì)思維不太熟悉的人。因此，在構(gòu)建設(shè)計(jì)思維模式時(shí)，可以結(jié)合這三種設(shè)計(jì)思維模型進(jìn)行參考。盡管它們有所不同，但基本上可以歸納為探索、構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)三個(gè)要素。

根據(jù)對(duì)教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境確定主題，并幫助他們進(jìn)行初步選題研究；在實(shí)施階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出解決方案并進(jìn)行實(shí)際推進(jìn)和制作模型等活動(dòng)；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)攝影、數(shù)字繪畫、戲劇表演或定格動(dòng)畫等多種呈現(xiàn)方式，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，并評(píng)價(jià)成果。

因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)思維的探索、構(gòu)想和實(shí)踐三個(gè)要素有相似之處。

（三）融入設(shè)計(jì)思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

在構(gòu)建課程模式時(shí)，教師需要考慮設(shè)計(jì)思維適用于不同年齡段的學(xué)生。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9～12歲）通常對(duì)新事物充滿好奇，具備一定的獨(dú)立思考能力和自控能力。他們傾向于通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，喜歡多種感官刺激的學(xué)習(xí)方式，并渴望得到外界的肯定和鼓勵(lì)，尤其是向教師和同伴展示并得到認(rèn)可?？紤]到這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維的方法和環(huán)境與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要相適應(yīng)。

在構(gòu)建課程模式時(shí)，首先要意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)立的課程需要符合教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基本原則，包括主題設(shè)計(jì)、過(guò)程督導(dǎo)、活動(dòng)管理和評(píng)價(jià)等方面。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的區(qū)別，但不能簡(jiǎn)單地套用學(xué)科課程的設(shè)計(jì)方法。構(gòu)建過(guò)程的科學(xué)性可以通過(guò)觀察法、多次實(shí)地觀察和訪談一線教師進(jìn)行收集。

這些構(gòu)建思路有助于確保所打造出的課程模式科學(xué)、可行，適用于實(shí)際教學(xué)。（如圖1）

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圖1 本研究中基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

教學(xué)過(guò)程

四、融入設(shè)計(jì)思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例設(shè)計(jì)

（一）案例介紹

深圳市南山區(qū)荔香學(xué)校位于南山區(qū)南頭街86號(hào)，校區(qū)非常大，毗鄰常興路一側(cè)有近200米長(zhǎng)的校園生態(tài)長(zhǎng)廊，但自建新校以來(lái)，校園生態(tài)長(zhǎng)廊空間形式單一且使用率極低，且缺少有趣的設(shè)施，如坐凳、亭廊等景觀，師生無(wú)法休憩停留。

學(xué)校長(zhǎng)廊除了是學(xué)校的重要交通空間之外，也是學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流、游戲、互動(dòng)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)空間，是教室功能的延展。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的切實(shí)需求入手對(duì)荔香學(xué)校生態(tài)長(zhǎng)廊進(jìn)行微改造，改變其使用率不高、易被師生忽視的狀況。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)廊的開放性創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手創(chuàng)造安全宜人、可供交流學(xué)習(xí)的校園景觀文化空間，最終學(xué)生以設(shè)計(jì)圖紙、展板與展示成品等形式展現(xiàn)，以及對(duì)景觀微改造的思考與改進(jìn)的探索?！靶@生態(tài)長(zhǎng)廊微改造”這一課題來(lái)自學(xué)生的生活和需求。

（二）案例實(shí)施

1.探索階段

探索是學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，包括確定需求、創(chuàng)設(shè)情境和選擇主題三個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，明確需求和創(chuàng)設(shè)情境是教師的主要職責(zé)，而確定主題則是學(xué)生的主要任務(wù)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校園里的問(wèn)題，如操場(chǎng)安全隱患和閑置教室等。而對(duì)于校園的生態(tài)長(zhǎng)廊，學(xué)生提出了以下問(wèn)題和建議：使用率低、需要美化，缺乏座椅和休閑設(shè)施，以及可以用來(lái)展示學(xué)生作品。此外，他們注意到生態(tài)長(zhǎng)廊步道上擺放的廢棄梯子存在安全隱患，建議學(xué)校及時(shí)處理。

為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生自行組成小組，計(jì)劃與校長(zhǎng)商討解決方案。他們還設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，以了解其他同學(xué)的想法和問(wèn)題。（見圖2）

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圖2 學(xué)生進(jìn)行戶外測(cè)量調(diào)研及確定研究技術(shù)路線

2.構(gòu)思階段

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，構(gòu)思階段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的生成，為原型構(gòu)建提供解決方案。在這個(gè)階段，應(yīng)盡可能地產(chǎn)生多種創(chuàng)意，而不是簡(jiǎn)單地尋找一個(gè)單一且最佳的解決方案。最佳解決方案將通過(guò)用戶測(cè)試和反饋的持續(xù)優(yōu)化和確認(rèn)得以確定。因而，構(gòu)思階段可分為集思廣益、匯集意見以及繪制草圖三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)階段相互交織，形成一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程。校園生態(tài)長(zhǎng)廊改造計(jì)劃如下。

實(shí)地測(cè)繪和確定選題：學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，以了解生態(tài)長(zhǎng)廊的基本情況。設(shè)計(jì)相關(guān)“荔香學(xué)校生態(tài)長(zhǎng)廊微改造項(xiàng)目?jī)?nèi)容提案清單”，咨詢校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的可行性。學(xué)生的創(chuàng)意想法得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可，他們可以參與到設(shè)計(jì)、營(yíng)造和維護(hù)校園景觀的行動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的歸屬感與自然的聯(lián)系，增強(qiáng)“小主人翁”的意識(shí)和愛護(hù)校園的責(zé)任感。

提出意見和建議：學(xué)生指出生態(tài)長(zhǎng)廊寬度3.5米，不適合大型設(shè)施和工作坊。涉及安全隱患的提案如廚藝類和玻璃屋等被駁回。學(xué)生主張集中改造部分區(qū)域，避免過(guò)大規(guī)模的景觀規(guī)劃，先進(jìn)行試點(diǎn)，并建議增加學(xué)生手工作品和藝術(shù)裝置作品以豐富校園文化。

3.實(shí)現(xiàn)階段

這一階段包括創(chuàng)意物化、交流分享和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)思階段的主要目標(biāo)是將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)施可行的解決方案，而實(shí)現(xiàn)階段則是將這些方案付諸實(shí)踐。

在探索階段，學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)研和探究，發(fā)現(xiàn)了校園中的問(wèn)題，如操場(chǎng)的安全隱患和閑置的教室。借此契機(jī)，他們轉(zhuǎn)移了注意力至校園的生態(tài)長(zhǎng)廊。這一區(qū)域位于校園東側(cè)，使用率極低，讓人感到陰森可怕。學(xué)生提出許多改善的建議，包括提升使用率、提升美觀度、增設(shè)座椅和休閑設(shè)施，以及利用長(zhǎng)廊展示學(xué)生作品。為了更好地改造，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地測(cè)繪和確定選題的活動(dòng)，以便更好地了解長(zhǎng)廊的實(shí)際情況并提出設(shè)計(jì)方案。下一步，他們將進(jìn)行景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)草圖的制作，利用互聯(lián)網(wǎng)和頭腦風(fēng)暴共同探討生態(tài)長(zhǎng)廊空間布局的方方面面，以確保功能性和安全性。最后，他們嘗試將平面圖與模型圖相結(jié)合，采用拼貼的方式進(jìn)行展示。（如圖3）

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圖3 學(xué)生正在進(jìn)行校園生態(tài)長(zhǎng)廊景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)

4.評(píng)價(jià)階段

評(píng)估貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的每個(gè)階段，包括對(duì)活動(dòng)主題、方案、過(guò)程和成果的評(píng)估。與傳統(tǒng)課程評(píng)估相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)估側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。因此，評(píng)估主要采用質(zhì)性評(píng)估方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度和能力的提升。具體評(píng)估包括對(duì)主題的評(píng)估、對(duì)方案的評(píng)估以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程和成果的評(píng)估。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，參與小組的作品接受了評(píng)價(jià)，并獲得了相應(yīng)的完善和優(yōu)化建議?；仡櫾O(shè)計(jì)的歷程，明確了兩大設(shè)計(jì)原則：實(shí)用性和美觀性。例如，考慮將生態(tài)長(zhǎng)廊與教學(xué)樓、圖書館和多功能樓相連，提供更多的交流空間，創(chuàng)建更開放的校園環(huán)境。同時(shí)，提出一些批判性問(wèn)題，例如圓形休息區(qū)和景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)際利用率以及生態(tài)長(zhǎng)廊內(nèi)的假山是否存在安全隱患?？傮w而言，這次設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生培養(yǎng)了理性思維、批判性思維和勇于探究的素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。通過(guò)努力，學(xué)生用雙手改變和創(chuàng)造了更宜居的校園生活。

（三）教學(xué)效果

由于缺乏對(duì)照組，評(píng)估綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果主要通過(guò)訪談教師上課感受以及調(diào)查學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映本次實(shí)驗(yàn)的成效。

1.教師評(píng)價(jià)分析

通過(guò)課程結(jié)束后對(duì)授課教師的采訪，了解到將設(shè)計(jì)思維融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得了一些積極效果。教師表示，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用設(shè)計(jì)思維中的“同理心”，能夠從更多的角度思考如何確定活動(dòng)的主題。同時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴的方法改善了課堂的秩序，使小組之間的討論更加高效。此外，學(xué)生的創(chuàng)意思維也有明顯提升。教師還指出，通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如填寫“探究性問(wèn)題意向表”及“任務(wù)卡”，學(xué)生能反復(fù)思考和修改選題，減少在后續(xù)課程中出現(xiàn)問(wèn)題。

綜合上述情況，教師提出進(jìn)一步總結(jié)和推廣支持設(shè)計(jì)思維方法的建議，并鼓勵(lì)設(shè)計(jì)更多相關(guān)案例以供其他教師參考?？偟膩?lái)說(shuō)，將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于教師的教學(xué)管理能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果

由于時(shí)間有限，這次無(wú)法使用李克特量表分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷。不過(guò)通過(guò)前后對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表現(xiàn)出了很高的興趣和投入。他們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比傳統(tǒng)學(xué)科課程更有趣，因此更樂(lè)意積極參與其中。引入設(shè)計(jì)思維后，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)興趣有所提升，他們更傾向于通過(guò)角色扮演、采訪和頭腦風(fēng)暴等方式參與。

在訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示，在課程中完成作品時(shí)遇到了一些困難，常常感到缺乏創(chuàng)意或擔(dān)心想法會(huì)受到同學(xué)嘲笑。這表明盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程致力于提升學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，但需要更好的指導(dǎo)方法。引入設(shè)計(jì)思維方法后，學(xué)生通過(guò)同理心思考問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，迅速產(chǎn)生創(chuàng)意。同時(shí)，教師及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)更完善的作品或方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

五、總結(jié)與展望

本研究基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合了設(shè)計(jì)思維模型，并初步設(shè)計(jì)和實(shí)施了課程模式，初步探索了基于設(shè)計(jì)思維的綜合實(shí)踐活動(dòng)的潛力。然而，由于研究時(shí)間和范圍的限制，實(shí)驗(yàn)樣本和內(nèi)容都受到了一定程度的約束。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)樣本和模式設(shè)計(jì)案例的展示篇幅較小，可能無(wú)法全面了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

值得一提的是，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)了我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性。本研究的教學(xué)模式應(yīng)致力于從理論向?qū)嵺`推進(jìn)，期望成果能夠?yàn)橐痪€教師提供有價(jià)值的參考。然而，本研究在驗(yàn)證階段存在數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題，所以對(duì)教學(xué)效果的分析受到了一定的限制，需要進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。

筆者相信在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，會(huì)有更多的教育工作者投身研究，共同探討并驗(yàn)證基于設(shè)計(jì)思維的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式的科學(xué)性，為該課程的規(guī)范實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：1.深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院附屬學(xué)校教育集團(tuán)荔香學(xué)校；2.北京師范大學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：余奕奕（1991—），女，漢族，廣東深圳人，一級(jí)美術(shù)教師，教務(wù)處（小學(xué)部）主任，碩士研究生在讀，研究方向：設(shè)計(jì)教育。