［摘 要］模擬課堂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的必要環(huán)節(jié)，對提升課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合能力有重要作用。文章從教學(xué)改革的愿望出發(fā)，認為當前模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的運用在一定程度上存在沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮、忽視學(xué)生對實踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)過程不夠重視提升學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力等問題，并提出結(jié)合課程設(shè)置科學(xué)安排模擬課堂教學(xué)的設(shè)計階段、利用模擬課堂教學(xué)的實施階段滲透實踐性知識以及在模擬課堂教學(xué)的評價階段指向?qū)W(xué)生多維能力培養(yǎng)與發(fā)展的改進策略，以取得更好的課堂效果，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)體驗。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；模擬課堂教學(xué)；五大領(lǐng)域教學(xué)法課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0084-05

一、問題的提出

2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》對師范生的保育和教育實踐能力、自主發(fā)展能力提出了要求[1]。五大領(lǐng)域教學(xué)法課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修核心課程，除了要求學(xué)生能夠掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗，其最重要的作用是鍛煉并強化學(xué)生的專業(yè)技能，如將領(lǐng)域素養(yǎng)知識運用于設(shè)計、組織與評價教育活動的能力。

模擬課堂教學(xué)是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行試講，并能依托口語、肢體語言、表情等充分利用各種教學(xué)手段和技能進行全方位、全過程地展示的教學(xué)[2]。從所依據(jù)的理論基礎(chǔ)角度分析，模擬課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下思想：陳鶴琴先生的“做中學(xué)”思想，陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，建構(gòu)主義理論所主張的通過實際的應(yīng)用活動來達成對知識的理解，深度學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高階能力的追求，以及情境認知與學(xué)習(xí)理論對個人與實踐活動、真實情境相互作用的強調(diào)。可見，模擬課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力進行考查和培養(yǎng)、對五大領(lǐng)域教學(xué)法課程目標的達成起到促進作用，因此其作為一種高效、易操作的能夠?qū)φ鎸嵳n堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)、演練的教學(xué)模式被越來越多的教師所采用。

然而在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中開展模擬課堂教學(xué)的實踐仍然存在一定問題，沒能充分體現(xiàn)出其教育性、實踐性、互動性、組織性等特征，使學(xué)生難以體驗到直觀化、立體化、形象化的模擬課堂教學(xué)，從而影響學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力的展示和提升效果。

二、模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中運用的現(xiàn)存問題

（一）沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮

課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能中的核心部分。提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能的方法有很多種，模擬課堂教學(xué)因具有仿真性、遷移性、實踐性等特點而成為學(xué)前教育專業(yè)師范生職前提升職業(yè)技能的關(guān)鍵途徑[3] 。模擬課堂教學(xué)是五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在課程目標的指導(dǎo)下，結(jié)合模擬課堂教學(xué)的特點進行設(shè)置。高校學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域教學(xué)法課程一般都安排了實踐學(xué)時，但是有些學(xué)校沒有對實踐學(xué)時進行合理規(guī)劃，忽略了模擬課堂教學(xué)的目的性和計劃性，導(dǎo)致模擬課堂教學(xué)的價值未能得到充分發(fā)揮。部分學(xué)校的模擬課堂教學(xué)在一定程度上存在頻次少、時間短、非學(xué)生全員參與等不足。在實施過程中，實踐取向常常被異化為實踐性作業(yè)而淡化常態(tài)化訓(xùn)練[4] 。培養(yǎng)技能型人才需要為其提供時間和機會，讓其在一次次鍛煉中不斷提升實踐能力。技能培養(yǎng)不是面向部分學(xué)生的，而是所有本專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當學(xué)會的將所學(xué)知識進行運用的實操技能，否則可以說模擬課堂教學(xué)偏離了非常重要的目標和方向。徐平等人對湖北省3所師范院校共300名大四師范生進行調(diào)查，其中對師范生每年參加模擬課堂教學(xué)的頻率統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇每年1～5次的學(xué)生最多，占比為52.19%[5]。此調(diào)查雖未區(qū)分具體專業(yè)，但能看出師范類專業(yè)模擬課堂教學(xué)頻次。筆者曾經(jīng)對某高校學(xué)前教育專業(yè)2018級和2022級學(xué)生進行簡單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)個別教師承擔五大領(lǐng)域教學(xué)法課程授課任務(wù)甚至從未組織開展過模擬課堂教學(xué)。筆者在承擔此類課程的授課任務(wù)初期，也是采取自愿報名的方式開展模擬課堂教學(xué)，所以學(xué)生的參與情況存在差異。

（二）忽視學(xué)生對實踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求

模擬課堂教學(xué)旨在讓包括授課教師在內(nèi)的所有參與者共同提升活動設(shè)計與組織能力，所以授課教師的講授和指導(dǎo)就格外重要。如果教師不對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生對五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查和分析，就難以給予學(xué)生真正需要的內(nèi)容。比如應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)就直接就業(yè)的比例較大，他們往往希望通過五大領(lǐng)域教學(xué)法課程學(xué)習(xí)理論知識、了解并掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗的同時也能夠獲得經(jīng)驗性的知識，在見習(xí)、實習(xí)、教師資格證面試、教師崗位應(yīng)聘面試中可以即刻上手，縮短練習(xí)和適應(yīng)周期，這是模擬課堂教學(xué)可以提供的。但實際上存在教師對模擬課堂教學(xué)的指導(dǎo)仍然偏重于用理論解釋經(jīng)驗，忠實于教材，用大量空洞、蒼白的理論知識進行自上而下的“一言堂”式的教育，對學(xué)生的模擬課堂教學(xué)展示缺乏關(guān)注或是僅關(guān)注活動內(nèi)容的準確性和科學(xué)性，學(xué)習(xí)資源也缺乏情境性，如此容易使學(xué)生對模擬課堂教學(xué)的認知和態(tài)度產(chǎn)生變化。究其原因，當前高校有些講授五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教師并非來自師范院校或者缺乏在幼兒園一線工作的經(jīng)歷，其模擬課堂教學(xué)內(nèi)容理論性較強，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也稍顯吃力。作為課程的授課教師，有責(zé)任和義務(wù)去了解學(xué)生的訴求并對模擬課堂教學(xué)進行充分備課，來給學(xué)生提供所需的內(nèi)容和指導(dǎo)。

（三）不夠重視對學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升

開展模擬課堂教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生成為復(fù)合型技能人才。復(fù)合型技能人才是指具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力等可持續(xù)發(fā)展能力的一專多能的高級技能人才[6] 。開展模擬課堂教學(xué)需要學(xué)生在短時間內(nèi)展示出自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)。扮演教師角色的學(xué)生要快速進入狀態(tài)，哪怕是一種模擬的雙邊活動，也要體現(xiàn)出教師的教姿教態(tài)、師幼互動能力、對活動的預(yù)設(shè)能力、對課堂的掌控能力等。扮演幼兒的學(xué)生要對不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式有較清晰的認知和較精準的把握，這樣才能夠在模擬課堂教學(xué)中與“教師”共同呈現(xiàn)出更為精彩的、更加真實的教學(xué)活動，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和表演模仿能力都有要求。而當前有些模擬課堂教學(xué)在一定程度上存在準備不充分、過程不完整、評價方式單一的問題，并不利于挖掘和提高學(xué)生的多元化和綜合化教學(xué)能力。在幼兒園中，教師會通過教研活動進行集體備課，在這個過程中也會利用模擬課堂教學(xué)呈現(xiàn)備課情況。在職前培養(yǎng)階段有必要讓學(xué)生了解教研、備課對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性。目前有的模擬課堂教學(xué)給予學(xué)生的準備時間和展示時間都不充足，整個模擬課堂教學(xué)的過程常常只有試講，缺乏說課、答辯等環(huán)節(jié)，僅有的評價環(huán)節(jié)也只是對學(xué)生的試講進行打分。上述提到的針對師范生教學(xué)技能的調(diào)查中包括評價自己的現(xiàn)有教學(xué)水平，結(jié)果顯示超過50%的學(xué)生認為自己在活動設(shè)計與組織能力上有所欠缺，其中還包括一些更為細化的能力，比如活動導(dǎo)入能力、語言表達能力、教材處理能力、反饋和強化能力等。

三、模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中運用的改進策略

部分教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了模擬課堂的教學(xué)模式，如廖白玲構(gòu)建“組織環(huán)境”，設(shè)計“劇本任務(wù)”，開展“過程評價”[7]；張燕萍的 “學(xué)生自行分組并分配任務(wù)—搜集資料，初步形成教案和課件制作—模擬上課—教學(xué)評價—修改活動教案和課件—再次上課” [8]；毛淑娟、李思潔的“三階段、二模塊、七技能”等 [3]。筆者自2020年起承擔H高校三門五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的授課任務(wù)，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了課程現(xiàn)存的問題，開始逐漸摸索尋求教學(xué)優(yōu)化辦法。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，借鑒幼兒園教研活動的設(shè)計、實施和評價運行機制，根據(jù)課程實際情況并按照此模式進行模擬課堂教學(xué)，在一定程度上可以緩解甚至解決存在的問題。

（一）結(jié)合課程設(shè)置科學(xué)安排模擬課堂教學(xué)的設(shè)計階段

模擬課堂教學(xué)的設(shè)計階段主要包括規(guī)劃、通知和準備三個環(huán)節(jié)（見表1）。

在規(guī)劃環(huán)節(jié)，讓模擬課堂教學(xué)有目的有計劃地進行，做到人人參與。比如H高校五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的總學(xué)時為32個，其中實踐學(xué)時為12個，班級人數(shù)一般為40～50人。為保證各領(lǐng)域每種活動類型都能夠得到展示以及考慮模擬課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果，模擬課堂教學(xué)會在學(xué)期中期進行，盡量在主要理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，減少因?qū)W生對理論知識不了解而影響模擬課堂教學(xué)的準備這類情況的發(fā)生。一般會要求學(xué)生分成6組，每次展示2組。在通知和準備環(huán)節(jié)，提前告知學(xué)生教學(xué)計劃并給予每組25分鐘的展示時間，讓學(xué)生準備得更加充分，在這個過程中體會備課的不易與重要性，最終能夠在相對合理的時間要求內(nèi)展現(xiàn)完整的教學(xué)活動，發(fā)揮最佳的狀態(tài)和取得理想的效果。

（二）利用模擬課堂教學(xué)的實施階段滲透實踐性知識

此階段具體包括說課、試講和討論三個環(huán)節(jié)（見表2）。

本階段具體論述討論環(huán)節(jié)，說課和試講環(huán)節(jié)將結(jié)合第三階段進行闡述。在一組完成說課和試講后會剩余15～20分鐘，全班利用這個時間進行集中討論，確保所學(xué)得到及時吸收和鞏固。針對該組在說課中對設(shè)計思路的闡述、試講中展示的對活動過程的設(shè)計，以及表現(xiàn)出的教學(xué)技能和教學(xué)效果來進行分析和評價。這個環(huán)節(jié)的重點是結(jié)合具體的情境，幫助學(xué)生獲得實用性的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在實踐中運用理論知識，例如“明白導(dǎo)入的作用，如何選擇更適配本次活動的導(dǎo)入方式”“面對活動中幼兒的‘開小差’行為該怎么做”“如何在活動中更具體更有針對性地回應(yīng)幼兒”“如何對活動進行預(yù)設(shè)”“活動過程怎樣能更有趣、好玩，增添游戲性”“幼兒園教師應(yīng)有的教姿教態(tài)是怎樣的”等等。對于展示的小組來說，親身體驗后的感悟會更加深刻，對于亟待解決和強化的方面感受也更加直接；對于觀看模擬課堂教學(xué)的學(xué)生而言，與教材上用文字呈現(xiàn)的案例相比，這是更加鮮活和立體的學(xué)習(xí)資源。摒棄傳統(tǒng)的授課方式，與學(xué)生共同營造交流學(xué)習(xí)的氛圍，能夠讓學(xué)生體會模擬課堂教學(xué)理實一體的特點，感受以評促教的價值。

（三）模擬課堂教學(xué)的評價階段重視評價學(xué)生多維能力的培養(yǎng)與發(fā)展情況

除去實施階段的6個學(xué)時，剩下的6個實踐學(xué)時便為評價階段。此階段為模擬課堂教學(xué)的升華和收尾階段，具體包括個人答辯、反思總結(jié)2個環(huán)節(jié)（見表3）。

有的教師包括筆者在承擔五大領(lǐng)域教學(xué)法課程授課任務(wù)初期，模擬課堂教學(xué)部分只有學(xué)生試講，后根據(jù)國家級、省級本科高校師范生教學(xué)技能大賽、幼兒園教師資格證面試以及幼兒園招聘面試的考核內(nèi)容將學(xué)生模擬課堂教學(xué)的流程設(shè)置為說課、試講和答辯。一方面，通過完整的考核過程，提高學(xué)生對模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練的重視程度，讓每個學(xué)生都按照自己的分工和角色做充分準備。在原本僅有試講的模擬課堂教學(xué)中，相對來說扮演幼兒的學(xué)生明顯對本組活動設(shè)計的熟悉程度低于扮演教師的學(xué)生，前者往往認為只需“教師”把握好活動節(jié)奏和質(zhì)量，他們跟隨“教師”的思路與之互動便可，并不知道想要扮演好幼兒也需要“備幼兒”，這也是更加了解幼兒身心發(fā)展特點的一種途徑。試講后的個人答辯，試講小組內(nèi)的每個學(xué)生都要回答任課教師或者其他組同學(xué)提前設(shè)計好的問題。如果沒有全身心投入模擬課堂教學(xué)中，出題人就不知道出什么題和怎么出題，答題人則無法對問題中指出的一些細節(jié)進行正確回應(yīng)。另一方面，經(jīng)歷一個完整的訓(xùn)練過程，有助于學(xué)生熟悉重要的比賽和面試流程，促進學(xué)生多維能力的提升。比如說課可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)和運用理論知識的能力，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和鉆研能力等；試講可以鍛煉學(xué)生的活動設(shè)計與組織能力、回應(yīng)與反饋能力、應(yīng)變與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力等；答辯可以加強學(xué)生的邏輯思維和口語表達能力等。

之所以稱評價階段為模擬課堂教學(xué)的升華階段，是因為這個階段讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地對模擬課堂教學(xué)進行復(fù)盤和反思。本階段的評價是多元的，結(jié)合不同評價主體的視角、根據(jù)不同的評價內(nèi)容、通過不同的評價方式讓學(xué)生持續(xù)地進行自我提升和專業(yè)成長，促進其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成良性循環(huán)。在實施與評價的過渡階段，需要學(xué)生在課余時間觀看小組模擬課堂教學(xué)視頻進行回顧，提前預(yù)設(shè)、整理一些問題。在正式的個人答辯中由任課教師和其他同學(xué)提出的問題均是對該組模擬課堂教學(xué)的某些細節(jié)存在困惑或想法的地方，大家以提問的方式表達出質(zhì)疑或提出建議，可視為一種他評，答辯學(xué)生的回答是一種口頭上的自我闡述與評價。而反思和總結(jié)是學(xué)生基于討論和答辯的情況并經(jīng)過自己的思考后以書面的形式呈現(xiàn)的自我評價，如對模擬課堂教學(xué)的相關(guān)材料進行修改完善、撰寫活動反思等。

四、結(jié)語

五大領(lǐng)域教學(xué)法課程對模擬課堂教學(xué)的運用應(yīng)呈現(xiàn)出動態(tài)性。模擬課堂教學(xué)既是一個獨立的環(huán)節(jié)，從計劃到評價有完整的過程；也是一個需要自然融入課程教學(xué)進度中與理論內(nèi)容相互支撐的課程的重要組成部分。作為任課教師，應(yīng)該對學(xué)生和課程本身進行深入思考和鉆研，使模擬課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，幫助學(xué)生更有效地實現(xiàn)專業(yè)成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部辦公廳.中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）[EB/OL].（2021-04-06）[2024-03-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[2] 陳妤.淺談模擬課堂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運用方式：以語言教育課程為例[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：27-30.

[3] 毛淑娟，李思潔.基于模擬教學(xué)的學(xué)前教育師范生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2020（5）：122-128.

[4] 于國海，馮桂群，孫國春.指向“雙考”的職前教師專業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)建與實施路徑[J].教育觀察，2021，10（26）：42-45.

[5] 徐平，張潤鋒，胡泓惠.高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查：以湖北三所高師院校為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，41（2）：95-101.

[6] 許艷麗，李資成.中國制造2025背景下高職院校復(fù)合型人才能力培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：5-9.

[7] 廖白玲.應(yīng)用型本科課堂“模擬實踐”：內(nèi)涵、意義和策略[J].教育與考試，2021（6）：78-83.

[8] 張燕萍.模擬課堂教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運用：以“語言領(lǐng)域教學(xué)法”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：140-141.

［責(zé)任編輯：林志恒］