引言

在初中英語學習中閱讀不僅是提升語言能力的關鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生思維品質和文化素養(yǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的閱讀教學方法往往過于注重詞匯和語法的講解而忽視了對文本主題意義的深入挖掘，因此基于主題意義的初中英語大單元閱讀策略應運而生，旨在通過圍繞某一主題展開深入閱讀以幫助學生理解文本背后的深層含義并提升學生的閱讀能力和思維品質。

1. 確定閱讀主題與選材策略

在確定閱讀主題時教師應當充分考慮到學生的年齡特點和心理需求，初中階段的學生正處于對世界充滿好奇和探索欲望的年齡段對人與自然、科技進步、文化傳承等話題往往表現出濃厚的興趣，這些主題能夠激發(fā)學生的閱讀興趣并引導學生在閱讀中深入思考和提升思維品質，同時教師還要關注到不同學生之間的差異性以保障所選主題具有廣泛的適應性并能夠滿足不同學生的需求。在選材策略上同樣需要注重多樣性和層次性，閱讀材料的選擇應當豐富多樣既包括經典的文學作品，也包括具有時代特色的科普文章和新聞報道，從而拓寬學生的視野并讓學生在閱讀中接觸到不同的文體和風格以提升閱讀素養(yǎng)，同時教師還要根據學生的英語水平和學習進度來選擇適當難度的閱讀材料，以保障學生在閱讀中既能夠挑戰(zhàn)自我又能夠獲得成就感。

例如，在學習人教版初中英語八年級I’m more outgoing than my sister.時，這一單元的核心語法是形容詞的比較級，并通過比較兩者或多者之間的不同來展示個體的特質和差異，因此閱讀主題可以圍繞“個性與差異”展開并選擇一系列與這一主題緊密相關的閱讀材料，在選擇閱讀材料時可以選取一些描述人物性格特點的短文或故事，并通過生動的情節(jié)和鮮活的人物形象讓學生在閱讀中自然地接觸到形容詞的比較級用法，材料可以來自于英文原著、網絡文章或是學生自己的日常生活經歷以保障其真實性和貼近性。在選材策略上要注重材料的層次性和多樣性，對于英語水平較低的學生可以選擇一些簡單易懂、詞匯量適中的材料，以幫助學生逐步掌握形容詞比較級的基本用法；而對于英語水平較高的學生可以提供更具挑戰(zhàn)性和深度的材料以引導學生在閱讀中探索形容詞比較級的更多變化和用法。此外，還可以結合圖片、視頻等多媒體資源來豐富閱讀材料的形式和內容從而使學生的學習更加生動有趣。在確定了閱讀主題和選材策略后還需要注意閱讀活動的設計和實施，可以設置一些小組討論、角色扮演或寫作練習等活動讓學生在閱讀后能夠積極運用所學的形容詞比較級知識，通過這些活動使學生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能夠提高口語表達能力和寫作能力、實現知識的內化和遷移。同時教師在閱讀教學過程中還要發(fā)揮積極的引導作用，一方面教師要對閱讀材料進行深入的分析和解讀以幫助學生理解其中的語言點和文化內涵；另一方面還要關注學生的閱讀過程和體驗，并及時給予指導和反饋以幫助學生解決閱讀中的困難和問題，此外教師還要鼓勵學生進行自主閱讀和探究，比如在課后可以為學生推薦一些與單元主題相關的閱讀材料，讓學生根據自己的興趣和需求進行選擇性閱讀，以拓寬學生的知識面和視野、培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣。

2. 構建主題閱讀框架

在構建主題閱讀框架時教師要確定一個具有深度和廣度的主題，比如“環(huán)境保護”、“科技發(fā)展”或“文化傳承”等，隨后根據這一主題選擇記敘文、說明文、議論文等多種文體的閱讀材料以保障學生在閱讀過程中能夠接觸到不同的表達方式和思維邏輯，同時還需關注閱讀材料的難度梯度，從簡單到復雜逐步提升學生的閱讀挑戰(zhàn)，從而使學生在不斷克服困難的過程中，逐漸提高閱讀能力和思維水平。通過分階段、分層次的閱讀任務可以引導學生逐步深入了解主題，初期階段可以安排一些較為簡單的閱讀材料以幫助學生建立起對主題的基本認識；隨著閱讀的深入可以逐漸增加材料的難度和復雜性以引導學生從不同角度、不同層面去思考和探討主題；到了后期階段則可以設計一些綜合性的閱讀任務讓學生在整合信息、分析比較的過程中形成對主題的全面而深刻的認識。

例如，在學習人教版初中英語八年級I’m going to study computer science.時，該單元的主題聚焦于未來職業(yè)規(guī)劃和計算機科學的學習，旨在引導學生思考自己的未來職業(yè)，選擇并激發(fā)學生對計算機科學這一領域的興趣。為了構建有效的主題閱讀框架，教師可以挑選科技雜志上的文章、計算機科學領域的名人傳記、以及描述未來職業(yè)趨勢的預測性文章等，與計算機科學和職業(yè)規(guī)劃相關的閱讀材料，材料應當涵蓋不同的文體和難度并具有趣味性和啟發(fā)性，以吸引學生的注意力并激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上要注重材料的真實性和時代性，可以選擇一些最新的科技進展和計算機科學領域的突破成果，讓學生了解到這一領域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，同時還可以通過引入一些真實的職業(yè)案例來幫助學生了解不同職業(yè)的特點和要求，從而為學生的未來職業(yè)規(guī)劃提供參考。在閱讀任務的設計上可以分階段、分層次地進行安排，初期階段可以讓學生閱讀一些簡單的介紹性文章來了解計算機科學的基本概念和應用領域，隨著閱讀的深入，可以逐漸增加材料的難度和復雜性以引導學生探討計算機科學的發(fā)展趨勢、職業(yè)前景以及學習計算機科學的方法和技巧等。此外，還可以設計一些小組討論、角色扮演等互動性的閱讀任務讓學生在合作與交流中深化對主題的理解。在構建主題閱讀框架的過程中教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和思維能力，可以引導學生運用預測、略讀、尋讀等閱讀技巧以提高閱讀效率；同時還可以鼓勵學生進行批判性閱讀對閱讀材料中的觀點和信息進行分析和評價，以形成自己的見解和判斷。此外還可以結合課堂教學和課外活動進一步拓展主題閱讀框架的應用范圍，可以在課堂上進行主題演講、寫作練習等活動讓學生在表達和交流中鞏固所學知識；同時還可以組織一些編程比賽、科技創(chuàng)新項目等與計算機科學相關的實踐活動，讓學生在實踐中體驗計算機科學的魅力，以提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3. 引入跨學科知識

在閱讀教學中引入跨學科知識可以讓學生在閱讀過程中接觸到更多的信息和文化背景，例如，在閱讀關于環(huán)保主題的文章時，教師可以引入生物學的知識來解釋生態(tài)系統(tǒng)的平衡和物種多樣性的重要性；或者結合地理學的知識分析人類活動對自然環(huán)境的影響，跨學科融合可以幫助學生更全面地理解文章主題，同時也能讓學生意識到英語學習與實際生活的緊密聯(lián)系。此外，引入跨學科知識還能增強閱讀的趣味性，當學生發(fā)現閱讀不僅是文字的理解還能與其他學科的知識相結合時，學生的好奇心和探究欲就會被激發(fā)出來，比如在閱讀歷史類文章時教師可以引導學生通過英語了解不同國家的歷史事件和文化傳統(tǒng)，甚至可以與美術、音樂等藝術領域相結合欣賞不同歷史時期的藝術作品，從而讓學生感受到英語的魅力，并讓學生在跨學科學習中找到樂趣。同時跨學科知識的引入也有助于提高閱讀的實用性，在現實生活中往往需要運用多學科的知識來解決問題，通過在英語閱讀中融入跨學科知識可以使學生學會如何運用英語這一工具去獲取和整合不同領域的信息，而這對于學生未來的學習和工作都具有重要意義。

例如，在學習人教版初中英語八年級What’s the highest mountain in the world？時，本單元的核心話題是圍繞世界自然奇觀展開的其中涉及到了地理、自然科學等多個領域的知識，因此教師可以結合地理學知識為學生介紹世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰的地理位置、海拔高度、形成原因等，通過這些具體數據的介紹可以使學生更好地掌握本單元的語法知識，并對地理學科有更深入的了解。教師還可以結合自然科學的知識向學生解釋山峰形成的板塊運動、地殼隆起等地質過程從而幫助學生理解山峰的成因，并讓學生對自然界的奧秘產生更多的好奇心和探究欲。

4. 引導學生進行閱讀反思

在閱讀過程中學生往往只停留在文字的表面而對文本中的深層意義缺乏深入的思考，通過引導學生進行閱讀反思可以幫助學生挖掘文本背后的思想、情感和價值觀從而使學生更加全面地理解文本，例如在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，學生可以通過反思來思考環(huán)境保護的重要性以及自己在日常生活中可以為環(huán)保做些什么，從而更加深入地理解文本并激發(fā)社會責任感。此外閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是與作者對話、與自我對話的過程，通過反思可以回顧自己在閱讀過程中的感受、體驗和收獲從而發(fā)現閱讀對自己思維、情感和行為的影響，這種影響可能是對某個觀點的認同也可能是對某種情感的共鳴或者是對某種行為的啟發(fā)，通過反思可以更加清晰地認識到閱讀的價值和意義，從而更加珍惜閱讀的機會并更加積極地參與閱讀活動。

例如，在學習人教版初中英語八年級Will people have robots？時，引導學生進行閱讀反思有助于學生深入理解文本內容并激發(fā)學生對未來科技發(fā)展的思考與想象。教師可以通過設置一系列問題來引導學生進行閱讀反思，在閱讀完課文后教師可以詢問學生：“你們認為未來人們會擁有機器人嗎？為什么？”以引導學生思考文本中提到的關于機器人發(fā)展的可能性以及學生對這一話題的個人看法，學生可以從機器人的功能、作用、優(yōu)缺點等多個角度進行思考從而加深對文本內容的理解。教師也可以鼓勵學生將閱讀反思與現實生活相聯(lián)系，比如讓學生思考：“如果未來真的有了機器人，我們的生活會發(fā)生怎樣的變化？這些變化是好是壞？”以激發(fā)學生的想象力并讓學生從自己的角度出發(fā)思考機器人對未來生活的影響，學生會想到機器人可以幫助人們做家務、照顧老人和小孩，但也可能會擔心機器人會取代人類的工作甚至對人類構成威脅，通過反思可以使學生更加深入地理解文本內容，并對現實生活中的科技發(fā)展有更深入的思考。此外，教師還可以引導學生進行小組討論來分享各自的閱讀反思，在小組討論中學生可以互相交流想法、聽取不同的觀點從而拓展自己的思維，教師可以鼓勵學生在討論中積極發(fā)言、提出自己的見解同時也要尊重他人的觀點、學會傾聽和理解，通過小組討論可以使學生進一步加深對文本的理解，同時也能夠提升溝通能力和合作能力。最后教師可以引導學生進行寫作練習將閱讀反思以文字的形式表達出來，例如，教師可以讓學生寫一篇關于“我對未來機器人發(fā)展的看法”的短文，在寫作過程中學生需要整理自己的思路、明確自己的觀點并用恰當的語言表達出來，能夠幫助學生鞏固對文本的理解并提升學生的寫作能力。

5. 結束語

基于主題意義的初中英語大單元閱讀策略是一種創(chuàng)新且有效的閱讀教學方法，不僅能夠幫助學生深入理解文本和提升閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生的思維品質和人文素養(yǎng)，在未來的初中英語教學中教師應該更加注重對主題意義的挖掘和探討從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教師發(fā)展中心）