摘" 要：自資助育人2017年被教育部列入十大育人體系之一以來(lái)，黨和高校越來(lái)越重視對(duì)在校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的育人工作。目前，高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理育人方面還存在不足，高校的心理育人體系還不夠完善。如何將資助育人與心理育人有效緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高校資助工作的順利開展成為重中之重。通過(guò)對(duì)高校在資助、心理育人方面存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出強(qiáng)化精準(zhǔn)扶貧的服務(wù)意識(shí)、激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理潛能、拓寬育人渠道形成價(jià)值觀引領(lǐng)、實(shí)施高校發(fā)展型資助的創(chuàng)新心理扶貧模式等舉措，以期幫助實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理脫貧。

關(guān)鍵詞：資助育人;心理扶貧;發(fā)展型資助

中圖分類號(hào)：G649.2;F323.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0036-04

2017年的《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)高等教育學(xué)生資助政策的通知》指出，要大力提高資助精準(zhǔn)度，進(jìn)一步做好高校資助政策和資助工作機(jī)制的完善，[1]進(jìn)一步優(yōu)化高校資助育人工作;《2018年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》指出，要健全國(guó)家資助體系，全面落實(shí)本?？瀑Y助工作。從我國(guó)高校學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理障礙表現(xiàn)在敏感自卑、攀比妒忌，且基于經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理貧困問(wèn)題越來(lái)越多。高校作為思想政治教育的首要陣地，在做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助工作同時(shí)還要做好他們的心理健康教育工作。[2]資助與育人不能分開，資助的目的是育人，新時(shí)期背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題層出不窮，作為高職院校的輔導(dǎo)員如何在資助育人的同時(shí)開展心理扶貧值得深思。

一、高校開展心理扶貧的必要性

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶貧是指在實(shí)行資助育人的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擺脫心理貧困的狀態(tài)，心理貧困主要表現(xiàn)在敏感多疑、不自信、情緒不穩(wěn)定、時(shí)常感到壓力等。[3]家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生會(huì)因家庭貧困而進(jìn)行自我否定，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上影響情緒體驗(yàn)。心理貧困具有隱蔽性、差異性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。一方面，高校心理扶貧工作的開展可以很大程度上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)生自強(qiáng)的結(jié)合，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)心充滿陽(yáng)光與斗志。“扶貧先扶志”不僅是習(xí)近平總書記對(duì)脫貧攻堅(jiān)提出的準(zhǔn)則，也同樣適用于當(dāng)今大學(xué)生的心理扶貧。[4]一代人有一代人的長(zhǎng)征，新時(shí)代大學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，開展心理扶貧有利于讓他們擺脫因?yàn)榧彝ズ妥陨碓蛟斐傻男睦砝Ь?，擁有健康的心理和積極的心態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生幸福感、滿意感，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任。另一方面，開展心理扶貧是實(shí)現(xiàn)心理育人工作的有效手段，與思想政治教育中以人為本的理念高度融合，有利于踐行立德樹人、以生為本的育人理念，對(duì)提高思想政治教育育人成效、探索思政教育相關(guān)原理有一定的理論價(jià)值，也為高校開展大學(xué)生心理健康教育提供了指導(dǎo)意義。[5]大學(xué)要發(fā)展，就是要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展之本。心理扶貧是國(guó)家精準(zhǔn)化扶貧戰(zhàn)略實(shí)施的具體體現(xiàn)，彰顯了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，做好學(xué)生資助工作是全面建成小康社會(huì)的必然要求。通過(guò)心理扶貧可以幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)不息的品質(zhì)，培養(yǎng)樂觀自信、勵(lì)志感恩的人生態(tài)度，塑造積極向上的人生觀。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困問(wèn)題的原因分析

（一）家庭方面

首先，經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生易產(chǎn)生自卑感，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Ы徊黄饘W(xué)費(fèi)，即使通過(guò)申請(qǐng)助學(xué)貸款解決，也會(huì)因?yàn)樯?、學(xué)習(xí)上的開銷和社交活動(dòng)陷入擔(dān)憂情緒中，久而久之心態(tài)會(huì)變得越加低沉甚至抑郁。

其次，經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或者城鎮(zhèn)低收入家庭，有的自尊心較強(qiáng)，受家庭貧困的影響而敏感脆弱。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)、生活和交往中會(huì)變得小心翼翼，常常會(huì)因?yàn)樗说囊痪湓捇蛘咝⌒〉呐e動(dòng)而受到傷害。

最后，有的學(xué)生父母受教育程度相對(duì)低，眼界不夠廣闊，會(huì)對(duì)學(xué)生施加外部壓力，將工作中的負(fù)能量傳播給孩子，日積月累易造成學(xué)生內(nèi)心的自卑。

（二）學(xué)校方面

自精準(zhǔn)扶貧實(shí)施以來(lái)，高職院校資助體系越來(lái)越完善，目前，包括“獎(jiǎng)助貸勤減免補(bǔ)”，但是在具體資助實(shí)施過(guò)程中，心理扶貧的問(wèn)題未能有效解決。原因在于：第一，新生入校時(shí)做的心理普測(cè)不能精準(zhǔn)定位出其是否是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，缺乏對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況靶向的精準(zhǔn)性，學(xué)校心理扶貧的工作因此一直缺乏目標(biāo)指向性;第二，高校缺乏心理扶貧的專項(xiàng)負(fù)責(zé)教師，目前學(xué)校負(fù)責(zé)資助的教師大多是專職輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員由于工作性質(zhì)沒有過(guò)多的精力對(duì)所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也缺乏心理專項(xiàng)教育水平，容易忽略資助育人工作中學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題;第三，由于當(dāng)前我國(guó)沒有明確的心理扶貧政策，高校對(duì)心理扶貧的支持工作做得不到位，校內(nèi)心理健康精品課程和教職人員創(chuàng)新度的匱乏容易讓學(xué)生喪失對(duì)心理健康的關(guān)注度。

（三）個(gè)人方面

一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間存在差距，甚至認(rèn)為自己低人一等，刻意與周圍學(xué)生保持距離，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致他們的人際交往能力低下。在平時(shí)生活中，這部分學(xué)生會(huì)顯得沉默寡言，與周圍同學(xué)格格不入。他們?cè)谠庥鲐?fù)面事件時(shí)會(huì)陷入一種反芻思維中，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的消極事件進(jìn)行循環(huán)往復(fù)、被動(dòng)的思考，形成一種思維定勢(shì)，不能靈活地解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)加重負(fù)面情緒。隨著商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，部分學(xué)生產(chǎn)生和他人攀比的心理，想通過(guò)申請(qǐng)助學(xué)金來(lái)了滿足自己的消費(fèi)欲望。這些學(xué)生缺乏對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)，需要從資助育人政策上真正得到心理扶貧政策的關(guān)懷與關(guān)愛。

（四）社會(huì)方面

不同于一些條件優(yōu)渥家庭能提前安排好子女就業(yè)，隨著大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越顯著，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，其就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，但又存在對(duì)高薪酬工作的期盼。他們想通過(guò)自己努力改善經(jīng)濟(jì)狀況，但是由于個(gè)人能力暫時(shí)無(wú)法匹配，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶貧模式創(chuàng)新策略

目前，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶貧模式單一，傳統(tǒng)的心理扶貧模式已經(jīng)不能滿足困難大學(xué)生的心理需求。隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷創(chuàng)新，高校必須創(chuàng)新家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶貧新模式。

（一）強(qiáng)化精準(zhǔn)扶貧的服務(wù)意識(shí)

習(xí)近平總書記在2013年到湖南考察時(shí)作出“精準(zhǔn)扶貧”重要指示，為高校精準(zhǔn)扶貧工作提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。[6]精準(zhǔn)扶貧，首要關(guān)鍵是精準(zhǔn)認(rèn)定。在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任一定要提前摸排家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)和心理情況，做到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一人一檔。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)申請(qǐng)時(shí)上傳的證明材料，班主任要先通過(guò)家校聯(lián)系審核再報(bào)送給資助教師。而目前高校負(fù)責(zé)資助的教師大多是輔導(dǎo)員，缺乏專業(yè)的心理扶貧師資隊(duì)伍，心理溝通技巧不夠，且輔導(dǎo)員事務(wù)繁多，面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生材料的審核工作時(shí)，可能缺乏細(xì)心、耐心，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不足，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的服務(wù)意識(shí)淡薄。作為資助育人工作者，應(yīng)該強(qiáng)化精準(zhǔn)扶貧的服務(wù)意識(shí)，切實(shí)服務(wù)好每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。資助工作者要熟悉資助相關(guān)政策，將政策普及給每位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不理解之處要耐心、細(xì)心地講解，只有有了好的服務(wù)意識(shí)，才能在資助過(guò)程中更加關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理需要和健康成長(zhǎng)。當(dāng)面對(duì)不愿透露家庭信息的學(xué)生時(shí)，資助工作者要主動(dòng)關(guān)心他們的思想狀態(tài)、發(fā)展需求，注重維護(hù)他們的尊嚴(yán)和隱私。

（二）激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理潛能

以往高校在開展大學(xué)生健康心理教育時(shí)會(huì)把重點(diǎn)放在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題上，效果可觀，但往往針對(duì)的是極其特別、占少數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，而面對(duì)大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，激發(fā)他們的心理潛能、提高心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)心理脫貧的關(guān)鍵。[7]因此，高校不僅要扶困，還要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生構(gòu)建扶智和扶志平臺(tái)，通過(guò)挖掘受助學(xué)生的自身本領(lǐng)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，幫助他們樹立面對(duì)困難的勇氣和培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。首先，高校要發(fā)揮心理健康教育課程的主陣地作用，探尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，可以將心理資助融入課程中，利用課程教學(xué)模式教授給學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)新課程的內(nèi)容、方法，提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠真正從課程中找到自我調(diào)適、積極面對(duì)生活的方法。其次，發(fā)揮資助工作者的育人功能，資助工作者可以通過(guò)給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)提升自我正向認(rèn)知。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心思較敏感，往往會(huì)因?yàn)榧彝ザ员?，輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，幫助其克服自卑、勇于面對(duì)挫折，提高抗挫能力，形成正面的動(dòng)機(jī)。再次，鼓勵(lì)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在的心理潛能，通過(guò)志愿服務(wù)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生看到社會(huì)上其他需要幫助的人，產(chǎn)生共鳴，這也是對(duì)自身心靈的慰藉;通過(guò)學(xué)校勤工助學(xué)工作的鍛煉，可以培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的責(zé)任心;通過(guò)素質(zhì)拓展、技能大賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類活動(dòng)，可以提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能感和職業(yè)價(jià)值感，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）拓寬育人渠道形成價(jià)值觀引領(lǐng)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身價(jià)值觀的偏差是導(dǎo)致心理貧困的主要原因，因此在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理扶貧時(shí)要引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。第一，高校要重視思政教育和心理健康教育協(xié)同作用的模式，推進(jìn)心理健康教育課程思政建設(shè)，教師在進(jìn)行授課時(shí)通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生當(dāng)下關(guān)心的熱點(diǎn)話題或者創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境來(lái)開展互動(dòng)交流，比如讓學(xué)生就中國(guó)人民面對(duì)新冠肺炎疫情的態(tài)度和應(yīng)對(duì)措施發(fā)表看法，激發(fā)其參與思政課堂的積極性，把思政教育中的家國(guó)情懷、文化自信等與心理健康教育課程內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，使他們?cè)讷@得自信和感恩等積極心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)到政治認(rèn)同感和國(guó)家歸屬感。第二，強(qiáng)化心理育人隊(duì)伍建設(shè)，完善思想政治教育主力軍。目前大學(xué)生在接受心理教育時(shí)融入程度低，教師開展心理健康教育時(shí)專業(yè)度和協(xié)調(diào)能力不夠，全體教職工要自覺提升心理育人意識(shí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育能力。傳道者首先要明道、信道。教師作為“立教之本、興教之源”，要具備扎實(shí)的心理育人技能及心理素質(zhì)。[8]第三，拓展多樣化的育人渠道，通過(guò)搭建“學(xué)生—家庭—學(xué)?！鐣?huì)”四位一體平臺(tái)，建立家校聯(lián)系、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)校與社會(huì)良性互動(dòng)的模式，提高學(xué)生自我管理與教育的能力。第四，創(chuàng)新資助育人的活動(dòng)內(nèi)容，高校要從受助學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到想學(xué)生之所想、解學(xué)生之所需，讓學(xué)生在參與資助活動(dòng)時(shí)既解決實(shí)際問(wèn)題又能受到思想熏陶。

（四）實(shí)施高校發(fā)展型資助

發(fā)展型資助是新時(shí)代資助工作的重要方向，旨在圍繞學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，[9]這就要求進(jìn)一步完善發(fā)展型資助育人體系。

首先，高職院校要健全資助育人制度體系，與政府職能部門有效銜接，利用大數(shù)據(jù)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，在資助工作考核上將關(guān)注點(diǎn)向育人實(shí)效方向轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)資助隊(duì)伍更新工作理念與工作方式方法，為資助工作者提供可行性的方向指導(dǎo)，使資助工作者充分認(rèn)識(shí)到開展發(fā)展型資助的必要性，保障發(fā)展型資助理念得到有效落實(shí)。[10]

其次，資助工作者在工作中要堅(jiān)持發(fā)展育人理念，設(shè)身處地地為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生考慮，在心理上與其共情。要學(xué)會(huì)用發(fā)展的視角來(lái)審視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)，重視個(gè)體差異，除了做好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)理論指導(dǎo)外，還需要通過(guò)優(yōu)化多元化實(shí)踐模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度，鼓勵(lì)他們擔(dān)任班團(tuán)干部、參加技能大賽、文藝活動(dòng)、志愿服務(wù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以此引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)樂觀向上、積極健康的良好心態(tài)，樹立自力更生的奮斗意識(shí)，激發(fā)內(nèi)心斗志，實(shí)現(xiàn)從“受助”到“自助”再到“助人”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

再次，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身價(jià)值觀的偏差是導(dǎo)致心理貧困的主要原因，因此在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理扶貧時(shí)要引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀能為形成良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)也有利于正確價(jià)值觀的形成。合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展線上和線下資源的整合，豐富立體化的心理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，提升個(gè)人思想覺悟。

四、結(jié)語(yǔ)

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為大學(xué)生集體中密不可分的部分，其心理狀態(tài)容易隨著家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)壓力、自我認(rèn)知偏差、價(jià)值觀偏差和自我調(diào)適能力降低而出現(xiàn)心理貧困現(xiàn)象，這對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有不利影響。大學(xué)生心理扶貧工作不僅是高校資助育人的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)新時(shí)代正確價(jià)值觀、優(yōu)良綜合素質(zhì)人才的必要前提。

文章以高校思想政治教育的大學(xué)生心理扶貧為研究對(duì)象，創(chuàng)新心理扶貧資助方式，實(shí)現(xiàn)多元化資助管理。大學(xué)生心理扶貧工作任重而道遠(yuǎn)，目前還存在不足，比如精準(zhǔn)扶貧的精準(zhǔn)化程度不高，心理育人對(duì)策的具體實(shí)施效果還有待加強(qiáng)。做好大學(xué)生心理扶貧工作需要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生采取切實(shí)有效的措施，本著細(xì)心、耐心、愛心的原則，做到全員、全方位、全過(guò)程育人，真正將資助育人、助學(xué)筑夢(mèng)結(jié)合起來(lái)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）