“雙新”實(shí)施以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出：“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔谩?，“?shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，從這些內(nèi)容中我們足以看到國(guó)家對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的高度重視。發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用要求一線教師在教學(xué)中，必須明確新課程背景下備受關(guān)注的三個(gè)概念以及它們之間的相互關(guān)系。

一、大單元教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。大單元教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求的教學(xué)方法，以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，而是更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和應(yīng)用能力的評(píng)估。將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)和課后總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，為教師調(diào)整教學(xué)策略以及個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

二、教學(xué)評(píng)一體化策略

如何理解教學(xué)評(píng)一體化？崔允漷教授這樣解釋：所教即所學(xué)，所教即所評(píng)，所學(xué)即所評(píng)。強(qiáng)調(diào)的是以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，確保學(xué)習(xí)目YaaRAQX8s6AA8M6p3h4Mfw==標(biāo)的有效落實(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是孤立的環(huán)節(jié)，而是與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合為一個(gè)整體。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化需要三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是明確具體、可操作、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。通常大家所說(shuō)的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”就是指這一步，它需要教師轉(zhuǎn)變思路，先考慮用什么方式證明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，這是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)一體化的有效途徑。三是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。

教學(xué)評(píng)一體化把評(píng)價(jià)從課后移到課中，以終為始，基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，離不開(kāi)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。新課標(biāo)一個(gè)重要變化就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)生在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)水平，從而判斷教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面的評(píng)價(jià)，可以深入了解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況。兩者相互促進(jìn)、相互配合，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：劉克靜，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)中學(xué)歷史教研員，正高級(jí)教師，濟(jì)南市學(xué)科帶頭人，濟(jì)南市優(yōu)秀教師，長(zhǎng)年致力于初中歷史教學(xué)研究、學(xué)考命題研究。