語言是人類文化發(fā)展和傳播的重要載體，其重要程度也不言而喻。放眼當下，語言也是教師傳道授業(yè)解惑最主要的方式方法，傳統(tǒng)的教學模式都是教師進行主動教學，學生被動進行吸收與了解，這種教學模式效果不佳，往往會引起學生的厭學心理。新教育改革要求，教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習意識，主動探索精神和實際解決問題的能力。拿小學英語學科來說，學生不僅要學會基礎(chǔ)的知識和技能，還要多掌握學習經(jīng)驗和參加活動。課本劇可啟迪小學生的智慧和提升發(fā)散思維的能力，促進小學英語階段教學目標更好地實現(xiàn)。筆者認為這是一種很好的創(chuàng)新型教學模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，繼而大大提升教學質(zhì)量。

1. 英語課本劇教學模式的含義

英語課本劇其實是學生和老師一起將課本上冗雜的單詞、語句、段落進行故事化地改編成戲劇的一種形式，將劇場搬到教室，由學生和老師擔任“編劇”撰寫“劇本”，讓學生親自擔任戲劇中的角色進行扮演，身臨其境地感受劇情中的故事與人物，從而達到學習并銘記的效果。這種教學模式讓枯燥沉寂的課本知識活了起來，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

2. 英語課本劇教學模式的價值

2.1激發(fā)學生的學習興趣，奠定學生英語學習基礎(chǔ)

小學生正是天性活潑，懵懂好動的年紀，讓他們一整節(jié)課都在座位上端端正正，認認真真地聽講屬實是一件難事。況且小學階段是他們將來深入學習英語的啟蒙階段，如果從起點就開始讓他們產(chǎn)生厭惡英語的情緒，那以后的英語學習只會難上加難。這個時候如何設(shè)計一種教學模式既可以調(diào)動他們對英語的學習興趣，又可以讓他們參與進來就顯得尤為重要了。而英語課本劇教學模式就可以很完美地解決這個問題。將英語書中抽象的知識與學生們喜歡的動畫結(jié)合到一起，可以讓學生有更強的代入感，寓教于樂，在娛樂中學習到英語知識，不但可以有效灌輸知識點，還可以保證學生印象深刻，避免了“左耳進右耳出”的無效教學現(xiàn)象。長此以往，學生不但不會排斥學習英語，甚至會愛上英語學科，英語成績也會有所提升，為將來深入學習英語打好了基礎(chǔ)。

2.2活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生勇于表現(xiàn)的能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，會發(fā)現(xiàn)基本上每節(jié)課都是教師的“獨角戲”，三尺講臺就是他們的戲臺，一整節(jié)下來學生參與度很低，課堂氣氛不活躍，教師不能從學生那里得到很好的反饋只能按部就班地進行教學任務(wù)，這樣下去對于教師很難開展教學任務(wù)，對于學生會慢慢喪失學習興趣并變得厭學而導(dǎo)致成績下降。英語課本劇教學模式真正做到了教師和學生都參與進來，根據(jù)書本知識進行劇本編寫，在教師的指導(dǎo)下由學生成為主角進行生動的演繹。在英語課本劇教學模式下，基本每個學生都能參與進來，勇敢邁出第一步后他們會發(fā)現(xiàn)沒有自己想象得那么可怕，不但拉近了與教師的距離，也會越來越勇敢地表現(xiàn)自己，從而變得更加自信，教育的目的不僅是傳授課本知識，更是幫助他們更好地成長做人！

2.3加強學生溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團體合作意識

放眼目前國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀，大部分地區(qū)都出現(xiàn)了應(yīng)試教育的結(jié)果。英語教學重點培養(yǎng)的是學生“聽、說、讀、寫”的能力，由于國內(nèi)英語測試側(cè)重于“聽”和“寫”，所以大部分教師在日常的教學中也著重鍛煉學生的這兩方面能力，從而忽視了“讀”和“說”的培養(yǎng)。觀察身邊英語成績較好的同學不難發(fā)現(xiàn)，他們的英語試卷分數(shù)普遍令人眼前一亮，但不乏出現(xiàn)一些看得懂含義但不會讀或者念的磕磕巴巴發(fā)音不標準的現(xiàn)象。還有很多學生可以寫出辭藻華麗近乎滿分的英語作文，但讓他和外國人進行簡單的對話他卻顯得勉為其難。綜上都是應(yīng)試教育帶來的惡果。英語課本劇教學模式要求學生不但要理解英文詞句的意思，還要能和同學一起角色扮演進行對話溝通與表達。這從側(cè)面鍛煉了學生的發(fā)音和實際情景對話的能力。所以在進行課本劇之前需要進行角色分配，協(xié)商臺詞和表演形式，在這過程中學生的團隊意識和合作精神得到了鍛煉和加強，相信這些能力對于他們今后的發(fā)展都是有很大幫助的。

2.4鍛煉學生發(fā)散思維和總結(jié)反思能力

課本劇的劇本是由學生為主，教師為輔，根據(jù)課本上的故事情節(jié)與知識點改編的。小學生的思維都是天馬行空的，具有成年人無法比擬的想象力，他們大多不會按部就班地根據(jù)書本上的內(nèi)容照搬硬套，而是多加入了自己的想法，教師作為輔導(dǎo)幫助學生按照他們的構(gòu)想進行劇本的編撰，在這過程中鍛煉了學生的發(fā)散思維。一場課本劇結(jié)束會由學生相互點評和教師的評價，學生們根據(jù)自己的參與體會表達自己的想法，“這個地方?jīng)]有表現(xiàn)好下次要注意”，“這段臺詞說得很好大家給他鼓勵繼續(xù)保持”等評價讓學生學會反思總結(jié)自己的表現(xiàn)。

3. 英語課本劇教學模式的應(yīng)用對策

3.1挑選制作優(yōu)良的課本劇

進行英語課本劇教學的前提是有優(yōu)良的課本劇，內(nèi)容上既要做到新穎有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，又要注意結(jié)合課本和當前學習進度，小學課本劇內(nèi)容不宜篇幅過長，內(nèi)容抽象枯燥，難度過高等。這些都是需要教師在挑選制作課本劇中需要主意的。要結(jié)合學生的當前學習能力，學習水平，心理年齡，性格特點等多重因素進行合理規(guī)劃。除此之外，課本劇的內(nèi)容要創(chuàng)新有意義，可以調(diào)動學生的參與熱情，在溫習以前學習的英語知識上，接受新的知識點，并努力將所學知識運用到課本劇中，從中感受到學習的樂趣。

英語課本中常常出現(xiàn)的動物對話故事情節(jié)生動有趣，相比于普通的人物，動物這類鮮明的角色往往更能吸引學生的學習興趣。比如在人教版PEP三年級下冊的教材中Unit 3 At the Zoo的Story time部分，以小熊Zoom和小松鼠Zip兩個角色之間以人類世界為背景進行對話交流，展現(xiàn)了小學生日常生活中的學校、家庭、娛樂、食物、數(shù)量、表達、文字及成長等主題。

Unit 3 Story time： 在動物園

小松鼠Zip：How many animals do you know？ （你認識多少動物？）

小熊Zoom：I know all the animals！（我認識所有的動物?。?/p>

（小熊Zoom按照小松鼠Zip的圖片進行動物辨別）

小熊Zoom：A tiger and a lion. （一只老虎和一只獅子。）A fox and a wolf.（一只狐貍和一只狼。）A zebra and a horse.（一只斑馬和一匹馬。）I know！They are all monkeys. （我知道！它們都是猴子。）

小松鼠Zip：The small one is a monkey. The big one is a gorilla. （小的是猴子，大的是大猩猩。）

小熊Zoom：Oops?。òパ剑。?/p>

通過上面生動簡單的一段對話，讓學生認識了一些最常見的動物英語表達方式，且可以在此基礎(chǔ)上加以改進完善，發(fā)散思維想象更多的表達方式！以此背景，角色可以開展多幕對話達到教育的目的。

3.2控制課本劇的有效進行

在課本劇和角色分配完成后就要進行課本劇的演繹了，雖然演繹的主角是學生自己，但是教師在旁邊要起到一個中控的作用。在課本劇的演繹過程中可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況導(dǎo)致無法繼續(xù)進行，小學生經(jīng)驗少，容易驚慌失措，甚至出現(xiàn)放棄演繹的現(xiàn)象。這樣下去不但適得其反學習不到知識，更可能會打擊學生的表現(xiàn)能力與自信心。教師需要幫助解決突發(fā)狀況確保課本劇的順利進行，教學任務(wù)才能完成。比如在表演某個情節(jié)中，有學生忘詞了或者發(fā)音不標準，有些調(diào)皮的學生可能會起哄，這樣會打擊該學生的自尊心。教師需要適當糾正、提醒他，保證順利進行。當學生發(fā)生錯誤時不可急躁地發(fā)脾氣，這樣會讓學生不敢表現(xiàn)自我，要耐心地糾正指導(dǎo)與講解。要時刻銘記學生的主體地位，這樣才能真正發(fā)揮課本劇的正面效果。

3.3鼓勵學生積極參與課本劇

小學階段的學生心理承受能力相對較低，在課本劇的設(shè)計、演繹過程中碰到一些類似于忘詞，卡頓等挫折很容易就氣餒失去信心甚至放棄，作為教師需要及時察覺到學生的情緒變化結(jié)合處境換位思考，及時地安撫學生的消極情緒。通過言語和行為上的鼓勵幫助學生自信和勇敢地積極參與到課本劇中來，得到鍛煉和表現(xiàn)的機會。對于一些比較羞澀不善于表達不好意思參與到課本劇中的學生更不可以急躁，要有耐心地想方設(shè)法引導(dǎo)他們加入到課本劇的參與中來，必要的話可以帶動其他同學一起給予他鼓勵，增強他的自信心和勇氣，讓他可以主動地探索學習課本劇。讓學生在探索中感到開心快樂的同時克服自己的缺點，有了成就感就會更有信心！

4. 英語課本劇教學模式目前存在的不足與改進

4.1給教師帶來更大的備課負擔

人無完人，更何況是一種教學新思路，英語課本劇在給學生帶來教學新思路的同時也給教師帶來了更加繁重的備課任務(wù)。在原有教學任務(wù)備課的基礎(chǔ)上要抽出時間準備合適的，兼具教育性和可行性的課本劇，以便學生能夠有所收獲，真正做到寓教于樂。

為了幫助教師減輕負擔，就需要學校和教師共同合力貫徹落實課本劇教學模式的進行，減輕英語教師的教學負擔，將有限的時間投入到真正可以幫助學生更好汲取知識的工作上。

4.2如何高效地調(diào)動學生的參與積極性

如何帶動學生的參與積極性也是一個需要迫切解決的問題，很多學生偏內(nèi)向不敢主動表現(xiàn)自己，更喜歡充當“觀眾”角色，這時就需要教師平時的介入，在日常的課堂中要多把注意放在那些比較靦腆的學生，適時鼓勵，幫助他們勇敢做主角，真正參與課本劇中才能體驗到樂趣和學習到真知！

5. 總結(jié)

正如上面所陳述的，小學階段的學生正是有想象力，愛模仿，愛發(fā)問的年紀，可能在某些追求乖孩子的家長眼里這些都是缺點，但身為教書育人的教師，我們要用發(fā)展的眼光看待人和事。如果我們能夠根據(jù)這些特性制定相適應(yīng)的教學模式來有針對地進行英語學科教學，可能會有意想不到的效果。英語課本劇教學模式可以將課本劇與書本的教學任務(wù)相結(jié)合，不斷改進教學方法，創(chuàng)新型的改進教學模式，做到課堂教學收益最大化。在實施英語課本劇教學模式時要注重學生的主體地位和教師相輔助的作用。

總之，通過課本劇不但可以讓學生克服厭學心理，甚至能夠積極主動參與其中，鍛煉自己的發(fā)散思維，表達能力，英語口語，團隊合作能力等多項技能！真正做到了教育的初衷，不僅教書而且育人。

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[1]王香秋. 試論課本劇在小學英語教學中的應(yīng)用[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（03）：27.

[2]李丹. 情境創(chuàng)設(shè)在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2018（51）：153.

[3]鄭飛. 課本劇在小學英語課堂教學中的有效運用[J]. 新智慧， 2018（33）：94.

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[5]張帆. 課本劇在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2019（13）：208.

[6]何件君. 小學英語課堂中課本劇的有效應(yīng)用分析[J]. 新課程導(dǎo)學， 2020（09）：69.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學）