［摘 要］研究生教育是自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主渠道，我國研究生教育已形成學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展的基本格局。專業(yè)學(xué)位的發(fā)展重在破除與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化，應(yīng)全面推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)改革，重點突出工程實踐性教學(xué)，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，深入建設(shè)產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。文章以福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，積極探索構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)專班的形式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)新模式，以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，推動構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同育人的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新范式。

［關(guān)鍵詞］電子信息；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)

［中圖分類號］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0125-05

教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，堅持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要，以提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，以強化兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求為路徑，以重點領(lǐng)域分類發(fā)展改革為突破，推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)[1]。

2022年，我國在學(xué)研究生達(dá)365萬人，總規(guī)模位居世界第二，已經(jīng)成為研究生教育大國，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點總數(shù)由10年前占學(xué)位授權(quán)點總數(shù)的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點數(shù)量增長3倍，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%[2]。2022年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022）》改變了過去專業(yè)學(xué)位類別目錄是學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，將主要知識基礎(chǔ)相近的一級學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養(yǎng)同等重要的地位[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育相較于學(xué)術(shù)學(xué)位起步較晚，當(dāng)前，重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，需深入推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步凸顯研究生教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力[2]。

當(dāng)前經(jīng)濟社會對高層次拔尖創(chuàng)新人才的需求比以往更加迫切、更加多元，特別是對面向?qū)嵺`創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位的需求日益旺盛，對我們深入進(jìn)行供給側(cè)改革形成了牽引，也形成了倒逼[3]，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)鏈條如何深度融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，已成為改革探索的主要方向。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已上升成為國家戰(zhàn)略，探明產(chǎn)教融合的機理，開展產(chǎn)教融合的機制設(shè)計、加強產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)是當(dāng)前高等教育改革的現(xiàn)實需求[4]。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目前存在的主要問題

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育未得到足夠重視

由于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的起步晚于學(xué)術(shù)學(xué)位，社會上產(chǎn)生了諸如“專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位不及學(xué)術(shù)學(xué)位”或“專業(yè)學(xué)位含金量低于學(xué)術(shù)學(xué)位”的誤解。然而，事實上兩類學(xué)位的差異僅在于人才培養(yǎng)類型不同[5]。學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)突出基礎(chǔ)性和理論性，重點探索科研原理，研究本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新實驗方法；專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用和解決工程問題為導(dǎo)向，在適當(dāng)進(jìn)行科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，不以理論研究的“高、精、深、尖”為培養(yǎng)目標(biāo)，提倡產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)，在真實工程場景中實施案例教學(xué)，提升專業(yè)學(xué)位研究生解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。二者同等重要，缺一不可，是現(xiàn)代研究生教育的車之兩輪、鳥之兩翼，其均衡分類發(fā)展是未來研究生教育的總體方向。

（二）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管研究生學(xué)科專業(yè)目錄已明確區(qū)分學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，但在招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等具體環(huán)節(jié)中，兩類學(xué)位仍存在嚴(yán)重的同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象。部分高校僅在招生考試科目、部分課程及畢業(yè)要求上進(jìn)行了區(qū)分，而在培養(yǎng)過程、形式及核心內(nèi)容上，仍主要沿用學(xué)術(shù)學(xué)位的模式，缺乏實質(zhì)性的差異。尤其是受傳統(tǒng)觀念和偏見影響，專業(yè)學(xué)位的建設(shè)與特色發(fā)展未能取得顯著突破。研究生復(fù)試選拔中，兩類學(xué)位區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)模糊；培養(yǎng)過程中，應(yīng)用導(dǎo)向不足，實踐課程流于形式；論文選題缺乏實際工程支撐；畢業(yè)要求趨于一致，缺乏差異化。未來，需進(jìn)一步完善兩類培養(yǎng)類型的分類發(fā)展，在培養(yǎng)定位、機制、過程及模式上強化區(qū)分。學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)堅持高起點，聚焦博士學(xué)位授權(quán)點布局，依托國家重大科研項目與平臺，深化科教融合，強化協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位則需緊密對接行業(yè)需求，致力于培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)急需的卓越工程師，依托校企合作開發(fā)項目及產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，強化實踐導(dǎo)向教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（三）產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)缺乏有效引導(dǎo)及長效機制

加強專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育的實踐性、職業(yè)性和專業(yè)性，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人是重要的戰(zhàn)略途徑和有效舉措，是解決學(xué)校教育與業(yè)界真實場景脫節(jié)問題的有效途徑[6]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育兩大獨立系統(tǒng)，在共同價值理念的引領(lǐng)下，通過政府、企業(yè)及學(xué)校等多方協(xié)同作用，實現(xiàn)有機融合與共生發(fā)展。這一過程構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校間的功能互補、資源共享、協(xié)同演化與價值共創(chuàng)的有機整體[7]。然而，當(dāng)前校企合作雖覆蓋面廣，但缺乏深度，且有效引導(dǎo)的長效機制和激勵機制尚不健全[8]。具體而言，企業(yè)方面，其參與合作的內(nèi)在驅(qū)動力不足，部分企業(yè)僅因招聘需求而加入，導(dǎo)致投入成本相對有限。同時，學(xué)生實習(xí)多集中在假期或課程實踐期間，實習(xí)時間短，加之學(xué)生能力與企業(yè)實際需求存在差距，企業(yè)提供的實踐崗位較為單一，工作內(nèi)容簡單，導(dǎo)致企業(yè)實際參與培養(yǎng)的程度不高。學(xué)校方面，學(xué)生在企業(yè)實踐過程中難以深入?yún)⑴c項目研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)工作，導(dǎo)致實踐多停留于表面形式。此外，學(xué)校在學(xué)生企業(yè)實踐方面的監(jiān)管與評估機制尚不健全，對企業(yè)專家的資質(zhì)認(rèn)定也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這些都影響了校企在合作項目中的深度融合。盡管政府持續(xù)力推產(chǎn)教融合深入發(fā)展，但各方因理念差異導(dǎo)致難以達(dá)成有效深度合作。因此，當(dāng)前急需探索并實踐具有可操作性的產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制、模式及內(nèi)容，以推動校企合作向更深層次發(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地的構(gòu)建與實踐

本文以福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，探索構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨具特色的集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，以建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專班為模式，積極探索導(dǎo)師隊伍、課程方案、實踐形式、論文評價機制等方面的改革與創(chuàng)新。福州大學(xué)全力整合各方資源優(yōu)勢，定制化培養(yǎng)契合企業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才，堅持“寓學(xué)于研，以研促產(chǎn)”的理念，實施學(xué)生培養(yǎng)、課題研究、促進(jìn)就業(yè)的“捆綁式”產(chǎn)學(xué)研深度融合的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）圍繞國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)示范基地

集成電路產(chǎn)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展和保障國家安全的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)[9]，在日益復(fù)雜的國際關(guān)系下，集成電路是貿(mào)易爭端、技術(shù)封鎖的重要領(lǐng)域。當(dāng)前，我國芯片的研發(fā)與生產(chǎn)面臨“卡脖子”困境，其核心技術(shù)——集成電路成為突破的關(guān)鍵。因此，加速培養(yǎng)掌握集成電路領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的高端專業(yè)人才，是打破行業(yè)壁壘、實現(xiàn)技術(shù)自主的關(guān)鍵途徑。為此，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院攜手瑞芯微電子股份有限公司（以下簡稱瑞芯微公司），共同建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，旨在探索產(chǎn)教深度融合、多方參與協(xié)作的集成電路人才培養(yǎng)新范式，以企業(yè)實際技術(shù)攻關(guān)為切入點，整合校企資源和人才優(yōu)勢，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨平臺的高水平合作融匯創(chuàng)新，實現(xiàn)集成電路產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破和人才培養(yǎng)。

（二）成立“瑞芯微集成電路設(shè)計”研究生聯(lián)合培養(yǎng)專班，確定訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合專班項目是根據(jù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合國家重大、重點工程項目，與福建省重點行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)深度合作開展的“定制化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目”。為深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，福州大學(xué)特制定出臺了《福州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合專班項目實施辦法》。福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院率先試點成立了集成電路專業(yè)“瑞芯微集成電路設(shè)計”研究生聯(lián)合培養(yǎng)專班（以下簡稱專班），將成體系的校企合作教育改革成果融入專班人才培養(yǎng)，構(gòu)建“研究性教學(xué)+實踐性學(xué)習(xí)+創(chuàng)新性實踐”的全方位產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。專班實行“雙向選擇”招生模式，學(xué)校層面給予專班特定的招生指標(biāo)，學(xué)院層面面向集成電路專業(yè)學(xué)生通過企業(yè)宣講、校企聯(lián)合專家組面試等流程和形式，考核遴選一定數(shù)量優(yōu)質(zhì)生源成為專班企業(yè)定制化培養(yǎng)對象。建立“校、生、企”多方合作互利共贏的專班運行機制，專班學(xué)生可享受企業(yè)提供的定期定額生活補貼，同時設(shè)立企業(yè)專項學(xué)業(yè)獎學(xué)金，用以獎勵按期修讀完成核心學(xué)位課程且成績優(yōu)異者。每名專班學(xué)生配備一個與企業(yè)技術(shù)研發(fā)相關(guān)的橫向開發(fā)課題，課題經(jīng)費由瑞芯微公司承擔(dān)。在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地內(nèi)，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成課題，實現(xiàn)對研究生的針對性培養(yǎng)，推動學(xué)生能力提升，助力企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，同時鼓勵導(dǎo)師向“雙師型”人才發(fā)展。學(xué)生需與瑞芯微公司簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后直接進(jìn)入瑞芯微公司工作，就職至少一年，這樣不僅解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，而且大大提升了企業(yè)的人才培養(yǎng)效率。

通過這種訂單式的產(chǎn)教融合高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠更早地接觸實際工程項目、融入實際工作環(huán)境，加速其從“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變，同時也有效培育出高科技產(chǎn)業(yè)迫切需要的專業(yè)人才。

（三）配備校企聯(lián)合指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”隊伍，讓企業(yè)全過程、全方位參與研究生教學(xué)、培養(yǎng)及管理

依托校內(nèi)外雙平臺，實施校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，實行校企聯(lián)合教學(xué)，福州大學(xué)主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)前沿講座及工程實踐課程，雙方協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。專班配備一支以“首席校內(nèi)導(dǎo)師+首席行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”為核心的高層次導(dǎo)師團隊，團隊成員包括1名首席校內(nèi)導(dǎo)師（來自福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院的高水平教授）、1 名首席行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（來自瑞芯微公司的高水平專家）及若干名高水平的校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格按照《福州大學(xué)校外合作導(dǎo)師管理辦法》遴選，要求候選人具備副高級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，對所指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域有深入了解，擁有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗和良好的社會聲譽。經(jīng)學(xué)校審核通過后，企業(yè)導(dǎo)師需參與學(xué)校組織的導(dǎo)師培訓(xùn)，以掌握研究生的培養(yǎng)特點與要求，確保能夠切實履行立德樹人的教育職責(zé)。導(dǎo)師團隊近五年須具有與項目主題高度契合的國家級、省部級或行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大重點課題，課題經(jīng)費充足，能充分滿足研究生培養(yǎng)的各項需求。每名專班學(xué)生均配備一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位企業(yè)導(dǎo)師，實行全程導(dǎo)師組指導(dǎo)制度，由校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練和企業(yè)實踐等任務(wù)。校企雙方導(dǎo)師依據(jù)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際需求，協(xié)同制定研究生的個性化培養(yǎng)方案和論文課題。企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)崗位實際技術(shù)需求，指導(dǎo)研究生選修與項目高度相關(guān)的專業(yè)課程，以針對性地強化其專業(yè)基礎(chǔ)。同時，研究生的論文選題須以工程項目為背景，直接掛鉤企業(yè)項目實際，使學(xué)生在課題研究初期即融入企業(yè)研發(fā)，從而深入了解企業(yè)運行模式和市場需求，激發(fā)其科研熱情，推動成果導(dǎo)向的研究進(jìn)程。校企雙方組建創(chuàng)新科研團隊，圍繞各重點研發(fā)項目，定期召開小型學(xué)術(shù)論壇，交流科研成果與進(jìn)展，促進(jìn)跨學(xué)科交流融合，以加速項目進(jìn)程與科研難題的突破。

這種全方位、全過程的共商共建運行機制，不僅確保了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，有效解決了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，還實現(xiàn)了各方利益的共贏。它以企業(yè)需求為出發(fā)點和落腳點，在深度融合與協(xié)作中培養(yǎng)人才，于共同開發(fā)中催生豐碩成果。

（四）創(chuàng)新研究生課程體系、實踐體系、論文評價體系建設(shè)

結(jié)合專班研究生培養(yǎng)特點，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院著力調(diào)整原有課程體系，制定了具備行業(yè)特色、符合產(chǎn)業(yè)需求的定制化專班人才培養(yǎng)方案。方案課程體系包括培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的公共必修課、數(shù)學(xué)類公共限選課，提升職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)類公共限選課，強化專業(yè)技能的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，以及實踐類的學(xué)術(shù)活動和專業(yè)實踐等模塊。區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，專班依托產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行的授課模式，實現(xiàn)讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握技術(shù)應(yīng)用。專班的專業(yè)必修課增設(shè)了由企業(yè)導(dǎo)師及高級工程師主講的企業(yè)定制化課程，如數(shù)字IC工程設(shè)計與驗證和模擬IC工程設(shè)計與驗證，這些課程緊密融合企業(yè)復(fù)雜工程問題。同時，校企雙方共同打造了相關(guān)領(lǐng)域的重大專題研討課及前沿交叉課程講座，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動課程學(xué)習(xí)向深度探究、互動實踐、交叉融合的新階段邁進(jìn)。在專業(yè)實踐方面，專班研究生須深入企業(yè)或產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，參與為期至少1年的工程實踐。實踐指導(dǎo)以企業(yè)導(dǎo)師為主，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、技術(shù)創(chuàng)新、團隊合作及組織協(xié)調(diào)等能力，實踐類課程學(xué)分為6學(xué)分（占總學(xué)分的20%左右）。實踐結(jié)束后，學(xué)生須依據(jù)《福州大學(xué)研究生參加學(xué)術(shù)活動、實踐活動的基本要求》，撰寫專業(yè)實踐報告，確保實踐成果能切實助力企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)活動。此外，根據(jù)集成電路設(shè)計領(lǐng)域的技術(shù)特點，專門設(shè)立MPW（Multi?Project Wafer，多項目晶圓片服務(wù)）環(huán)節(jié)，要求每名專班研究生在畢業(yè)前必須完成一次MPW實踐，相關(guān)費用由企業(yè)全額承擔(dān)，這大大縮短了學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到上崗實操的過渡時間。同時，福州大學(xué)積極響應(yīng)教育部“五不唯”精神，結(jié)合集成電路技術(shù)特點，革新研究生論文評價體系，由原來“必須發(fā)表一篇三類以上論文”修改為“由校企導(dǎo)師和行業(yè)專家聯(lián)合組成答辯委員會，對研究生的論文工作水平進(jìn)行評判”，綜合評估學(xué)生的實踐技術(shù)掌握度、工程項目參與度、科技成果轉(zhuǎn)化成效、科學(xué)研究創(chuàng)新能力，作為畢業(yè)要求的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，不再單一側(cè)重于論文發(fā)表數(shù)量或級別。

這些舉措在制度上保障了專班研究生培養(yǎng)的特色，通過設(shè)計工程導(dǎo)向鮮明的課程體系、開設(shè)與實際應(yīng)用接軌的企業(yè)定制課程、在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置真實工程場景鍛煉、破除“唯論文”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價體系，有效保障了以應(yīng)用牽引為特色的企業(yè)定制化專門人才的培養(yǎng)。

（五）產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)主要成效及示范引領(lǐng)作用

福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院攜手瑞芯微公司共同建立了集成電路研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，該基地依托福建省集成電路設(shè)計中心，擁有超過7000平方米的科研空間，內(nèi)含1000平方米的千級凈化實驗室，并配備3個國家級科研平臺。該基地直接服務(wù)于福建省全省集成電路產(chǎn)學(xué)研單位，提供產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)、企業(yè)孵化、專業(yè)人才培育等全方位公共服務(wù)。至今，該基地已成功向產(chǎn)業(yè)界輸送了800余名優(yōu)秀的集成電路本碩畢業(yè)生，并為省內(nèi)單位提供了超過2000人次的IC設(shè)計人才實訓(xùn)，定制化培養(yǎng)了數(shù)十名專班的企業(yè)專門型人才。在此基礎(chǔ)上，雙方持續(xù)加大資金、人力及設(shè)備的投入，在科研、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面均取得顯著成效，包括承擔(dān)國家重點項目9項、國家基金項目32項，獲得省部級獎10項。尤為值得一提的是，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院與瑞芯微公司聯(lián)合申報的福建省科技廳重大專項——“基于全新64位、8核處理器的移動互聯(lián)終端SOC芯片的研發(fā)與應(yīng)用”的標(biāo)志性成果“基于64位8核處理器的移動互聯(lián)終端SoC芯片”榮獲福建省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎一等獎。這些合作項目不僅豐富了產(chǎn)教融合的研究生培養(yǎng)內(nèi)容，還成為推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)深度融合的重要實踐平臺。

未來，基地將積極對接省內(nèi)高校及科研院所，推動與區(qū)域內(nèi)骨干企業(yè)、產(chǎn)業(yè)化基地及地方政府的深度合作與互動，共同構(gòu)建高水平共性技術(shù)研發(fā)平臺與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。此舉旨在強化產(chǎn)學(xué)研深度融合機制，培育兼具理論與實踐能力的綜合型人才，并有效推動學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。同時，基地將充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，輻射并帶動周邊區(qū)域發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級與人才培養(yǎng)注入強勁動力。

三、結(jié)語

以卓越工程師培養(yǎng)為牽引，深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，是國家設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)。通過深化產(chǎn)教融合，實施專業(yè)學(xué)位研究生的訂單式培養(yǎng)模式，成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。福州大學(xué)依托福建省集成電路龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，多維度探索和實踐產(chǎn)教融合新模式，通過建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、試點企業(yè)定制化專班、強化雙導(dǎo)師團隊、創(chuàng)新實踐能力課程體系及改革論文評價體系等措施，全力打造專業(yè)學(xué)位卓越工程師培養(yǎng)“樣板間”，全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見[EB/OL].（2023-11-24）[2024-03-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6922068.htm.

[2] 教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》：兩類學(xué)位分類發(fā)展同等重要[N].光明日報，2023-12-20（8）.

[3] 朱英杰.挖掘?qū)I(yè)學(xué)位的辦學(xué)優(yōu)勢是大勢所需：訪全國政協(xié)委員、中國政法大學(xué)商學(xué)院院長商文江［N］.人民政協(xié)報，2023-12-27（9）.

[4] 謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機理及其機制設(shè)計路徑研究［J］.高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[5] 鐘秉林.高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)進(jìn)程中的重要事件：寫在新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》頒布之際[J].教育研究，2022，43（9）：98-106.

[6] 仝月榮，陳江平，張執(zhí)南，等.產(chǎn)教深度融合 協(xié)同探索面向新工科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：以上海交通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心為例［J］.實驗室研究與探索，2020，39（11）：194-198.

[7] 金蕾.產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化路徑[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2023，45（S2）：71-73.

[8] 周遠(yuǎn)，牧士欽.新時代高校實踐育人精準(zhǔn)化理念與模式探析［J］.江蘇高教，2021（10）：104-108.

[9] 陳忠.培養(yǎng)“創(chuàng)芯”人才 探索“強芯”之路［EB/OL］.（2020-12-15）[2024-02-25].https：//www.cena.com.cn/semi/20201215/109830.html.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］