當(dāng)前階段，大部分高中英語(yǔ)教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到主題意義背景對(duì)高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)的重要影響，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有部分教師將主要的教學(xué)精力投入到理論知識(shí)的教學(xué)中，缺乏對(duì)主題意義背景的深刻理解，導(dǎo)致教學(xué)工作存在著課時(shí)割裂、教學(xué)碎片化等現(xiàn)象。在這樣的影響之下，學(xué)生無(wú)法對(duì)主題意義背景下知識(shí)體系的有效構(gòu)建，直接影響了自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在此背景下，本文主要對(duì)主題意義背景下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)進(jìn)行深入研究，以期為相關(guān)人員提供參考。

1. 主題意義背景概述

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程教學(xué)工作的重要要素，包括人與自我等方面，直接體現(xiàn)著學(xué)科的育人價(jià)值，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了具體的語(yǔ)境。而主題意義背景，則為學(xué)生在學(xué)習(xí)中“能夠?qū)W習(xí)什么”提供了明確的方向，并且根據(jù)單元教學(xué)中的具體語(yǔ)境情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，影響到學(xué)生的高階思維的發(fā)展，在根本意義上有效發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

2. 主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)的重要意義

主題意義背景下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作能夠有效打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，圍繞著單元整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在此基礎(chǔ)上，該背景下的教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的有效整合，建構(gòu)起連貫、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入挖掘，探究教學(xué)內(nèi)容背后的真實(shí)情感。

高中學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了較大程度的提升，而高中英語(yǔ)教材內(nèi)的知識(shí)取材較為廣泛，其具體的教學(xué)內(nèi)容往往涉及到多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生打開(kāi)了世界之窗。因此，教師在教學(xué)中通過(guò)主題意義背景的應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化中明白跨學(xué)科知識(shí)的重要性顯得尤為重要。在跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作中，教師應(yīng)首先明確所學(xué)單元的主題意義，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，現(xiàn)階段對(duì)于復(fù)合型人才的需求也日益增長(zhǎng)。主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握其他學(xué)科的基本技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的擴(kuò)大，為自己今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，高中英語(yǔ)中有關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的講解，跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到人體生物學(xué)的知識(shí)，還能夠更加科學(xué)地看待我們的身體，了解各種疾病的主要危害，并且能夠在今后的生活中學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己，為衛(wèi)生健康事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。除了對(duì)學(xué)生方面的具體影響，主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，還對(duì)高中英語(yǔ)教師個(gè)人的教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，而教師為了能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需求，則需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，教師在備課過(guò)程中，不僅需要深入研究英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還需要了解到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，同時(shí)也為教師的今后成長(zhǎng)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

3. 主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)意義上理論知識(shí)的傳授，對(duì)于高中學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及單元整體知識(shí)的把握提出了更高的要求。雖然在該模式下對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，但是實(shí)際教學(xué)中還是存在一定的問(wèn)題，在一定程度上影響了教學(xué)工作的開(kāi)展。

跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作中，部分教師已經(jīng)具備了對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的整合能力，但是在實(shí)際的發(fā)展中，由于高中英語(yǔ)教材涉及內(nèi)容較為廣泛，教師若想將所有的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行整合則需要浪費(fèi)教師巨大的精力，加重了英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)。不僅如此，跨學(xué)科單元整體教學(xué)并非是將不同學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是需要確保其他學(xué)科的知識(shí)與英語(yǔ)教材的內(nèi)容能夠自然銜接，實(shí)現(xiàn)有效的融合與拓展。但是不同學(xué)科的知識(shí)之間的共性特點(diǎn)不明顯，實(shí)現(xiàn)有效銜接仍然具有很大的難度。高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科是重點(diǎn)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的結(jié)合，教師需要具備豐富的知識(shí)，并對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，但是部分教師的專業(yè)能力還是有待提升，這對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求。

此外，在學(xué)生方面，部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是被動(dòng)接受教師的課程講解，而缺少主動(dòng)探索的欲望。當(dāng)教師進(jìn)行跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，部分學(xué)生往往只是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)部分進(jìn)行專心聽(tīng)講，而忽視了教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的講解部分，認(rèn)為該部分只是教學(xué)內(nèi)容的拓展，并非學(xué)習(xí)重點(diǎn)。還有一部分學(xué)生雖然能夠?qū)鐚W(xué)科單元教學(xué)引起重視，但是不同學(xué)科知識(shí)之間的來(lái)回切換，導(dǎo)致學(xué)生極為不適，甚至影響了英語(yǔ)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)之下，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。

最后一點(diǎn)，整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展存在漏洞，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，仍然只是紙質(zhì)試卷的測(cè)驗(yàn)，缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力的檢驗(yàn)，教師無(wú)法充分了解到自身的實(shí)際教學(xué)情況，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。而教師雖然注重跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，但是由于缺乏與學(xué)生的溝通交流，教師也無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的態(tài)度。另外，學(xué)校部分也并未有專門針對(duì)教師進(jìn)行跨學(xué)科單元教學(xué)能力的評(píng)定，導(dǎo)致該教學(xué)模式的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。

4. 主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)優(yōu)化策略

4.1梳理單元主題知識(shí)，注重跨學(xué)科融合

高中英語(yǔ)教材涵蓋內(nèi)容較為廣泛，將其單元主題知識(shí)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合需要教師深入了解教學(xué)內(nèi)容的主題內(nèi)涵，合理查閱其他學(xué)科的知識(shí)，尋找不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)。

以北師大版高中英語(yǔ)Human Biology為例，其內(nèi)容主要涵蓋了科學(xué)與生活內(nèi)容，涉及大量人體生物知識(shí)，單元中由8篇內(nèi)容共同構(gòu)成，通過(guò)不同形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)Human Biology的理解。教師在進(jìn)行知識(shí)梳理中，將“生物學(xué)的范疇與意義”作為基礎(chǔ)講解內(nèi)容，教師在備課時(shí)可以適當(dāng)與生物教師進(jìn)行交流，為提升學(xué)生的關(guān)注度，英語(yǔ)教師可以將課程當(dāng)下學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，確保與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而在“流行病的定義”知識(shí)講解時(shí)，教師則可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，將多種流行病的英文單詞以板書(shū)的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生了解整個(gè)流行病發(fā)展史，并且實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯量的提升。而在本單元的最后，關(guān)于“傳統(tǒng)中醫(yī)”方面的介紹部分，教師則可以將中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)著作《本草綱目》等進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的穿插講解，同時(shí)深刻描述中醫(yī)的功效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)中，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)民族自豪感的提升。

4.2以學(xué)生為主體，提煉跨學(xué)科單元中的大、小概念

高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整合教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生深刻影響，導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，因此教師需要注重以學(xué)生為主題，將單元中的各種概念進(jìn)行深刻提煉。

還是以Human Biology為例，教師需要注重學(xué)生的主體地位，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的態(tài)度，改善與學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)“生物學(xué)”在生活中的具體應(yīng)用為課程導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以推薦相關(guān)的生物學(xué)著作供學(xué)生閱讀，例如達(dá)爾文的《進(jìn)化論》，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)資料，查找參考書(shū)籍。教師不需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多干預(yù)，但是需要做好科學(xué)引導(dǎo)，定期組織專門的答疑活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流中開(kāi)拓視野，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師做好細(xì)致講解。

此外，教師還需要注重提煉跨學(xué)科單元中的大、小概念，通過(guò)尋找各篇幅之間的主題意義關(guān)系，可以整合為以下的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生物學(xué)，關(guān)注生物學(xué)價(jià)值，科學(xué)分析生物學(xué)技術(shù)發(fā)展三個(gè)小的概念。由大到小的概念設(shè)置，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的理解。其中前4個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容屬于對(duì)生物科學(xué)的了解，第五篇和第六篇屬于關(guān)注其價(jià)值，最后兩篇是生物科學(xué)技術(shù)。而總的大概念是生物科學(xué)的認(rèn)知與思辨。學(xué)生在了解各概念的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)際應(yīng)用以及探究創(chuàng)新等進(jìn)行活動(dòng)整合，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的主體作用，準(zhǔn)確掌握生物學(xué)知識(shí)，打破了語(yǔ)言限制，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科轉(zhuǎn)換”。

4.3優(yōu)化整體活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保評(píng)價(jià)體系完善

單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，需要師生有效配合，教師優(yōu)化整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，學(xué)生在整體的參與中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而活動(dòng)設(shè)計(jì)并非一成不變，教師更需要做好把控，制定完善的評(píng)價(jià)體系，教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有效的反饋。

以Human Biology為例，教師可以設(shè)置3個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1. 該活動(dòng)主要是對(duì)人體和大腦知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生組成不同的小組，以扮演專家和教師的角度進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)的開(kāi)展。而活動(dòng)1的部分正好與上文中的小觀念1相吻合，確保知識(shí)的連貫性。

活動(dòng)2. 將克隆技術(shù)與流行病知識(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)論壇、辯論賽等活動(dòng)，將兩個(gè)內(nèi)容的“爭(zhēng)議點(diǎn)”擴(kuò)大，并提升學(xué)生的安全衛(wèi)生意識(shí)。該部分與小觀念3中的內(nèi)容相同，學(xué)生通過(guò)分析，形成理性的科學(xué)觀?；顒?dòng)3，將中醫(yī)知識(shí)制成英文手冊(cè)，讓外國(guó)人能夠短時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)中醫(yī)的了解，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，這一部分正與小觀念2中的目標(biāo)相同，進(jìn)一步擴(kuò)大中醫(yī)的影響，探究中醫(yī)的應(yīng)用價(jià)值。

活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的外在表現(xiàn)，在活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入觀察，并在適當(dāng)時(shí)刻拋出問(wèn)題，或者現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅需要注意到學(xué)生的能力，還需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維模式，通過(guò)綜合性分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面了解。而在活動(dòng)結(jié)束后，教師更需要與學(xué)生進(jìn)行專門的座談會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)短地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)，教師進(jìn)行意見(jiàn)整合，為后續(xù)活動(dòng)調(diào)整提供依據(jù)。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題意義背景下高中英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣提升并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。以單元主體為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀念的提煉，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師在今后的教學(xué)中，還需要做好層次遞進(jìn)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）