一、課題研究的背景

國畫教學對兒童了解中國傳統(tǒng)繪畫，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化及其精髓具有重要作用。2012年，隨著新版美術(shù)教科書的推行，水墨畫教學進入嶄新的天地，不僅增加了課時數(shù)，在內(nèi)容安排上也進行了相應(yīng)的調(diào)整。2022年版課標也堅持創(chuàng)新導向，要在活動中學習和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，但是現(xiàn)實的國畫教學卻處于一種尷尬狀態(tài)。

（一）課堂體系缺失——欠缺“生長素”

國畫課因準備材料多且大，導致學生在有限的時間里畫得少、深入少，國畫教學以體驗為主，淺嘗輒止，很少展開有針對性的、專項性的、深入性的國畫練習。（不會畫）

（二）學習模式固化——難尋“創(chuàng)意點”

國畫教學相對程式化，導致學生一味臨古、閉門造車，缺少與自然生活的符號對接，導致學生無法在本源發(fā)現(xiàn)、自主探究中形成良好的國畫素養(yǎng)。（不會創(chuàng)作）

（三）評價形式單一——缺少“活化劑”

教師采用打等級的靜態(tài)結(jié)果評價，忽視了學生的國畫學習過程，忽視了培養(yǎng)學生的賞析語言表達能力，對于水墨語言的理解，師生之間更是缺少溝通。（不會說）

上述問題一直困擾著筆者的教學，作為學校國畫社團的輔導教師，筆者一直積極秉承“以墨養(yǎng)性、以墨啟智、以墨健體、以墨陶情”的教育宗旨，努力實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程使命。

針對課堂的困惑，筆者歷經(jīng)4年，每年將國畫工具進行改良，陸續(xù)改版成適合學生桌面的“微型”國畫工具，畫幅為17cm×17cm、毛氈30cm×20cm、櫻花墨膏（或小瓶墨汁）、藥瓶做水桶、12色固體國畫顏料（或水彩+國畫顏料），教學內(nèi)容從“微國畫”展開。

二、課題研究的設(shè)計

（一）概念界定

微國畫：以“微”為國畫練習的突破口。畫幅“微”、內(nèi)容“微”，基于“趣”，學生在彩墨游戲、寫生和符號對接、遷創(chuàng)、探究中逐漸提升國畫素養(yǎng)。

微國畫大單元：通過改變教材原有的同步教學模式，以目標為導向，要素相融，將教材中與國畫相關(guān)的內(nèi)容放在一個單元目標下發(fā)展，橫向、縱向、多聯(lián)的方式構(gòu)建學序體系，形成一個“微國畫”大單元。

（二）研究目標

1.畫幅“微小”——輕負高質(zhì)

通過“微國畫”學材的變革，學生在教師的引導下有充裕的時間探究完成高質(zhì)量的國畫作業(yè)，且內(nèi)容和形式多樣。

2.內(nèi)容“趣微”——聚焦難點

通過“微國畫”各個小單元趣味作業(yè)的設(shè)計，教師對重難點進行專項研究，有計劃、分階段地攻克，逐漸提高學生的國畫表現(xiàn)力。

3.嘗試“多彩”——提升創(chuàng)新

在輕負高質(zhì)的“微國畫”學習中，學生通過多次試錯、組畫、借助微媒材等方面深入探究，完成有創(chuàng)意的“微國畫”作品。

三、課題研究的操作

（一）“微國畫”大單元教材的統(tǒng)整

1.橫向貫通，要素結(jié)構(gòu)化

目標是“微國畫”大單元的靈魂。筆者以目標出發(fā)，根據(jù)對美術(shù)知識的認知、理解以及要素相融進行歸類，在大單元中尋找到課與課的銜接點，將相關(guān)的知識點和技能有機地整合，形成一個完整的國畫教學體系。

2.縱向關(guān)聯(lián)，目標結(jié)構(gòu)化

筆者縱向聯(lián)系上下各冊教材，以結(jié)構(gòu)目標進行內(nèi)容重組，超越主題領(lǐng)域，打破教材限制，分別加入三年級上冊“彩墨游戲”和“向齊白石學蔬果”等內(nèi)容，豐富課程，解決墨色難題。

3.多向聯(lián)系，學序結(jié)構(gòu)化

“微國畫”大單元根據(jù)教材內(nèi)容目標、學科要素等方面進行歸類，在課題實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每課要素之間是相互交叉、相互補充的，不能進行簡單的整合歸類，有些課的內(nèi)容可以多處出現(xiàn)，需要進行共性分析，具體見圖1。

（二）“趣+微”國畫大單元教學探究

1.內(nèi)容微小，有的放矢

“微國畫”大單元的架構(gòu)基礎(chǔ)是微小、有趣、有序，是按照二年級學生的身心發(fā)展、學習生活環(huán)境、學習方式、評價等方面的需求進行的整體規(guī)劃。

（1）問題驅(qū)動，寓教于樂

問題是解決學習任務(wù)的線索，大單元教學中，往往是一個“問題串”貫穿學習始終。筆者設(shè)置好驅(qū)動性問題鏈，通過關(guān)聯(lián)性單元教學，小組合作交流，學生間會有高質(zhì)量的思維碰撞，從而提高學生解決問題的能力。

例如，在筆墨初探單元中，二年級下冊第13課“美麗的絲巾”中筆者設(shè)置了怎樣能讓宣紙喝飽水的驅(qū)動問題，學生發(fā)現(xiàn)了宣紙吸水的特性，學生在游戲中多次嘗試后發(fā)現(xiàn)：停頓、緩慢移動等用筆動作，宣紙吸水性較好；二年級下冊第8課“倒影”中筆者設(shè)置了毛筆怎樣能畫出有粗有細的線的驅(qū)動問題，學生在多次探究中發(fā)現(xiàn)：遠山、水面等大塊面需要用側(cè)鋒，側(cè)鋒又有不同的方向，而勾樹枝、添畫小物件等需要用中鋒。二年級下冊第9課“印印畫畫”中筆者設(shè)置了怎樣能印出質(zhì)美、多樣的作業(yè)為驅(qū)動問題，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)通過合作和分享底版，創(chuàng)新印畫的方式，能印出很多有趣的作品。

【案例反思】大單元教學中，具有挑戰(zhàn)性、開放性的驅(qū)動問題能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主探索，主動思考和表達，教師更應(yīng)鼓勵學生提出自己的問題，基于初始驅(qū)動問題展開更廣泛的探索，形成師生間的問題鏈，培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力。

（2）中西融合，指向遷移能力

哲學家柏拉圖說過：一個人從小受什么樣的教育，就是把他往哪里引導。在“微國畫”大單元教學中，筆者考慮到帶該年級一年半的時間多數(shù)是用西式兒童畫的學情，要想引導學生轉(zhuǎn)至中國畫的方向，借助中西融合的方式是很有必要的，以便發(fā)揮中西繪畫的協(xié)同作用，培養(yǎng)學生的遷移能力。

例如，二年級下冊第2課“盛開的鮮花”中，學生將中式漸變優(yōu)勢運用在花卉上，用清水構(gòu)圖的方式，輕負高質(zhì)地完成作業(yè)；借助西式構(gòu)圖優(yōu)勢，將兒童畫常用剪影法和分割法應(yīng)用于作業(yè)中，展現(xiàn)了“微國畫”構(gòu)圖的多元性。

【案例反思】借鑒中，筆者發(fā)現(xiàn)中西方因思維方式不同，繪畫方式也不同，西為中用也要注意用筆、用墨、用色的方式，但從目標來看，兩者最終都指向?qū)W生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

2.難點突破，趣微出新

（1）故事+實踐，解大難題

筆墨是中國畫的精髓，特別是墨色在中國畫中起著巨大的作用，那如何讓低段學生領(lǐng)略其中的美呢？筆者借學生愛聽故事的心理，打開學生的心門，降低師生溝通的難度，把枯燥的知識趣味化，深入淺出地解決墨色欣賞的問題。

例如，在增補課浙美版三年級上冊“水墨游戲”中，師生一起把“干濕濃淡”中的干濕想象成干干和濕濕小朋友，在“墨分五色”的理解上，低段學生喜歡想象和擬人化，他們想象成干干小朋友喜歡用面巾紙吸掉筆根上的水，用掃把一樣的毛筆掃出干干的焦、濃、重、淡、清，濕濕小朋友愛讓毛筆咕嘟咕嘟喝滿水，用拖把一樣的毛筆拖出濕濕的焦、濃、重、淡、清。在師生共同探究下發(fā)現(xiàn)一種墨色就有10種顏色，通過水墨游戲中濕破干、濃破淡、水破墨等墨色體驗，教師引導學生賞析國畫作品，拓寬學生的眼界。

【案例心得】如何解決教學難題，筆者發(fā)現(xiàn)采用講故事+實踐操作是一種非常有效的促進知識消化吸收的方法。這種方法將抽象的概念和理論融入生動的故事中，再通過學生親自動手操作加深理解和記憶，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（2）大量寫生，少量臨摹

在“微國畫”大單元中，我們身邊的常見植物和校園中的一景一物都是學生寫生的對象。

①注重本源發(fā)現(xiàn)：寫生觀察單元注重本源發(fā)現(xiàn)，學生從自然中尋找靈感，通過觀察、感知和思考，發(fā)掘事物的本質(zhì)特點和內(nèi)在聯(lián)系，能更好地表達自己的情感和想法。如在觀察中，有的學生發(fā)現(xiàn)4月的樹都是秋天的枯葉，而細心的學生發(fā)現(xiàn)樹上既有秋天未掉落的黃葉，也有新葉在生長，于是學生寫生一棵有新綠、有翠綠、有黃葉、有枯枝的四季樹。這種本源的觀察提升了學生的想象力，也增加了他們對寫生的喜愛。

②寫生對接符號：在國畫寫生中，符號對接是指將觀察到的對象轉(zhuǎn)換成繪畫語言的過程，通過符號對接，學生可以準確地表達出物體的形狀、色彩等特性，使作品更加生動。

如學生進行實景寫生符號對接，必要時師生會在課內(nèi)進行二次倒轉(zhuǎn)，即再次進行同場景圖片寫生或添畫，通過不同的符號組合和對接，使得畫面產(chǎn)生不同的視覺效果，如線條的粗細、曲直變化可以使畫面產(chǎn)生節(jié)奏感，從而提高學生的符號對接和國畫表現(xiàn)能力。

③只臨一線一花：國畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，繼承傳統(tǒng)筆墨能讓學生站在巨人的肩膀上快速成長。例如，釘頭鼠尾線是國畫傳統(tǒng)用筆之一，幾乎能應(yīng)用于國畫所有物象的外形表現(xiàn)；根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在春天里，和學生一起種養(yǎng)水仙花，用釘頭鼠尾線反復臨、寫、創(chuàng)水仙，通過熟悉一種水仙花的臨、寫、創(chuàng)，學生就能舉一反三畫出其他花卉的花和葉，如荷花、菊花、各種草葉等，能逐漸改變學生不會畫的現(xiàn)狀。

（3）趣微組合，創(chuàng)意無限

學生對筆墨有一定的了解、有基本的創(chuàng)作能力之后，筆者鼓勵學生進行各種奇思妙想，在自主探究中不斷創(chuàng)新。

①微組畫：組畫是以多幅單張畫構(gòu)成一個系列來表現(xiàn)同一主題的繪畫形式，非常適合低段學生的繪畫習慣。例如，二年級下冊第19課“我們畫我們評”，筆者在教學中設(shè)計了“我的畫我做主”的作業(yè)，學生可以自由組合創(chuàng)作，無限向上下或左右延長，如果畫錯其中一張可以替換，通過無限縱橫延長畫法、趣味換頭變身法、多種分割組合法等方式，打開了學生的創(chuàng)意思維。

②微媒材：低段學生有求新、求趣的心理特點，筆者鼓勵學生選擇取材簡單、易操作、易出效果的“微媒材”進行表現(xiàn)，以激發(fā)學生的繪畫興趣。如積墨法、指墨法、洗潔精畫法、棉簽畫法、撒鹽法等，都讓學生樂此不疲。

3.一課多練，層層推進

國畫寫意具有快捷的特性，學生有足夠的時間進行一課多練，同時作業(yè)設(shè)計是有梯度性的，在潛移默化中逐步提升學生國畫學習的興趣和能力。

一練：速畫速寫

筆者鼓勵學生速寫身邊的、教室內(nèi)外可見之處的景物。

二練：夸張變形

一段時間的速寫之后，學生可以對所畫對象進行夸張、變形設(shè)計，但必須在以生活為依據(jù)的基礎(chǔ)上，強化物品某一特征，或其功能性，不能憑空捏造。

三練：奇思妙想

教師可以引導學生開拓多種創(chuàng)作思路，如貓+魚=美貓魚，向日葵+貓=葵花貓等。學生也樂于奇思妙想和使用“微國畫”材料表達，從而不斷提高國畫的創(chuàng)新表達能力。

（三）浸潤式評價機制的建立

浸潤式評價不是一次性或階段性進行的，而是貫穿整個大單元，浸潤式評價強調(diào)將評價融入日常教學活動中，對學生的進步和表現(xiàn)進行持續(xù)觀察和反饋。

1.語言浸潤下的評價方式

在語言浸潤式評價中，教師和學生之間的互動非常重要，教師不僅要提供反饋，還要傾聽學生的觀點和建議，鼓勵他們參與到評價過程中。

（1）課前：“面談微交流”，了解繪畫難易度

①各抒己見：低段學生的表達欲很強，課前師生間的溝通能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的喜好、繪畫遇到的難易點在哪里。

②小組交流：學生展示上節(jié)課的優(yōu)秀作業(yè)，小組討論畫面的優(yōu)點，以及運用了哪些國畫筆墨方法。

（2）課中：“即時微評語”，關(guān)注水墨語言

①“夸我的畫”：每周有2組學生可以將作業(yè)放在鏡頭下，用一句國畫術(shù)語來夸夸自己作業(yè)的優(yōu)點。

②主題沙龍：在一單元后，根據(jù)該主題單元的繪畫要求，師生開展墨色、構(gòu)圖、用筆等方面的主題沙龍評價。

2.活動浸潤下的評價方式

活動浸潤能潛移默化地提升學生的審美能力和鑒賞能力，從而間接影響發(fā)展。視覺信息也是一種思考，當學生參與多種畫展，審美能力會大幅度提升。

（1）“班級微展評”，提高評價熱情

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上傳學生的作業(yè)，并組織學生與家長在課后以點贊、留言的形式一起參與評價，能極大地調(diào)動學生的積極性。

（2）一月一評，螺旋提升

教室的宣傳欄目是“微國畫”沉浸式教育的陣地，作業(yè)的展出能增強學生的自尊心和自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

（3）畫展評價，碩果累累

低段學生通過觀看“微國畫展”、宣傳欄優(yōu)秀作品、高段學生的個人展等，可以開闊視野，學會欣賞不同風格的藝術(shù)表現(xiàn)，個別學生也有了目標，等到高年級時可參加校級個人展。

3.情感浸潤下的評價方式

情感浸潤下的評價是環(huán)境潛移默化中造就和改變的。學生從課堂展走向班級展，走向網(wǎng)絡(luò)展，走向校級的一次次自我評價、小組評價、師生評價、家校評價的浸潤中。學生的每次學習行為都被給予肯定時，將直接作用于學生的內(nèi)心世界，使其在愉悅的情感中自主地接受國畫知識，從而促進全面發(fā)展，提升國畫素養(yǎng)。

四、“微國畫”大單元的研究成效

一次課題研究就是一次美妙的旅程，通過“微國畫”大單元教學的實踐和研究，給師生的教學帶來深遠的意義。

（一）趣味作業(yè)，激發(fā)學生學習國畫的興趣

“微國畫”大單元教學以趣為中心，從課堂內(nèi)外打造一個自主探究、中西借鑒、不失傳統(tǒng)的國畫課堂。在2023年六一校級藝術(shù)節(jié)，4個實驗班193人，其中有144人展出“微國畫”作品，學生對國畫的喜愛度提高了40%以上，通過“微國畫”大單元教學，提高了國畫學習的積極性和熱情。

（二）浸潤學習，提高學生的審美能力

筆者通過語言浸潤、活動浸潤、情感浸潤等評價方式增強師生的互動評價，強調(diào)表揚和激勵，幫助學生建立自信心和成就感。學生從看不懂、不會說，走向能分析作品、表達感受。

（三）輕負高質(zhì)，提升學生的國畫創(chuàng)作能力

“微國畫”大單元是輕負高質(zhì)的學習，在“趣+微”的教學模式中，師生以終為始，合力推進“微國畫展”項目，在不斷嘗試和探究中，學生的國畫創(chuàng)作能力得到不斷提升。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)金山小學）

編輯：趙文靜