摘" 要：高校作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要陣地，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的道路上要明確自身責(zé)任、發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì)，踐行高校時(shí)代擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)肩負(fù)起新時(shí)代賦予高校的歷史使命，全力服務(wù)黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。各地方應(yīng)用型高校應(yīng)充分發(fā)揮特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，匯聚多方力量助推農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也會(huì)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生積極意義，有利于其探索特色學(xué)科賦能“三全育人”培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)學(xué)研融合辦學(xué)理念、搭建科學(xué)完善的校企地合作平臺(tái)，為鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)高校力量，形成共贏局面。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;特色學(xué)科;鄉(xiāng)村振興;大思政課

中圖分類號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0040-04

一、研究背景

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能國(guó)強(qiáng)。農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根基，滿足人民美好生活需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、夯實(shí)國(guó)家安全基礎(chǔ)，都離不開(kāi)農(nóng)業(yè)發(fā)展。[1]黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題擺在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的突出位置，并指出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。高校作為國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，充分發(fā)揮科研與人才資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五個(gè)振興”，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。此外，為推動(dòng)高校深度參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育部于2018年出臺(tái)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，[2]近年來(lái)，高等學(xué)校充分發(fā)揮自身天然優(yōu)勢(shì)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)等戰(zhàn)略實(shí)施，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興提供了科研供給和人才支撐。但是，如何結(jié)合不同類型地方高校自身特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，發(fā)揮特色學(xué)科賦能“三全育人”主陣地作用，搭建校地企產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)互融互通，助力當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村特色化發(fā)展卻鮮有研究。特色學(xué)科是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要支撐，是地方高校辦學(xué)的根本任務(wù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系地方高校的存亡與發(fā)展，所以地方應(yīng)用型高校大力整合資源，依托特色學(xué)科謀求錯(cuò)位發(fā)展，在政策的制定與實(shí)施方面能夠更加靈活、務(wù)實(shí)。因此，發(fā)揮好地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)具有重要意義。文章以鄉(xiāng)村振興為背景，圍繞地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及路徑展開(kāi)研究，發(fā)揮地方應(yīng)用型高校專業(yè)應(yīng)用落地、學(xué)科設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配、人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)等優(yōu)勢(shì)，合力賦能鄉(xiāng)村全面振興。

二、地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的優(yōu)勢(shì)

（一）成效快、周期短，現(xiàn)有科研成果直接助力鄉(xiāng)村全面振興

應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面轉(zhuǎn)化率高、周期短，極具潛在產(chǎn)業(yè)價(jià)值。所以在鄉(xiāng)村振興發(fā)展目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確的情況下，應(yīng)用型高?？蒲衅脚_(tái)助力“五個(gè)振興”優(yōu)勢(shì)明顯，如符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足地方行業(yè)需求、涌現(xiàn)高校人才智庫(kù)創(chuàng)新活力等。在這樣的優(yōu)勢(shì)背景下，地方與高校之間只需找準(zhǔn)接口、建立長(zhǎng)期有效的對(duì)接機(jī)制，將已有的成果快速轉(zhuǎn)化即可精準(zhǔn)助力鄉(xiāng)村振興，可有效解決當(dāng)前鄉(xiāng)村振興成果不突出的問(wèn)題。不同于學(xué)術(shù)型高校在自身實(shí)力、理論建設(shè)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，地方應(yīng)用型高校根據(jù)區(qū)域特色，緊密結(jié)合地方需要，把握自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建特色學(xué)科，使特色學(xué)科源于地方、回歸地方、奉獻(xiàn)地方。相比學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)人才夯基礎(chǔ)、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、科研成果轉(zhuǎn)化“水土不服”等短板，地方應(yīng)用型高?？蒲衅脚_(tái)直接助力鄉(xiāng)村振興的方式不但針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)方向涉及面廣，而且成效快，利用率高。

（二）特色強(qiáng)、親產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)有特色學(xué)科助力打造特色產(chǎn)業(yè)

地方應(yīng)用型高校學(xué)科的研究方向和專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的地方特色，可以更好地滿足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展需求，為鄉(xiāng)村振興提供有力支持。并且，地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科的教育和科研資源更加集中和專業(yè)，研究團(tuán)隊(duì)更加高效精干，使學(xué)科研究更實(shí)用、更有針對(duì)性。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)與地方政府、產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系更加緊密，在廣泛了解當(dāng)?shù)匦枨蠛蛦?wèn)題的基礎(chǔ)上，解決供需兩側(cè)脫節(jié)問(wèn)題，有效推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，應(yīng)找準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接載體，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，使地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科在打造農(nóng)村特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)及助力發(fā)展地方特色發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。

（三）可持續(xù)，常態(tài)化，持續(xù)向社會(huì)輸出高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才

地方應(yīng)用型高校根據(jù)市場(chǎng)需求靶向培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，源源不斷地輸出具有專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)體系的高水平應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化水平注入強(qiáng)大的人才力量。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，加快培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，讓愿意留在鄉(xiāng)村、建設(shè)家鄉(xiāng)的人留得安心，讓愿意上山下鄉(xiāng)、回報(bào)鄉(xiāng)村的人更有信心，激勵(lì)各類人才在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強(qiáng)大的鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍”。[3]各地方應(yīng)努力形成合力，造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興服務(wù)的人力資源儲(chǔ)備重任，要能為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。做好新時(shí)代鄉(xiāng)村人才工作，借助專業(yè)人才的力量，促進(jìn)城鄉(xiāng)間緊密互動(dòng)和深度交融，發(fā)揮人才支柱作用，才能穩(wěn)步推進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的發(fā)展之路。

（四）正負(fù)反饋、良性循環(huán)，倒逼高校建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

在高校傳統(tǒng)育人模式下，存在人才培養(yǎng)供給與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求不匹配，難以滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要等問(wèn)題，而高校特色學(xué)科助力鄉(xiāng)村振興路徑能夠逆向促進(jìn)地方應(yīng)用型高校加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)，使其持續(xù)推動(dòng)完善實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)、教學(xué)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才，提高供需匹配度，與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)、良性循環(huán)，促進(jìn)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)有志青年扎根鄉(xiāng)村盡其所長(zhǎng)、以創(chuàng)帶就、多措并舉、引導(dǎo)分流，緩解我國(guó)當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。

三、地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的對(duì)策

（一）積極探索構(gòu)建特色專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持以第三方的方式組織專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估，用好專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估“指揮棒”，協(xié)助各專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，推動(dòng)地方專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革，引導(dǎo)應(yīng)用型高校進(jìn)一步明確定位、發(fā)揮特色，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用復(fù)合型人才。[4]專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系是實(shí)現(xiàn)高等教育從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型的推進(jìn)器。專業(yè)學(xué)位評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)將統(tǒng)一要求與分類評(píng)估相結(jié)合，既要用統(tǒng)一評(píng)估指標(biāo)體系取向，又要充分體現(xiàn)不同高校專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的特色和培養(yǎng)類別差異，實(shí)施分類評(píng)估，既要對(duì)授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，找出實(shí)際存在的問(wèn)題和短板，更要指明前進(jìn)方向，并給出相應(yīng)的建設(shè)性和指導(dǎo)性建議;高校要根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)形成整改和建設(shè)方案，主動(dòng)完成周期性自查。高校要順應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的背景，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍與資源建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等某一方面明顯不合格，建設(shè)水平不高、不能適應(yīng)發(fā)展需要、學(xué)科排名靠后的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)予以淘汰，形成靈活動(dòng)態(tài)的學(xué)位點(diǎn)調(diào)整機(jī)制，合理整合并優(yōu)化資源配置，加快推進(jìn)新時(shí)代專業(yè)學(xué)位教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）搭建科學(xué)完善的校企地合作平臺(tái)，共建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，發(fā)揮科技型骨干企業(yè)引領(lǐng)支撐作用，營(yíng)造有利于科技型中小微企業(yè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。[5]這進(jìn)一步明確了強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位的戰(zhàn)略意義。鄉(xiāng)村振興背景下地方應(yīng)用型高校具有獨(dú)特的服務(wù)屬性，體現(xiàn)在其面向的對(duì)象具有地域性特征，無(wú)論是人才培養(yǎng)亦或是科學(xué)研究，地方高校的輻射范圍都集中在滿足所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求所展開(kāi)。[6]以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能定位為導(dǎo)向，一方面對(duì)高校學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系起到反向優(yōu)化的作用，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)控科研成果和人才輸出供給側(cè)與需求側(cè)兩端匹配，解決當(dāng)前高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、科研成果轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題。另一方面，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其要突破實(shí)踐能力薄弱這個(gè)瓶頸，因此需結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景和應(yīng)用型高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確定鄉(xiāng)村振興的服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)載體，充分利用校內(nèi)校外各種教育資源，聯(lián)合有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)等搭建科學(xué)完善的校企地合作平臺(tái)，共建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，形成全方位育人合力，為提高畢業(yè)生工作實(shí)踐能力、打造校企地三贏局面提供路徑，如圖1所示。目前，部分地方高校正在逐步探索與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式，如“嵌入式”“訂單式”“整體合作”“3+1”分段式等人才培養(yǎng)模式，這些培養(yǎng)模式普遍受到了企業(yè)的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，尤其是對(duì)口就業(yè)率明顯提高。但是，產(chǎn)教融合任重道遠(yuǎn)，校企合作起起伏伏，需要從上到下不同層面的相關(guān)部門提供政策支持和激勵(lì)措施，為規(guī)范校企地合作模式，共建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地提供制度依據(jù)、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

（三）善用“大思政課”鑄魂育人，整合多方力量形成育人“同心圓”

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記高度重視學(xué)校思想政治理論課建設(shè)，從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治高度，指出“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[7]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思政課要“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[8]結(jié)合高校具體工作，將習(xí)近平總書(shū)記講話精神落到實(shí)處，“大思政課”需要高校各責(zé)任主體的共同參與，形成全方位育人模式，共同推進(jìn)“大思政課”的建設(shè)。思政課不再是教師的“單曲獨(dú)奏”，更是突破了傳統(tǒng)思政課的時(shí)空和地域局限，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“交響合奏”全員育人的大格局。因此，從高校層面而言，第一是要建立健全組織機(jī)構(gòu)。毫不動(dòng)搖堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各方協(xié)同參與的組織保障體系。[9]第二是要打造同時(shí)具備知識(shí)厚度和寬度的師資力量。這就對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，教師不僅要具備深厚的知識(shí)素養(yǎng)，還要對(duì)多元學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域融會(huì)貫通，打破學(xué)科壁壘，用鞭辟入里的思想理論有底氣、有感染力地上好“大思政課”這門“藝術(shù)課”。第三是要構(gòu)建開(kāi)放多元的協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐交流平臺(tái)。依托鄉(xiāng)村振興工作站、西部支教等平臺(tái)，通過(guò)積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，[10]提供渠道引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土中國(guó)深處、促進(jìn)青年人“自找苦吃”、直接參與解決基層實(shí)際問(wèn)題、了解基層社會(huì)、激發(fā)年輕人自我?jiàn)^斗意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)基層社會(huì)的全面認(rèn)知。通過(guò)親身參與，使年輕人與鄉(xiāng)村厚土之間建立更加密切的聯(lián)系，系牢與人民群眾間的情感紐帶，深刻理解何為實(shí)事求是，如何去聯(lián)系群眾，真正做到受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，推動(dòng)鄉(xiāng)村的進(jìn)步和發(fā)展。第四是要完善高校“三全育人”體制機(jī)制，并堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)?！按笏颊n”是協(xié)同育人的大模式，需要加強(qiáng)工作制度、評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲制度、管理制度的建設(shè)，使“大思政課”有據(jù)可依、有章可循;[9]其次，無(wú)論是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，還是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，都需要充足的經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障，地方有關(guān)部門和高校應(yīng)給予充分的資金和物質(zhì)支持。簡(jiǎn)言之，“大思政課”著眼于解決好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的根本問(wèn)題，培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興新征程上堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話、跟黨走的時(shí)代新人，[9]為加快培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍增添新動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章基于鄉(xiāng)村振興背景，對(duì)地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了研究，在加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，要不斷發(fā)揮地方應(yīng)用型高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效助力地方區(qū)域鄉(xiāng)村振興特色化發(fā)展;同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也會(huì)對(duì)高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式產(chǎn)生積極意義，有利于其探索特色學(xué)科賦能“三全育人”培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)學(xué)研融合辦學(xué)理念。

因此，文章提出以下路徑：首先，積極探索構(gòu)建特色專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系、明確人才培養(yǎng)目標(biāo);其次，搭建科學(xué)完善的校企地合作平臺(tái)，共建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地;最后，善用“大思政課”鑄魂育人，整合多方力量形成育人“同心圓”，助力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為國(guó)家鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)高校動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興注入源源不竭的青春力量。

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（薦稿人：張璋，常熟理工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯;楊毅恒）