摘" 要：在“雙高計劃”背景下，文章探討了醫(yī)學類高職院校教師提升社會服務(wù)能力的路徑。通過深入分析高職院校教師社會服務(wù)能力的內(nèi)涵及其對教育質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的重要性，分析當前醫(yī)學類高職院校教師社會服務(wù)能力的現(xiàn)狀，提出了一系列切實可行的策略，其包括構(gòu)建社會實踐平臺，雙向提升教師專業(yè)與教學能力，強化繼續(xù)教育及職業(yè)生涯指導，以及激發(fā)教師的社會服務(wù)創(chuàng)新精神。通過實施這些策略，有助于醫(yī)學教師適應(yīng)社會和職業(yè)教育的新要求，為社會的健康發(fā)展作出更大貢獻。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”;醫(yī)學類高職院校;教師社會服務(wù)能力

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0145-04

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生需求的不斷增長，“雙高計劃”顯得尤為關(guān)鍵，“雙高計劃”旨在推動職業(yè)院校教育質(zhì)量的全面提升，尤其在醫(yī)學領(lǐng)域。教師的社會服務(wù)能力不僅關(guān)系教育質(zhì)量，而且影響教育系統(tǒng)與社會需求之間的匹配度。當前，醫(yī)學類高職院校教師在社會服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新方面遇到了諸多挑戰(zhàn)，阻礙了提升職業(yè)教育質(zhì)量的提升。文章研究社會服務(wù)能力提升的必要性，分析現(xiàn)存挑戰(zhàn)，并針對性地提出解決方案，旨在為醫(yī)學類高職院校教師的職業(yè)發(fā)展及教育體系的完善提供新的視角和策略。

一、高職院校教師社會服務(wù)能力的內(nèi)涵

（一）社會服務(wù)能力的定義與分類

社會服務(wù)能力在高職院校教師職業(yè)發(fā)展中占據(jù)核心地位，它涉及教師與社會互動中所展現(xiàn)的各類能力。在定義上，社會服務(wù)能力是指教師在專業(yè)知識和教學技能之外，對社會需求作出積極響應(yīng)、有效交流、并作出創(chuàng)造性貢獻的能力。這種能力使教師能夠在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，不僅傳授學生知識，更能引導學生理解并解決實際社會問題。[1]在分類上，社會服務(wù)能力可以分為技術(shù)服務(wù)能力、社會交往能力、行業(yè)影響力和終身學習能力等。

（二）高職院校教師社會服務(wù)能力的構(gòu)成

高職院校教師的社會服務(wù)能力構(gòu)成是多元而復合的，包括了教師在知識傳遞、技能培養(yǎng)、價值引領(lǐng)，以及社會實踐中所展現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。這種能力構(gòu)成體現(xiàn)在教師對教育理念的內(nèi)化、教學方法的創(chuàng)新、行業(yè)技能的精進，以及對社會變遷的敏感度上。教師不僅需要掌握堅實的專業(yè)知識，更要具備有效的溝通技巧、批判性思維、解決問題能力和團隊合作精神。教師還應(yīng)具備良好的情感智力和道德判斷力，以促進學生全面發(fā)展，并對社會作出貢獻。

（三）教師社會服務(wù)能力與職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)系

教師社會服務(wù)能力在職業(yè)教育質(zhì)量的提升中起著至關(guān)重要的作用。社會服務(wù)能力強的教師能夠更有效地將行業(yè)的最新動態(tài)、實踐技能和創(chuàng)新思維融入教學過程，從而確保教育內(nèi)容的實時性和相關(guān)性。這些教師通常能夠創(chuàng)造更具互動性和實踐性的學習環(huán)境，使學生能夠在真實的業(yè)務(wù)場景中學習和應(yīng)用知識。具備高社會服務(wù)能力的教師能夠更好地理解行業(yè)需求，與企業(yè)和社區(qū)合作，為學生提供實習和就業(yè)機會，這直接增強了職業(yè)教育的就業(yè)導向特性。他們還能在社會變化和行業(yè)升級中快速適應(yīng)，為課程發(fā)展和教學改革提供動力，進一步提升教育質(zhì)量。

（四）社會服務(wù)能力對教師職業(yè)發(fā)展的意義

社會服務(wù)能力的提升對教師職業(yè)發(fā)展具有深遠影響。教師社會服務(wù)能力的增強不僅僅是為了提升教學技巧，更是對其整體職業(yè)生涯投資。教師的社會參與度和社會服務(wù)能力的提高，使其能夠更有效地與同行、專家互動，增加職業(yè)發(fā)展的機遇。這種能力的增長為教師開啟了新的職業(yè)道路，如參與政策制定、行業(yè)顧問和社會企業(yè)家等角色。強大的社會服務(wù)能力可以提高教師對教育趨勢的洞察力，使其在教學設(shè)計和課程開發(fā)上保持領(lǐng)先地位，從而增強職業(yè)穩(wěn)定性和滿意度。在此基礎(chǔ)上，社會服務(wù)能力也是個人品牌建設(shè)的關(guān)鍵要素，有助于教師在教育領(lǐng)域內(nèi)外樹立權(quán)威和擴大影響力。

二、醫(yī)學類高職院校教師社會服務(wù)能力的現(xiàn)狀和不足

（一）實踐技能與現(xiàn)代醫(yī)療需求的脫節(jié)

在“雙高計劃”的背景下，面對現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)需求的不斷提升，醫(yī)學類高職院校教師在實踐技能方面的現(xiàn)狀與需求之間存在顯著差距。首先，教師的實踐技能往往難以跟上醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展。受院校的教學實踐環(huán)境和條件限制，教師在高級醫(yī)療設(shè)備操作、新型診療技術(shù)的掌握以及臨床決策能力上不盡如人意。這種技能脫節(jié)的現(xiàn)狀，不僅影響了教師的專業(yè)信譽，也削弱了學生的學習效果和就業(yè)競爭力。

教師在持續(xù)醫(yī)學教育方面的精力投入不足。在日新月異的醫(yī)療領(lǐng)域，教師需要不斷學習和更新知識體系，然而由于缺乏系統(tǒng)的持續(xù)教育規(guī)劃和支持，教師的知識更新速度遠遠落后于醫(yī)療實踐的步伐。同時，教師在醫(yī)療實踐中的參與度不足，這使得其難以有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

（二）教學內(nèi)容更新與行業(yè)進步的滯后性

在醫(yī)學類高職院校中，教學內(nèi)容的更新往往無法與醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展同步，導致教師社會服務(wù)能力提升面臨著顯著的滯后性問題?，F(xiàn)狀表明，多數(shù)院校的課程體系和教學大綱仍然沿用傳統(tǒng)模式，缺乏及時反映醫(yī)療科技最新成果和臨床實踐變化的機制。教師在教授學生關(guān)于新興醫(yī)學理論、技術(shù)和方法時，經(jīng)常受制于教學資源，這不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，也使教師的專業(yè)能力難以得到有效的提升。行業(yè)進步特別是在藥物研發(fā)、醫(yī)療設(shè)備和健康信息技術(shù)等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，要求教師必須具備前沿的知識和技能。然而，由于教學內(nèi)容更新的滯后，教師在掌握和傳授這些新興領(lǐng)域知識上顯得力不從心。

（三）持續(xù)教育體系的不完善

在“雙高計劃”背景下，醫(yī)學類高職院校教師的持續(xù)教育體系存在不完善之處，這直接影響了教師專業(yè)技能和社會服務(wù)能力的發(fā)展。當前的狀況表明，持續(xù)教育資源分布不均，質(zhì)量參差不齊，尤其是在遠離城市中心的院校，教師很難獲得高質(zhì)量的繼續(xù)教育資源。許多持續(xù)教育項目無法提供與最醫(yī)學最新發(fā)展相適應(yīng)的課程，導致教師的知識和技能難以與時俱進。

教師參與持續(xù)教育的激勵機制不夠完善，缺乏足夠的時間和經(jīng)濟支持，這些因素限制了他們參與進修的意愿和能力。即便有志于自我提升的教師也可能因為工作負擔重、時間局促和缺乏個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而放棄進修機會。

（四）創(chuàng)新精神與社會服務(wù)熱情的缺失

在當前的醫(yī)學類高職院校中，教師在社會服務(wù)方面的創(chuàng)新精神和熱情普遍不足是一個明顯的問題。由于歷史傳統(tǒng)的教育模式重視知識的傳授而非創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的社會服務(wù)角色常常局限于傳統(tǒng)教學和基礎(chǔ)研究。這種狀況導致了兩個方面的不足：一是在教育內(nèi)容和方法上缺乏創(chuàng)新，二是在對外社會服務(wù)活動中缺乏積極性和主動性。

多數(shù)教師未能充分認識到創(chuàng)新在社會服務(wù)中的重要性，部分原因在于學校的評價體系和晉升機制通常未將社會服務(wù)的創(chuàng)新作為重要的考核指標。高職院校的資源有限，對推動創(chuàng)新和社會服務(wù)的投入不足，也影響了教師在這一領(lǐng)域的活躍度和創(chuàng)造力。

三、醫(yī)學類高職院校教師提升社會服務(wù)能力的有效路徑

（一）建立教師實踐成果反饋機制，優(yōu)化持續(xù)學習環(huán)境

醫(yī)學類高職院校教師在提升自身社會服務(wù)能力的過程中，必須確保臨床實踐成果得到充分重視和有效反饋。針對當前進修學習平臺未達預(yù)期效果的實際問題，構(gòu)建綜合性的實踐成果反饋機制顯得尤為關(guān)鍵。強化實踐成果在教師評價體系中的權(quán)重，鼓勵教師進行自我總結(jié);開展同行評審，促進教師間的學術(shù)交流與互動;引入學生評價，能直觀反映教學活動中實踐成果的應(yīng)用效果;社會評價則衡量教師成果對行業(yè)的貢獻。這四個方面的反饋構(gòu)成一個完備的評價體系，能夠提升教師的自我意識和社會服務(wù)能力。為教師進修學習提供更加靈活的時間安排，跳出寒暑假的時間框架，實行全年多周期的學習模式，確保教師能夠不斷地、系統(tǒng)地吸收新的醫(yī)學知識和技能。線上資源的充分利用與遠程教育的結(jié)合，打造一個隨時可學、處處可學的環(huán)境，確保教師專業(yè)發(fā)展不受時間和地點限制。

學習管理機制需進行細致規(guī)劃，確保學習計劃的科學制訂和學習過程的嚴格監(jiān)督，對學習成果轉(zhuǎn)化為教學和實踐能力進行評估，這不僅促進了學習活動的規(guī)范性和成果的實用性，還能提高整個學習過程的透明度和連續(xù)性。

（二）完善教師實踐平臺，促進知識與技能的雙向流動

在醫(yī)學類高職院校中，教師的實踐平臺是鏈接理論與臨床的關(guān)鍵橋梁。優(yōu)化這一平臺的功能對促進教師知識與技能的雙向流動至關(guān)重要，這不僅加強了教師的實踐能力，也豐富了理論教學的內(nèi)容和方法。改進教師實踐平臺首要關(guān)注的是資源共享。[2]通過整合校內(nèi)外的教學、研究與臨床資源，建立一個資源共享體系，可以使教師更方便地獲取最新的醫(yī)學信息和技術(shù)，促進其教學內(nèi)容的及時更新。這種資源共享還應(yīng)當包括案例庫、研究資料及創(chuàng)新工具的共享，以增強教師在具體教學過程中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。增設(shè)跨學科研討會和工作坊，為教師提供一個交流的場所。在這些活動中，教師能夠與來自不同醫(yī)學領(lǐng)域的同行討論最新的研究成果和臨床技術(shù)，通過互動學習促進知識和技能的傳播和吸收。這種交流不限于學術(shù)討論，還包括教學方法和實踐經(jīng)驗的分享，從而拓寬教師的專業(yè)視野。

實施定期的實踐回顧和成果展示機制，以提高教師參與實踐活動的積極性和增強成果的可見性。在這一機制下，教師能夠定期回顧和總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學案例或研究論文。這種轉(zhuǎn)化過程不僅有助于教師深化個人對實踐的理解，也為其他教師提供了學習和參考的范例，進一步促進了知識和技能的雙向流動。

（三）加強教師的繼續(xù)教育和生涯發(fā)展指導

醫(yī)學類高職院校教師作為職業(yè)教育的直接執(zhí)行者，其自身的持續(xù)成長和職業(yè)發(fā)展對教育質(zhì)量有著不可忽視的影響。加強教師的繼續(xù)教育和生涯發(fā)展指導是提升教師社會服務(wù)能力的重要途徑，能夠確保教師隊伍的活力。

繼續(xù)教育為教師提供了更新知識、提高技能的機會。高職院校應(yīng)建立與行業(yè)發(fā)展同步的繼續(xù)教育體系，引入先進的醫(yī)療知識和技術(shù)，確保教師能夠隨時掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)。例如一個以急救技能訓練為主題的繼續(xù)教育項目，能夠讓教師通過實踐操作和案例分析深入了解急救領(lǐng)域的新技術(shù)和新理論，從而將這些知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐技能。生涯發(fā)展指導則更側(cè)重于教師個人職業(yè)規(guī)劃和心理支持。醫(yī)學類高職院校應(yīng)為教師提供一對一的職業(yè)發(fā)展咨詢，幫助教師明確職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)路徑，建立教師支持小組，為教師提供情感和心理上的支持。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，教師能更好地認清自身定位，明確發(fā)展方向。舉例來說，一個專注于臨床醫(yī)學教學的教師，通過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，可能會發(fā)現(xiàn)自己對醫(yī)學教育研究有更深的興趣和潛力，進而轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，為醫(yī)學教育貢獻更多的研究成果。

加強教師繼續(xù)教育和生涯發(fā)展指導的路徑不僅涉及教師個人技能的提升，還包括對其職業(yè)定位的引導，這種全方位的成長機制可以極大提升教師的工作滿意度，激發(fā)其內(nèi)在潛能，從而更好地服務(wù)于學生和社會。通過這種方式，教師不僅可以在教學和技術(shù)上保持領(lǐng)先，還能在職業(yè)發(fā)展上找到更多可能性，進一步推動醫(yī)學教育的發(fā)展和創(chuàng)新。[3]

（四）激發(fā)教師社會服務(wù)創(chuàng)新精神

在醫(yī)學類高職院校中，教師社會服務(wù)的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新思維的學生的關(guān)鍵。激發(fā)這種精神，需要高職院校創(chuàng)造條件，鼓勵教師參與社會服務(wù)，并將此作為專業(yè)成長和個人價值實現(xiàn)的途徑。

醫(yī)學類高職院?？赏ㄟ^校內(nèi)外的多種渠道，鼓勵教師積極參與醫(yī)療衛(wèi)生、公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、健康教育等社會服務(wù)活動中。例如某醫(yī)學類高職院校的教師團隊參與社區(qū)健康普查項目，他們不僅運用專業(yè)知識為居民提供健康咨詢，還創(chuàng)新開發(fā)了一系列健康教育小游戲，提高居民對常見疾病預(yù)防的認識，這種創(chuàng)新方式提高了社區(qū)健康項目的互動性和效果。醫(yī)學類高職院校還可以為教師提供與企業(yè)和醫(yī)療機構(gòu)合作的機會，開發(fā)創(chuàng)新的醫(yī)療產(chǎn)品或服務(wù)項目。比如一所高職院校與企業(yè)合作，教師參與研發(fā)的新型便攜式醫(yī)療設(shè)備，不僅可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，也增強了學生對產(chǎn)品研發(fā)流程的了解和興趣。

醫(yī)學類院校還可以開展以“創(chuàng)新項目競賽”為核心的活動，激勵教師圍繞醫(yī)療健康問題提出解決方案，推動教師的創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展。高職院校舉辦此類活動，可以為教師提供實驗室、資金等資源，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合，轉(zhuǎn)化為具有社會價值的創(chuàng)新成果。醫(yī)學類高職院校應(yīng)該建立健全激勵機制，對在社會服務(wù)創(chuàng)新方面有突出貢獻的教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵。這種激勵可以體現(xiàn)為獎金、職稱晉升機會、更多的研究自由度等，這些都能有效提升教師參與社會服務(wù)創(chuàng)新活動的積極性。[4]

在此種綜合的措施和機制下，能夠有效地促使教師主動探索和實踐新的教學方法和社會服務(wù)模式，在提高自身職業(yè)技能的同時，增強對社會需求的響應(yīng)能力，培養(yǎng)更多具有社會服務(wù)創(chuàng)新精神和社會責任感的醫(yī)學人才。

四、結(jié)語

在“雙高計劃”背景下，醫(yī)學類高職院校教師社會服務(wù)能力的提升是貫徹落實高質(zhì)量職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建社會實踐平臺、促進專業(yè)技術(shù)與教學能力的雙向提升、加強繼續(xù)教育與生涯發(fā)展指導以及激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，不僅可以強化教師的社會服務(wù)能力，也為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才提供有力支撐。[5]未來，醫(yī)學類高職院校應(yīng)更加注重這些路徑的實施與優(yōu)化，密切關(guān)注教育政策變化和社會需求，以保障教師社會服務(wù)能力提升措施的時效性和有效性。學校還要加大對教師創(chuàng)新實踐活動的投入和支持，鼓勵教師參與跨界合作項目，進一步提升醫(yī)學教育的社會影響力。隨著醫(yī)學類高職院校教師社會服務(wù)能力的不斷增強，其將在推動社會健康發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)創(chuàng)新方面發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1] 藍婷，張博聞. “雙高計劃”背景下高職院校青年教師提升社會服務(wù)能力路徑分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：198-199.

[2] 藍祖慶，吉家文，沈偉琴. “雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務(wù)能力路徑探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（14）：64-65.

[3] 高楠. “雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務(wù)能力路徑研究[J]. 財富時代，2021（01）：38-39.

[4] 胡麗娜，孟莉，金明盛. “雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務(wù)能力路徑研究[J]. 職教論壇，2020（03）：77-83.

[5] 劉歡，李明軍. “雙高”視域下高職青年教師職業(yè)能力提升路徑研究[J]. 海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2022，35（01）：32-34+44.

（薦稿人：吳靜蕊，西安醫(yī)學高等?？茖W校副教授）

（責任編輯：邵秋露）