摘" 要：人工智能的迅速發(fā)展，促使全球教育重新思考人才培養(yǎng)的根本問題。未來社會需要什么樣的人才？學校如何培養(yǎng)未來社會需要的人才？高校圍繞這兩個問題開展教育改革。西交利物浦大學從生態(tài)視角探索未來教育的實施路徑，提出教育新模式“融合式教育”，旨在培養(yǎng)引領(lǐng)未來行業(yè)發(fā)展的國際化行業(yè)精英，發(fā)揮中外合作辦學體系靈活優(yōu)勢，面向未來教育，打造高校教育改革范例。并成立未來教育學院系統(tǒng)支持學生和教師參與改革，并把西浦的實踐傳播到其他教育機構(gòu)和教育者。

一、瞄準未來：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

記者：西交利物浦大學于2018年提出了“融合式教育”的新模式。請您介紹一下該模式提出的背景，以及提出該模式的意義何在？

張曉軍：“融合式教育”是西交利物浦大學基于數(shù)字化、智能化對社會的影響及對大學人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)提出的，其核心目標是培養(yǎng)在新技術(shù)快速發(fā)展的時代能站在技術(shù)肩膀上推動行業(yè)重塑及引領(lǐng)新行業(yè)的高端應(yīng)用型人才，即“行業(yè)精英”。目前全世界的高等教育體系存在一定的弊端，學生進入大學選擇一個學科支撐的專業(yè)進行四年的學習，即遵循“專業(yè)精英”的培養(yǎng)模式，但進入社會后由于所學知識體系較窄難以解決社會中的問題。

人工智能的快速發(fā)展動搖了傳統(tǒng)教育體系的底層邏輯，促使全球教育界重新思考教育中的根本問題：未來社會需要什么樣的人才，學校如何培養(yǎng)未來社會需要的人才。目前我國針對這些問題已有諸多探索，如“四新”建設(shè)、未來技術(shù)學院等。這些探索無一例外希望人才培養(yǎng)中突破傳統(tǒng)的一個專業(yè)對應(yīng)一個學科導致學生在大學期間的學習難以很好地為其未來的發(fā)展提供支撐的問題。西交利物浦大學通過“融合式教育”培養(yǎng)“行業(yè)精英”也是對教育底層邏輯的反思和根本問題的回應(yīng)。

融合式教育模式按照未來社會對人才的新需求，融合了四類教育目標，包括大一階段的通識教育，引導學生主動探尋自己的興趣并選擇樂于發(fā)展職業(yè)生涯的行業(yè)，從大二開始系統(tǒng)學習所選行業(yè)的知識（行業(yè)教育），訓練所選行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)素養(yǎng)（跨專業(yè)教育）并利用技術(shù)為行業(yè)創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)和管理教育。“融合式教育”通過重塑學生的學習過程來達到以上目標，搭建了“產(chǎn)”“學”“研”“訓”“創(chuàng)”五位一體的培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)教育模式中學生的學習多是課堂學習，即“學”擺在第一位，“融合式教育”增加了“產(chǎn)”“研”“訓”“創(chuàng)”四個環(huán)節(jié)，大幅拓展了學生學習的流程。

“融合式教育”試圖在全世界教育進行根本性變革的時代，為未來教育提供一種解決方案。特別是放棄傳統(tǒng)的基于特定學科設(shè)立專業(yè)，而是從行業(yè)的發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計專業(yè)的教育體系，這是對當前國際上普遍探索的跨學科教育的升級?！叭诤鲜浇逃辈⒉惶岢唵握蠋讉€傳統(tǒng)相鄰的學科形成新專業(yè)，而是超越傳統(tǒng)學科這種固化的基于學科的知識體系設(shè)計思路，從特定行業(yè)的精英人才的需要出發(fā)，學生可以基于需要動態(tài)地生成個性化的知識體系。

記者：西交利物浦大學提出的“未來教育”與“融合式教育”模式之間有什么關(guān)聯(lián)？

張曉軍：未來教育是一個更大的概念，西交利物浦大學建校以來秉持的使命是“探索教育新模式，影響中國教育改革和世界教育發(fā)展”。過去十幾年，西交利物浦大學做了很多探索，“融合式教育”是面向未來社會的教育新模式之一。

西交利物浦大學成立未來教育學院，從學生學習、教師教學兩個方面系統(tǒng)支持兩個板塊的未來教育探索，一個板塊是學校自身面向未來的教育探索，目前學校有三種教育模式探索：一是傳統(tǒng)的專業(yè)教育的升級;二是“融合式教育”培養(yǎng)行業(yè)精英;三是融入社會中的教育。未來教育學院專門成立未來學習中心負責引導和支持全校學生的學習理念和習慣轉(zhuǎn)型，并成立教育發(fā)展部來引導全校教師的教學轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

第二板塊是引領(lǐng)和支持整個教育行業(yè)的未來教育探索。未來教育學院設(shè)有領(lǐng)導與教育前沿院，以研究未來教育新理念、未來教育理念落地實驗以及最優(yōu)實踐傳播與從業(yè)者賦能為核心目標。目前已經(jīng)建立了一批有全國影響力的實驗和社群平臺。例如西交利物浦大學2018年發(fā)起“高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟”，聯(lián)合一批高等學校共創(chuàng)新時代符合中國特色的教師發(fā)展體系和行業(yè)標準，服務(wù)國家教育全面深化改革和高質(zhì)量發(fā)展大局。

未來教育歸根結(jié)底要關(guān)注未來社會需要什么樣的人才。特別是回應(yīng)在數(shù)字化、智能化時代未來教育需要理清和探索的底層問題：第一，未來社會變成什么樣;第二，未來社會中需要什么樣的人;第三，未來高等教育對人的成長提供什么支持。如西浦的“融合式教育”正是對這些問題的回應(yīng)：未來社會行業(yè)的重塑和發(fā)展非常關(guān)鍵，需要一批能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的精英，“融合式教育”即回應(yīng)希望探索怎樣培養(yǎng)行業(yè)精英的問題。

二、立足實踐：引領(lǐng)高校教育改革

記者：西交利物浦大學做了哪些“融合式教育”實踐探索？

張曉軍：“融合式教育”主要在西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）落地實踐，其最根本的是由學生學習過程的變革引發(fā)的學習結(jié)果的升級。首先，學生的學習由來自行業(yè)的真實融合式項目牽引的工程技術(shù)課程和創(chuàng)業(yè)課程支撐。融合式項目是學校和企業(yè)合作培養(yǎng)行業(yè)精英的主陣地。學生從大二到大四的每一年都會參與到一個來自企業(yè)的真實項目，企業(yè)人員和學校師生將在同一個項目中協(xié)作。為了促進擁有技術(shù)背景的教師、創(chuàng)業(yè)背景的教師以及合作企業(yè)的行業(yè)專家在一個項目上的合作，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）設(shè)立“融合式教育卓越中心”，其是一個虛擬的跨領(lǐng)域團隊，針對學生或者企業(yè)的需求，將上述三類專家通過一個項目、一門課程或者一個研發(fā)項目鏈接在一起。

其次，為學習社群與學習共同體以及由各類課堂之外的非正式學習活動提供支撐，例如注重激發(fā)學生創(chuàng)新想法的“西浦全球創(chuàng)業(yè)夢想家大賽”，幫助學生打磨自己想法的暑期訓練營，打造學生社群的各類社團以及項目驅(qū)動的短期課程等。

第三部分是創(chuàng)新工場，其核心功能是作為支持有具體想法的學生驗證自己想法可行性和可靠性的平臺，創(chuàng)新工場把校園內(nèi)的四十多間實驗室資源全部整合起來，并提供導師資源，指導和幫助學生嘗試搭建新想法的技術(shù)方案，或者把一個初步的想法轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€工程項目。同時，創(chuàng)新工場還是教師和學生共同研究解決企業(yè)實際問題的平臺，該平臺承接來自企業(yè)的真實研發(fā)項目。

第四部分是孵化平臺浦創(chuàng)匯，主要針對經(jīng)過創(chuàng)新工廠驗證有潛力的項目，提供包括資金、行業(yè)導師、技術(shù)導師和創(chuàng)業(yè)輔導等賦能。浦創(chuàng)匯通過“激發(fā)創(chuàng)新、苗圃培育、產(chǎn)業(yè)孵化”三個階段，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并以“扶上馬送一程”的理念為學生創(chuàng)業(yè)項目進行增值賦能，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率，最終將創(chuàng)業(yè)成果回饋社會。在“激發(fā)創(chuàng)新”階段，通過舉辦創(chuàng)新沙龍、行業(yè)分享會、學生創(chuàng)業(yè)社團等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在“苗圃培育”階段，通過創(chuàng)業(yè)導師輔導、創(chuàng)業(yè)資源賦能、能力中心支持等方式，針對仍未達到產(chǎn)業(yè)孵化要求的早期創(chuàng)業(yè)項目進行培育，幫助其順利過渡到產(chǎn)業(yè)孵化期。在“產(chǎn)業(yè)孵化”階段，通過與行業(yè)伙伴進行深度合作，共同打造聚焦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)、學、研”創(chuàng)新孵化生態(tài)。

以上學習流程從刺激學生有好想法，到指導學生把好想法轉(zhuǎn)化成有潛力的項目，再支持有潛力的項目到商業(yè)化轉(zhuǎn)變，最后實現(xiàn)可以創(chuàng)造社會價值的公司，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新教育體系。

記者：如何轉(zhuǎn)變學生思維，提高教育改革質(zhì)量？

張曉軍：教育的改革應(yīng)該重視學生作為利益相關(guān)方的處境，并將其納入改革主體。西交利物浦大學在2021年成立了“未來學習中心”。未來學習中心成立的主要目的是引導學生轉(zhuǎn)型，改變其被動的、以成績?yōu)閷虻膶W習理念，培養(yǎng)其獨立自主思維和自我導向能力，引導學生理解在大學期間更重要的是學會學習，而不是學會某些知識。

學校具體提出了三個維度的轉(zhuǎn)變，第一，從孩子到成年人到世界公民的轉(zhuǎn)變。指學生的獨立性、自我管理能力等方面的轉(zhuǎn)變。第二，從被動學習到主動學習再到研究導向?qū)W習的轉(zhuǎn)變。第三，從盲目到興趣導向再到人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。西交利物浦大學從學生進入大學開始引導學生找到真正感興趣的領(lǐng)域，并逐漸確立職業(yè)發(fā)發(fā)展方向?！拔磥韺W習中心”是一個支持學生轉(zhuǎn)型的平臺，鏈接全校所有的學術(shù)和非學術(shù)部門圍繞這個目標行動。例如，西交利物浦大學面向大一新生開設(shè)了一門為期一年的五學分課程，這是一門純粹的項目式課程，5—8名學生組成一個項目小組，學生不用在課堂里上課，而是以完成項目來獲得學分。

三、把握方向：堅持教育改革愿景

記者：西交利物浦大學為什么能堅持面向未來的教育改革？

張曉軍：教育改革最重要的是理念創(chuàng)新，西交利物浦大學的優(yōu)勢在于由面向未來的理念來驅(qū)動教育改革，教育改革的理念是“以學生為中心”，在西交利物浦大學該理念不止是應(yīng)用于對課堂里面如何教學的引導，更是作為大學整體辦學思路和支持學生的根本宗旨。大學給予學生獨立的空間，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，以達到“以學生為中心”的目的，因此西交利物浦大學除了教學創(chuàng)新，還有學生工作創(chuàng)新和教師發(fā)展創(chuàng)新等。

西交利物浦大學能始終堅持面向未來的教育改革，一方面是因為學校有清晰的愿景和理念，圍繞“營造教育創(chuàng)新生態(tài)，研究、探索、支持和傳播未來教育理念和最優(yōu)實踐，影響中國教育改革和世界教育發(fā)展”的愿景，全校領(lǐng)導和師生齊心協(xié)力，持續(xù)向這個長期戰(zhàn)略探索和努力，這是西交利物浦大學能堅持面向未來開展教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。另外，西浦是中外合作辦學，體系靈活，學校師生能夠從中西方兩種教育體系的對比中取長補短，按照未來社會需要融合創(chuàng)新。

當然，西交利物浦大學三種教育模式的系統(tǒng)落地還需要不斷探索和努力，讓理念成為實踐，還需要不斷升級認知和創(chuàng)新實踐。